國(guó)內(nèi)近三年二語(yǔ)教學(xué)中情感過(guò)濾假說(shuō)運(yùn)用綜述

[摘 要] 克拉申提出的“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得具有深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)對(duì)“情感過(guò)濾假說(shuō)”的研究一直在進(jìn)行，更多的傾向于結(jié)合到外語(yǔ)教學(xué)中去研究。本文對(duì)2011年—2013年這三年期間國(guó)內(nèi)對(duì)于“情感過(guò)濾假說(shuō)”與二語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了概括分析，總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于該研究的主要成果以及存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出自己的見解。

[關(guān)鍵詞] 情感過(guò)濾假說(shuō)；二語(yǔ)教學(xué)；綜述

一、前言

“情感過(guò)濾假說(shuō)”是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代初提出的著名的“輸入假說(shuō)”核心內(nèi)容之一，克拉申認(rèn)為，這是由于人的情感對(duì)輸入的信息有過(guò)濾作用，他稱之為“情感過(guò)濾”，即人的“情感”成為了把輸入信息擋在外面的屏障，又成為“屏障效應(yīng)假說(shuō)”。本文選取了維普網(wǎng)中近五年來(lái)關(guān)于“情感過(guò)濾假說(shuō)”與二語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的20篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，指出“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的影響因素以及在二語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，并指出其中存在的不足。

二、“情感過(guò)濾假說(shuō)”中的情感因素對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的影響

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有三種分類，第一種分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)和目的與社團(tuán)有濃厚的興趣，喜歡且欣賞該語(yǔ)言及其文化，想要成為該社團(tuán)一員的一種動(dòng)機(jī)。王麗（2011）、黃云飛（2012）認(rèn)為大部分中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了某種目的去學(xué)習(xí)的，希望掌握后能有實(shí)際性的收益。第二種將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體自身產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果，只能取得短期的效果，例如來(lái)自別人的影響甚至壓力或是對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期待等，王立波（2011）、于寧潔（2012）提到了此分類。第三種分類是將其分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。

2、自信心

張丹（2011）、王麗（2011）、黃云飛（2012）均指出了自信心在當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)課堂中的影響，在應(yīng)試教育的環(huán)境中，課堂“開口難”、考試成績(jī)不理想或是自身基礎(chǔ)不好，使得自身的自信心和自尊心受到打擊，因此而不敢發(fā)言，沒有動(dòng)力學(xué)習(xí)，逃避困難，學(xué)習(xí)效果終是得不到改善。由此看出，自信心與外語(yǔ)教學(xué)是互相影響的。

3、焦慮程度

文鑫（2010）、王立波（2011）、官品（2012）都指出焦慮并不完全是一個(gè)貶義詞，它分為兩類：一是促進(jìn)性焦慮，是一種低焦慮。這種焦慮能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者克服困難、挑戰(zhàn)新任務(wù)的動(dòng)力，從而能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，獲得一個(gè)滿意的學(xué)習(xí)效果。若是缺乏這樣的焦慮，學(xué)習(xí)者會(huì)過(guò)度放松，影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。二是阻礙性焦慮，是一種過(guò)度的焦慮，會(huì)削減學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，并且會(huì)產(chǎn)生一種屏障來(lái)阻礙語(yǔ)言的輸入。

三、“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示

作者檢索到的國(guó)內(nèi)就近三年內(nèi)研究“情感過(guò)濾假說(shuō)”與二語(yǔ)教學(xué)的20篇論文，雖然類型較多，但是這些都是作為二語(yǔ)來(lái)教學(xué)或與二語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的，因此通過(guò)“情感過(guò)濾假說(shuō)”得到的啟示基本相似，根據(jù)主要的三個(gè)情感因素去改善二語(yǔ)教學(xué)。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

趙艷麗（2010）、林海英（2010）、朱波（2010）等人都針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了相關(guān)教學(xué)方法。根據(jù)這些文獻(xiàn)總結(jié)而出，其主要方法是提高學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言及學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的過(guò)程的興趣，學(xué)習(xí)者有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才夠強(qiáng)烈并能長(zhǎng)久保持。首先，教材的選擇須以學(xué)生為中心，教材應(yīng)以內(nèi)容有趣、難度適中。其次，教學(xué)與內(nèi)容多樣化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體特點(diǎn)安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者能從多角度學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言；教學(xué)內(nèi)容要與多方面相結(jié)合，新鮮的事物更能夠保持學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)言的興趣。

2、增強(qiáng)自信心

趙艷麗（2010）、黃云飛（2012）、葛書藝（2012）等人對(duì)于如何增強(qiáng)自信心也提出了觀點(diǎn)。自信心是取得成功的一個(gè)關(guān)鍵因素，自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師要用寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待交際中的錯(cuò)誤，不頻繁糾錯(cuò)，選擇委婉的方式指出錯(cuò)誤指出，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我糾正錯(cuò)誤，適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者給予鼓勵(lì)和肯定，尊重和信任學(xué)習(xí)者。

3、掌握適度焦慮

文鑫（2010）、蔡?。?011）、于寧潔（2012）等人一致認(rèn)為減少過(guò)高的焦慮程度，保持適度的焦慮程度，最主要的一個(gè)方法是創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。因此，教師應(yīng)改善課堂的教學(xué)方式，多與學(xué)習(xí)者互動(dòng)以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的多樣化，會(huì)營(yíng)造出一種活躍、寬松的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)者過(guò)多的焦慮情緒。

四、總結(jié)

通過(guò)上述綜述我認(rèn)為關(guān)于“情感過(guò)濾假說(shuō)”與二語(yǔ)教學(xué)之間的研究仍存在有一些不足：“情感過(guò)濾假說(shuō)”中的自信心與學(xué)習(xí)成功之間的關(guān)系，是前者影響了后者還是后者影響前者，這個(gè)問(wèn)題仍值得探討；在課堂教學(xué)中，焦慮度的高低是看不見的，感受到的也不會(huì)是準(zhǔn)確的，因?yàn)榻箲]感存在在學(xué)習(xí)者本身，并且具有個(gè)體差異，因此，如何掌握好適度的焦慮程度也是一大難題。此外，“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)也有一定的影響和作用，值得進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王建勤.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].1.商務(wù)印書館，2009.

作者簡(jiǎn)介：黃慧婷（1989—），女，廣西邕寧人，廣西民族大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)研究生，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。