高中語(yǔ)文課本文學(xué)知識(shí)的選擇與編排

摘 要：高中文學(xué)教育需要文學(xué)知識(shí)的傳授，這要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，要以語(yǔ)文課本為載體，選編必要的知識(shí)內(nèi)容，合適的知識(shí)類(lèi)型并采用科學(xué)的編排形式。

關(guān)鍵詞：文學(xué)知識(shí) 文學(xué)教育 語(yǔ)文課本

高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在初中的基礎(chǔ)上有所提高，尤其是文學(xué)教育的內(nèi)容上應(yīng)該有意識(shí)和有計(jì)劃地加強(qiáng)知識(shí)的傳授和培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)來(lái)建構(gòu)。所以實(shí)施文學(xué)教育，我們必須傳授給學(xué)生一定的知識(shí)。

中學(xué)階段對(duì)于文學(xué)知識(shí)的傳授，應(yīng)當(dāng)秉持“精要，好懂，有用”的方針，所傳授的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是最基本的，不應(yīng)當(dāng)刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。它應(yīng)當(dāng)依托于課程，依托于教學(xué)，依托于課堂，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)其功能，而不是一些體系化的知識(shí)教材。所以需要我們對(duì)中學(xué)文學(xué)教育的知識(shí)選擇及編排進(jìn)行進(jìn)一步的探討：

一、中學(xué)文學(xué)教育需要哪些知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀與鑒賞”中提到“在閱讀與鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”著眼于文學(xué)教育的目標(biāo)，為了完成文學(xué)教育的任務(wù)，我們需要的文學(xué)知識(shí)包括：關(guān)于作家和作品的知識(shí)，關(guān)于文學(xué)作品體裁的知識(shí)，關(guān)于文學(xué)史的知識(shí)，關(guān)于文學(xué)閱讀與鑒賞知識(shí)等。

文學(xué)作品是作家生活和人格的真實(shí)寫(xiě)照，作家的生活品味與人格品位往往決定了作品的風(fēng)格和藝術(shù)品位。增進(jìn)對(duì)作家的了解可以拉近作者與學(xué)生的距離，進(jìn)而拉近作品與學(xué)生的距離，使學(xué)生擁有與文本更多的對(duì)話(huà)視角，使對(duì)話(huà)更加深入、體會(huì)更加深刻、體驗(yàn)更加真實(shí)，使文學(xué)教育滋潤(rùn)學(xué)生心靈的目標(biāo)得以真正落到實(shí)處。新編人教版高中課本將這一知識(shí)編排在“題注”中，既介紹了選文的出處、原題、作者的字號(hào)、時(shí)代、籍貫等知識(shí)，也介紹了相關(guān)的歷史文化知識(shí)，并交待了文章的創(chuàng)作背景。由于作品與我們相隔久遠(yuǎn)，所以這些知識(shí)都是學(xué)習(xí)此文必需的文學(xué)、文化知識(shí)。

進(jìn)行文學(xué)教育離不開(kāi)對(duì)文學(xué)體裁知識(shí)的學(xué)習(xí)?！安煌奈捏w有著其不同的表現(xiàn)方法、語(yǔ)言形式、審美特點(diǎn)、獨(dú)特的藝術(shù)魅力，這決定了不同的文體具有不同的解讀方法、審美方式?！盵1]

如新編人教版高中課本以“題注”介紹與課文相關(guān)的知識(shí)，如課文出處、作家生平、寫(xiě)作背景、題材來(lái)源等知識(shí)。并在課文的附錄資料中，介紹了大量作家作品的知識(shí)及文學(xué)體裁的知識(shí)。

文學(xué)史的知識(shí)主要指的是中國(guó)文學(xué)發(fā)展史方面的知識(shí)，既包括古典的、近代的，也包括現(xiàn)當(dāng)代的。重要的作家作品必須從文學(xué)發(fā)展史的角度來(lái)考慮?！白鳛橐环N基本的文化素養(yǎng)，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解中外各個(gè)歷史時(shí)期對(duì)世界文學(xué)曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)影響的那些作家的簡(jiǎn)況。”比如人教版新編高中語(yǔ)文課本導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)詩(shī)歌發(fā)展歷史介紹：

“新詩(shī)繼承古典詩(shī)詞的優(yōu)良的傳統(tǒng)”，“五四之后對(duì)于外國(guó)詩(shī)歌的大量的翻譯和介紹，促進(jìn)了中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展”。（《語(yǔ)文1》第一單元）

“這一時(shí)期（先秦至南北朝時(shí)期）……新詩(shī)體，新流派和新的表現(xiàn)手法的相繼出現(xiàn)，為唐代詩(shī)歌高潮的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。（《語(yǔ)文2》第二單元）

導(dǎo)語(yǔ)中的知識(shí)只是強(qiáng)調(diào)一種史的意識(shí)，從歷史的角度認(rèn)識(shí)作品，但是在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)的抓住這些知識(shí)點(diǎn)，利用中學(xué)生已有的歷史編年知識(shí)，將有關(guān)課文在時(shí)代坐標(biāo)軸上準(zhǔn)確定位。

“課標(biāo)”在“閱讀與鑒賞”中提到要“發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力”，“注重個(gè)性化閱讀”，“靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效果”，“具有積極的鑒賞態(tài)度”。閱讀鑒賞能力的形成與相關(guān)的知識(shí)密切相關(guān)，其中與文學(xué)接受的知識(shí)最為密切。如人教版新編高中語(yǔ)文課本單元導(dǎo)語(yǔ)很強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品鑒賞方法上的共性，反復(fù)要求學(xué)生：“體驗(yàn)”“感悟”“反復(fù)吟詠”“仔細(xì)揣摩”“運(yùn)用想象和聯(lián)想”。

二、中學(xué)文學(xué)教育需要哪種知識(shí)類(lèi)型

從認(rèn)知心理學(xué)廣義的知識(shí)觀來(lái)看，知識(shí)可以分為三類(lèi)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。其中陳述性知識(shí)只具有靜態(tài)的性質(zhì)，而程序性知識(shí)主要用來(lái)解決“做什么”“怎么做”的問(wèn)題。策略性的知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。它不同于畫(huà)圈、批注、評(píng)點(diǎn)等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要策略包括識(shí)字策略、閱讀策略和寫(xiě)作策略等一系列的策略。

建國(guó)后出現(xiàn)的一系列語(yǔ)文教材，都安排了以記憶性為主的陳述性知識(shí)，很少安排程序性知識(shí)，致使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣只能靠“熟能生巧”，反復(fù)操練，這對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有幫助；而策略性知識(shí)幾盡缺失，又使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是處于一種“跟著感覺(jué)走”的狀態(tài)，文學(xué)教育陷入無(wú)序性的隨意狀態(tài)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文知識(shí)的目標(biāo)上發(fā)生了重大的變化。強(qiáng)調(diào)“不是為了單純獲取知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是為了獲取獲取知識(shí)的方法和能力而學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓靜態(tài)的知識(shí)成為有價(jià)值、活的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)迅速化為發(fā)展性學(xué)力”[2]。所以，應(yīng)該以廣義的知識(shí)觀指導(dǎo)教材的編寫(xiě)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教育的理念，在文學(xué)教育的知識(shí)介紹中，淡化陳述性知識(shí)，重視程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

如新編人教版高中語(yǔ)文課本在單元導(dǎo)語(yǔ)中結(jié)合選文文體特點(diǎn)，向?qū)W生提供了大量的文學(xué)作品閱讀與鑒賞方法的知識(shí)，附錄資料中提供了許多文學(xué)評(píng)論方法和過(guò)程的知識(shí)，這些知識(shí)的目的不在于告訴學(xué)生“是什么”，而是從“怎么做”的角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞的方法和過(guò)程；“梳理與探究”部分則是通過(guò)專(zhuān)題性的探究和學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略。

三、中學(xué)課本文學(xué)教育知識(shí)需要哪種編排方式

語(yǔ)文知識(shí)主要是通過(guò)課本呈現(xiàn)出來(lái)的，可以說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)所走過(guò)的軌跡與中學(xué)語(yǔ)文課本中語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容密切相關(guān)。從總體上來(lái)看，課本中文學(xué)知識(shí)的編排特點(diǎn)可以從兩個(gè)方面考慮：

首先是知識(shí)的散點(diǎn)分布：語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)都只是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)組成部分，是語(yǔ)文教材的不可缺少的一部分，但是它應(yīng)當(dāng)依托于課程，依托于教學(xué)，依托于課堂，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)其功能，而不是一些體系化的知識(shí)教材。所以，在本套課本中文學(xué)知識(shí)采取的是“散點(diǎn)分布”的編排方式，這些知識(shí)是一點(diǎn)點(diǎn)地穿插在課文提示、助讀材料、練習(xí)、附錄資料、以及“梳理與探究”部分的專(zhuān)題活動(dòng)中的，很自然地同課文、同聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練融合在一起的。知識(shí)來(lái)源于課文，又直接用于對(duì)課文的分析，對(duì)訓(xùn)練的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感到好懂、有用。

但是，如果從整體上來(lái)看，這些散點(diǎn)分布的文學(xué)知識(shí)也構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，形成一條線(xiàn)索。以文學(xué)作品的閱讀和鑒賞為例，按照“課標(biāo)”中對(duì)閱讀與鑒賞的要求，學(xué)生首先應(yīng)該具有明確的鑒賞目的和積極的鑒賞態(tài)度；鑒賞能力的重點(diǎn)要求是感受、品位、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、思考；文學(xué)鑒賞的更高能力要求是“努力探尋作品中的民族心理和時(shí)代精神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界”。

課本單元導(dǎo)語(yǔ)中文體和方法的知識(shí)有利于學(xué)生明確目的、端正態(tài)度；課文注釋、習(xí)題和一些附錄材料有利于引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中增強(qiáng)感受、反復(fù)品位、加強(qiáng)領(lǐng)悟、加深體驗(yàn)、積極思考。閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，特別是一些文學(xué)經(jīng)典，不能僅僅止步于了解作品中的作者個(gè)人的情感，還應(yīng)該努力探尋其中蘊(yùn)含的時(shí)代精神、民族精神以及全人類(lèi)普通的文化心理，這就需要學(xué)生掌握更多的文學(xué)知識(shí)和方法策略。為此，“梳理與探究”部分專(zhuān)門(mén)安排了“走進(jìn)文學(xué)大師”這個(gè)專(zhuān)題，幫助學(xué)生形成自己的閱讀策略。

可見(jiàn)，課本在落實(shí)這些理念的過(guò)程中，不是單獨(dú)依靠一些陳述性的知識(shí)概括，而是緊密結(jié)合學(xué)生的閱讀過(guò)程，用閱讀和鑒賞中的精讀自讀課文做示例，將知識(shí)融入在閱讀和鑒賞的過(guò)程中，融入在單元導(dǎo)語(yǔ)、“名著導(dǎo)讀”的導(dǎo)語(yǔ)，附錄材料中的短評(píng)和材料以及“梳理探究”部分的總結(jié)概括中，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己閱讀策略，提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。

這種知識(shí)的編排方式是在注重學(xué)生能力發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行散點(diǎn)分布的，可以說(shuō)是“散而不亂”。

總之，就實(shí)施文學(xué)教育的目的來(lái)看，中學(xué)階段進(jìn)行的文學(xué)教育并不是要培養(yǎng)文學(xué)家或者專(zhuān)門(mén)從事文學(xué)的工作人員，而是作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要的組成部分，使學(xué)生的語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)都得到提高。所以在文學(xué)知識(shí)的選擇上及編排上要力求“精要，好懂，有用”，通過(guò)文學(xué)知識(shí)的幫助，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，為學(xué)生的精神的發(fā)展提供資源，并通過(guò)文學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)更好地完成語(yǔ)文教育的任務(wù)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]顧黃初，顧振彪著：《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 ，2001年版，第84頁(yè)。

[2]倪文錦主編：《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2004年版，第338頁(yè)。

（楊小明 江蘇省昆山中學(xué) 215300）endprint