師范類?？茖W?！耙跃蜆I(yè)要求為導向”模式的建構

[摘 要] “以就業(yè)要求為導向”的師范類?？粕蜆I(yè)指導思想，是根據(jù)師范生的培養(yǎng)特點和就業(yè)要求，以及?？茖W校的自身的劣勢提出來的。它主要包括兩個方面：一是從大一開始的系統(tǒng)就業(yè)指導；二是具有師范類?？铺厣木?、專教學技能培訓為主要內(nèi)容的指導措施。

[關鍵詞] “就業(yè)要求為導向”；師范；?？?；就業(yè)；指導思想

就業(yè)是大學生成長中的一個重大轉折，相當一部分大學生面對就業(yè)難的現(xiàn)狀深感焦慮、困擾，這誘發(fā)大學生出現(xiàn)各種心理問題，嚴重損害大學畢業(yè)生的身心健康。就業(yè)問題已成為全社會關注的焦點，就業(yè)指導工作，是目前每個高校工作中的一個重點內(nèi)容。目前關于就業(yè)給學生帶來的心理壓力研究甚多[1][2]，就業(yè)指導的重點也放在了要針對大學生存在的就業(yè)心理問題進行解決上[3]。那究竟是教給學生就業(yè)技能更重要還是指導其以一顆“勇敢的心”去直面就業(yè)更重要？本文認為，學生之所以產(chǎn)生就業(yè)心理問題，在于他們就業(yè)技能的缺乏。高校就業(yè)工作，要從源頭做起，要從具體的就業(yè)要求做起，而不單單是死抓學生就業(yè)心理問題這個治標不治本的就業(yè)指導思路。

師范類專科生在面臨文憑低、學習年限少的劣勢下，如何更好地面對就業(yè)，是許多師范類?？茖W校面臨的一個棘手問題。這要求師范類?？茖W校的就業(yè)指導思想，必須更有針對性強、效果高，把學生培養(yǎng)成專業(yè)的強人，就業(yè)的能手。

一、師范類學校學生培養(yǎng)的特點

培養(yǎng)教師是一項操作性很強的任務，我們的學生以后的職業(yè)——教師，也是一項表達性和操作性很強的職業(yè)。師范生生對知識的學習只是最基本的要求，而能否把自己知道的知識，傳遞給學生，卻是一門藝術。許多研究者認為教師素質(zhì)主要由五因素構成：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力、教學行為，如果一個教師能做到這幾點，那就能收到好的教學效果[4]。因此，師范專科學校除了要交給學生必備的知識，還要引導他們樹立良好的職業(yè)態(tài)度，掌握知識傳授的教學技能。師范技能，首先要求學生有良好的口頭表達能力，其次，他們必須去課堂實踐進行經(jīng)歷。因此，語言練習、見習、實習是師范學校各專業(yè)的重要教學安排。

二、師范類學生就業(yè)要求

以下是一個招錄教師的辦法和步驟。（1）報名：應聘者將個人簡介（附照片）獲獎情況、成績等相關信息發(fā)送到XX學校辦公室郵箱。（2）資格審查：我校根據(jù)應聘人員個人信息進行篩選、確定參加面試人員名單，電話通知本人或在XX學校校園網(wǎng)上公布。（3）筆試、面試、試講。A、時間：XX日報到，XX上午8：00測試。B、筆試：……C、面試和試講：試講指定XX教材內(nèi)容，準備30分鐘、說課20分鐘，當場面試。（4）錄?。篈、筆試和面試采用評分制，根據(jù)得分高低和學校各學科指標確定被錄人員。B、經(jīng)雙方同意簽定就業(yè)協(xié)議合同（到校面試時將就業(yè)協(xié)議書帶上）；報XX區(qū)教委、人事局審批。（某師范院校校園招聘啟事改編）

三、師范專科學校的特點

在大量本科學生就業(yè)壓力都很大的背景下，師范類?？茖W校表現(xiàn)出了明顯的劣勢，培養(yǎng)出的學生在就業(yè)時毫無競爭力：首先是，師范類?？粕膶W習年限短，通常為3年，與師范本科比無論在專業(yè)知識儲備、綜合能力提升方面都有短板。其次，因為?？茖W制三年，而根據(jù)培養(yǎng)計劃，學生第三年基本上都要參加校外實習，學生實際在校學習時間其實只有兩年。而在校這兩年，因許多專科學生大多比較浮躁，根本沒時間沒心思去真正學點東西，加之其底子差，自覺性和學習習慣也相對較差，時間也沒用在學習和能力鍛煉上來。如果放任師范?？茖W生漫無目的自由發(fā)展的話，他們大多只會無所事事，在沒有意義的休閑娛樂上浪費光陰。再次，?？茖W校文憑低，沒有學位，通過自考拿到本科文憑的專科生能力也無多大提升，師范技能并沒因此有所提高?？傊羞@些劣勢，都要求師范類?？粕仨氃谀骋环矫婊蚰硯追矫嬗凶约旱摹熬焙汀皩！?，并且全面發(fā)展，才能在就業(yè)時有競爭優(yōu)勢，“以就業(yè)要求為導向”的就業(yè)指導思想迫在眉睫。

四、師范類專科學校就業(yè)指導的具體措施

1、時間上，就業(yè)指導應該從大一開始

很多大學學校和就業(yè)指導教師認為，就業(yè)是大學三年級、四年級的事，其實不然，就業(yè)指導應該是一個長期、動態(tài)、系統(tǒng)的工程。首先，從教育產(chǎn)業(yè)化的角度來講，我們“生產(chǎn)”出來的學生，最終在就業(yè)的門檻上得以檢驗。那么，我們必須在生產(chǎn)的每一個流程和階段，要求學生去生成就業(yè)時所要求的知識、技能、能力和個人素質(zhì)。那么學生在進學校大門的那天開始，就應該不斷積累就業(yè)時需要檢驗的東西。形象地說，從大一開始，學生就應該開始一個“填自薦書”、準備展示的過程。其次，由于?？茖W校和?？茖W生的自身特點，學生剛進校門的時候可能沒有這方面的意識。因此，他們需要老師和學校給與方向上的指導、就業(yè)意識的灌輸。這里的就業(yè)意識，指的是積極的就業(yè)意識，有調(diào)查顯示學業(yè)競爭焦慮、就業(yè)形勢的壓力等，均能誘發(fā)大一新生的壓抑心態(tài)[5]，但是如果這種心態(tài)只是一味焦慮，坐以待斃，就不是積極的就業(yè)意識。再次，一些高校如南京理工大學已經(jīng)意識到就業(yè)指導從大一開始的重要性[6]。因此，?？茖W校就業(yè)工作更應該引導學生在大一的時候就關注就業(yè)，重視就業(yè)，并擁有積極的就業(yè)意識。從一年級開始“準備”就業(yè)，為自己的自薦書“添磚加瓦”，他們的學習和能力鍛煉才更有目的性和針對性。

2、內(nèi)容上，以“就業(yè)要求為導向”

學生光有了就業(yè)意識還不行，他們很有可能是只無頭的蒼蠅，不知道如何去為就業(yè)做準備。在前文提到的某些學校招錄教師的辦法和步驟中我們已經(jīng)看到，?？茖W生要想順利就業(yè)，必須滿足用人學校對師范生的要求：大學期間學習成績、能力表現(xiàn)優(yōu)秀；教學知識儲備豐富；教師技能過關；個人綜合素質(zhì)高。而要做到這些要求，就必須從大一開始，為師范類專科生安排系統(tǒng)的就業(yè)指導內(nèi)容，本文認為具體內(nèi)容可如下：

（1）一年級至三年級，必須強化學生的書本學習意識和能力鍛煉意識。教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件，師范?？茖W生必須在任教之前就應具備本專業(yè)的學科知識、教育科學和心理科學知識、各種文化科學基礎知識，這些知識的儲備有賴于平時的課堂學習、課外閱讀，需要學生將時間投入到大量看書、練習等學習活動中。為使學生形成愛學習的習慣，學?？赏ㄟ^各種活動、比賽營造閱讀、學習的氛圍，如某師范?？茖W校圖書館門庭冷落，到圖書館看書、上自習的學生很少，為提高圖書館的使用率，該圖書館定期開展讀書征文等活動，這對引導學生愛知識、愛學習起到了積極作用。

（2）專業(yè)化的技能訓練。這包括課程教學中的方案設計與模擬，試講以及見習、實習。見習和實習一般在三年級的時候完成，那么在三年級以前，學生就必須學會教學技能，做好在實習實踐中去檢驗不足的準備。因此，工作，不能在三年級才開始。筆者認為，第一階段技能培訓，即?？粕牡谝惠喸囍v可以從一年級下學期開始，鍛煉膽量。第二階段，應該是說課技能培訓，熟悉說課內(nèi)容。第三階段，是第二輪試講和說課培訓，達到技能提升。第四階段，學生進入三年級的實習。而課程教學中的教育方案設計與模擬，應貫穿于各科教學尤其是教育和心理學科的教學中。

（3）教師職業(yè)素養(yǎng)培訓。教師是一種專業(yè)性較強的職業(yè)，要成為一名合格的教師，必須具備勝任該工作必備的資格和條件，掌握教育學和心理學科學知識，取得教師資格證是當教師的前提。師范專科學生系統(tǒng)學習教育學、心理學知識后，才能運用教育和心理規(guī)律來激發(fā)學生的學習動機、組織高效的課堂教學、因材施教等，不斷提高自己的教學技能。因此，教育學、心理學作為師范?？茖W校的基礎學科，應當給予更多關注與重視，在教學過程中，要改變兩門課程教學中傳統(tǒng)的說教方式，以引導師范生形成科學的教育觀、學生觀、知識觀等為培養(yǎng)的主要目的。

總之，現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，就師范類就業(yè)要求而言，用人單位也持多元化的要求。師范類?？茖W校的就業(yè)工作管理者必須認識到，學生除了要在知識學習上“精”，還要在教學技能上“?！?，并把自己塑造為一個能力突出，個人綜合素質(zhì)高的人，才能更好地參與競爭，才能更從容地面對就業(yè)。

參考文獻：

[1]謝倩，楊青松.大學生就業(yè)心理問題的誘因及其對策[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版·素質(zhì)教育研究），2008（5）.

[2]顏農(nóng)秋.大學生就業(yè)心理壓力及疏導[J].高校理論戰(zhàn)線，2004（7）.

[3]姜采英，胡維定.理性面對：大學生擇業(yè)就業(yè)的心理偏差和心理障礙[J].江蘇高教，2007（4）.

[4]申繼亮.教師人力資源開發(fā)與管理[M].北京：北京師范大學出版社，2006：63.

[5]梁瑜.大一新生壓抑感成因分析及其疏導對策[J].廣西青年干部學院學報，2005（2）.

[6]早做求職規(guī)劃.直面就業(yè)不公[EB/OL].http：//yjbys.com/jiuyezhidao/zhiyeguihua/435893.html.

作者簡介：王小琴（1982—），女，羌族，四川汶川人，阿壩師范高等專科學校學報編輯部助理研究員，主要從事民族教育研究。