基于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)及實(shí)施研究

曹洋，馮琦琳

摘 要 基于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是世界各國(guó)職業(yè)教育課程改革的主流趨勢(shì)，也是高職院校、用人單位、畢業(yè)生“三方”的迫切需求。在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)中要以一體化設(shè)計(jì)為思路，以職業(yè)化項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織。為了配合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容改革，在教學(xué)實(shí)施中，需要“全能型”教師能夠在企業(yè)的全真工作環(huán)境中以“七步法”教學(xué)程序作為教學(xué)的基本流程，引入適合職業(yè)能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系完成項(xiàng)目教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；職業(yè)核心能力；項(xiàng)目化課程；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）07-0037-05

一、引言

職業(yè)核心能力是指人們?cè)诠ぷ骱蜕钪谐龑I(yè)崗位知識(shí)與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的一種基本能力。以自信和成功地展示自我，根據(jù)具體工作和職業(yè)情況選擇和應(yīng)用這些能力，包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新7個(gè)能力單元[1]。

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國(guó)職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。20世紀(jì)70年代起，德國(guó)職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)開始注重方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)；80年代初，英國(guó)開始致力于推廣“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)14～19歲學(xué)生的溝通、合作、自我管理等6個(gè)職業(yè)核心能力模塊，并把6個(gè)職業(yè)核心能力模塊的內(nèi)容融入到各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中[2]。90年代以來，歐盟、澳大利亞、新加坡、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)也都紛紛在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力[3]。

20世紀(jì)90年代后期以來，我國(guó)職業(yè)院校開始探索基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)。1998年，為了推動(dòng)職業(yè)院校課程改革，突出職業(yè)院校的課程特色，勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等[4]。但各職業(yè)院校在課程改革中對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的引入并不成功，主要是標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，難以落實(shí)。2007年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部按照職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的原則，對(duì)職業(yè)院校在進(jìn)行課程改革時(shí)引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本活動(dòng)元素提出了技能要求，并組織童山東、戴士弘等編寫了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，把學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)分為“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新”等7項(xiàng)能力，使職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)有了明確的能力培養(yǎng)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[5]?；诠ぷ魅蝿?wù)的項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以團(tuán)隊(duì)形式完成工作任務(wù)，在教學(xué)過程中還原了學(xué)生的職業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠呈現(xiàn)可視化的工作成果，為學(xué)生習(xí)得并構(gòu)建職業(yè)核心能力搭建了平臺(tái)。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的必要性

（一）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)

在課程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)中的熱點(diǎn)，受到普遍重視。各國(guó)的實(shí)踐表明，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)教育課程改革能更好地適應(yīng)職場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的要求。在我國(guó)的200所國(guó)家示范和骨干高職院校建設(shè)任務(wù)書中，也都明確提出了重視職業(yè)人才“可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”的任務(wù)，而要培養(yǎng)職業(yè)人才的“可持續(xù)發(fā)展能力”，在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）培養(yǎng)是突破口。

（二）行業(yè)企業(yè)迫切需要具有職業(yè)核心能力的高職生

與當(dāng)前各高職院校仍將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的理念不同，用人單位認(rèn)為“職業(yè)核心能力”對(duì)學(xué)生的就業(yè)、崗位任務(wù)力、可持續(xù)發(fā)展能力所起的作用更大。這導(dǎo)致高職院校在教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生能力與用人單位期待的職業(yè)能力存在明顯差異，詳見表1。

從表1可以看出，高職院校對(duì)專業(yè)技能、與人交流、合作等技能的培養(yǎng)重視程度較高，而用人單位對(duì)創(chuàng)新能力、信息處理分析以及解決問題的能力要求較高。這反映出用人單位對(duì)高職學(xué)生的要求是能夠解決“實(shí)際工作”，而實(shí)際工作是復(fù)雜多變的，所以需要學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、信息處理以及解決問題能力。要解決用人單位和高職院校這種人才培養(yǎng)的錯(cuò)位，就要在課程教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)基于工作任務(wù)的項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作場(chǎng)景中完成學(xué)習(xí)和工作，這樣才能在專業(yè)技能教學(xué)中融入核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

表1 高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生能力與用人單位期待的學(xué)生能力比較

數(shù)據(jù)來源：270家用人單位和32所職業(yè)院校的問卷調(diào)查。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)瑞斯尼克的智力社會(huì)化觀點(diǎn)，學(xué)生的核心職業(yè)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)的而不是教師教會(huì)的，教師只是給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，教師關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)項(xiàng)目化的情境和任務(wù)，讓學(xué)生在職業(yè)情境中去完成任務(wù)[6]。

職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能適應(yīng)力和遷移力以及個(gè)性心理品質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和在工作中解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力?；诖?，在專業(yè)教學(xué)中所有的課程設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞核心職業(yè)能力的培養(yǎng)來設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)思路由針對(duì)崗位特定技能向?yàn)閷W(xué)生適應(yīng)崗位技術(shù)革新、職位變遷、職業(yè)變化作準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變，高職院校的教學(xué)目標(biāo)由針對(duì)學(xué)生的當(dāng)下就業(yè)向針對(duì)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變，突出高等職業(yè)教育的“高等性”特點(diǎn)。

（一）以“一體化”思路進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)

職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向，這就要求在課程設(shè)計(jì)中遵循一體化思路，即項(xiàng)目化課程中每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該包括的要素“項(xiàng)目目標(biāo)——項(xiàng)目任務(wù)——項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施——評(píng)價(jià)方式及依據(jù)”是一個(gè)有機(jī)的整體，詳見圖1。因此，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題都可能造成項(xiàng)目運(yùn)行過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果受損。

圖1 項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)要素

（二）以“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程職業(yè)化項(xiàng)目

在每門課的課程設(shè)計(jì)中，首先，根據(jù)必要的程序性知識(shí)確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”，然后，根據(jù)“職業(yè)核心能力”確定課程項(xiàng)目的任務(wù)，以及教學(xué)實(shí)施方式和評(píng)價(jià)依據(jù)。“職業(yè)核心能力”主要通過實(shí)踐活動(dòng)和行為訓(xùn)練培養(yǎng)，因此，在項(xiàng)目化課程中應(yīng)該設(shè)計(jì)職業(yè)化項(xiàng)目來加強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)和操作訓(xùn)練。每個(gè)課程項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練某個(gè)職業(yè)核心能力模塊時(shí)，課程內(nèi)容中可以按能力點(diǎn)逐一訓(xùn)練，在每個(gè)能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上設(shè)置案例，具體來講，可以設(shè)置包括具有以下因素的“職業(yè)化”項(xiàng)目，詳見表2。

（三）以學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織職業(yè)化課程“培訓(xùn)和學(xué)習(xí)包”

“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)要求在專業(yè)課教學(xué)中包含所有的職業(yè)活動(dòng)要素，即按職業(yè)活動(dòng)的過程形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，在一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中可能涉及多個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，在教學(xué)中不追求該知識(shí)的系統(tǒng)描述，只選取培養(yǎng)核心職業(yè)能力和專業(yè)技能必需的知識(shí)點(diǎn)，以“知識(shí)夠用為度”原則組織學(xué)習(xí)。所以每門課程項(xiàng)目的設(shè)置都應(yīng)參照《國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》中的活動(dòng)要素設(shè)置單元，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前，引述《標(biāo)準(zhǔn)》中培訓(xùn)測(cè)評(píng)的內(nèi)容，作為培訓(xùn)和達(dá)標(biāo)的指引。為了將內(nèi)容組織合理并使學(xué)習(xí)者清楚了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練手冊(cè)和學(xué)習(xí)材料，合成為“課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)包”，詳見表3。

四、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)施路徑

基于職業(yè)核心能力的課程設(shè)計(jì)解決了職業(yè)核心能力的教學(xué)內(nèi)容，如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)就需要研究“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實(shí)施路徑。

（一）引入全真的企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”作為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

企業(yè)職業(yè)環(huán)境與校園學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯差異，“職業(yè)環(huán)境”強(qiáng)調(diào)以“財(cái)務(wù)資金”為紐帶來激勵(lì)員工盡最大努力來完成工作，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境以教師來約束督促學(xué)生盡最大努力學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。當(dāng)教師面對(duì)的對(duì)象是長(zhǎng)久以來已經(jīng)形成懶散學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職學(xué)生時(shí)，這種約束督促作用明顯不如企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”的約束力強(qiáng)，這是造成當(dāng)今高職課堂吸引力不足的重要原因。為改善這種局面，應(yīng)將企業(yè)的運(yùn)營(yíng)環(huán)境應(yīng)用于課堂活動(dòng)中，使學(xué)生在教和學(xué)中體驗(yàn)企業(yè)式工作情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感和緊迫感以及學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值體驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)技能在工作中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)成就感。

具體來講，任何課程的每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該是在具體的工作情境下展開的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是企業(yè)工作的延續(xù)，所以“教”、“學(xué)”過程應(yīng)該是在公司制下運(yùn)行的，這是任何一門課程應(yīng)該貫穿的大情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)以及具體情境的不同可以為課堂選擇不同的公司管理體制，班級(jí)中的每個(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該變成有實(shí)際業(yè)務(wù)的公司，設(shè)計(jì)企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、范圍、方式、訂立合同、談判等，學(xué)生業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)的好壞主要通過“虛擬貨幣”（分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)。在這一情境中，師生共同完成“教”和“學(xué)”。教師由幕前轉(zhuǎn)到幕后，學(xué)生由觀眾變成實(shí)際參與者，扮演某種特定的職業(yè)角色，在工作中“邊做邊學(xué)”，作為企業(yè)的一員和作為某種職業(yè)工作者從感知過程、思維過程和行為過程參與企業(yè)實(shí)際生活、生產(chǎn)和發(fā)展的決策[7]。這種課程背景的轉(zhuǎn)變可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”與學(xué)生“學(xué)習(xí)環(huán)境”的對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)約束條件發(fā)生了積極變化：從教師的督促約束變成了企業(yè)環(huán)境下的“資金”約束。

（二）以“七步法”教學(xué)程序作為教學(xué)基本流程

融職業(yè)核心能力和專業(yè)技能為一體的課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施流程應(yīng)該包含“告知目標(biāo)—引入任務(wù)—訓(xùn)練準(zhǔn)備—訓(xùn)練—深化—?dú)w納—評(píng)估”七個(gè)步驟，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都應(yīng)該涵蓋這七個(gè)要素，詳見圖2，從而使項(xiàng)目教學(xué)具有可執(zhí)行性。

圖2 “七步法”教學(xué)基本實(shí)施流程

（三）針對(duì)不同情況引入多元化教學(xué)方法

在每個(gè)項(xiàng)目的情境支配下，每個(gè)任務(wù)都要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鳎┎灏咐?、角色扮演法、討論法等，此外，根?jù)培訓(xùn)任務(wù)的不同還可以應(yīng)用學(xué)徒制、演示法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及基礎(chǔ)可以選擇不同的教學(xué)方法，詳見表4。

表4 多元化教學(xué)方法的選擇

從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，最適合用于核心能力培養(yǎng)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及案例教學(xué)法等。在這種新的教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)行為活動(dòng)或需要通過行為活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生必須全身心參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，其責(zé)任是通過項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因材施教，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質(zhì)。

（四）根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建多元化的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，職業(yè)教育課程目標(biāo)是學(xué)生都會(huì)什么技能，所以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注知識(shí)的掌握，考試分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最主要方式。職業(yè)教育課程以技能為主的培養(yǎng)目標(biāo)決定了不能采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方式，應(yīng)改變過去以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以試卷考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的考核方法，而采用以動(dòng)手能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)模式。該模式通過多種評(píng)價(jià)形式，如項(xiàng)目分析、采訪、技能操作、專題討論、成果展示等，多層次評(píng)價(jià)內(nèi)容，如知識(shí)點(diǎn)、核心能力點(diǎn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)核心能力考證等，多元評(píng)價(jià)主體，如政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多元評(píng)價(jià)要素來考核學(xué)生的職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力。

（五）教師要從“知識(shí)技能傳授”向“全能”型教師轉(zhuǎn)變

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課堂教學(xué)中，學(xué)生是在“工作活動(dòng)”中掌握技能，可能不會(huì)按照書本來進(jìn)行，所以課堂會(huì)相對(duì)“混亂”，課堂不再是教師“一言堂”，學(xué)生成為了課堂的主角。但這絕不意味著教師什么都不管了，相反，這要求教師具有更高的課堂駕馭能力，所以高職院校的教師應(yīng)具備5種能力和5種技能，詳見表5。具備這些特質(zhì)，教師就能更好地應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。

表5 高職院校“全能型”教師特質(zhì)

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Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students

CAO Yang， FENG Qi-Lin

（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）

Abstract The curriculum design based on the cultivation of core competences of students in higher vocational colleges is the mainstream trend of vocational education curriculum reform as well as the urgent needs of vocational colleges， employers and graduates. The reform of curriculum content based on occupation core competences project to integrated design idea， the occupation of project oriented， organize teaching contents to study. In order to cope with the curriculum reform of core competence， the teacher should be “universal” in teaching can be in the enterprise real work environment in the “seven steps” teaching program as the basic process of teaching， the teaching method and evaluation system for occupation ability to complete the project teaching.

Key words higher vocational students； core vocational competences； project courses； teaching implementation

表5 高職院?！叭苄汀苯處熖刭|(zhì)

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：5-10.

[2]吉小煒.英國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)的核心能力及其實(shí)踐過程[J].中國(guó)成人教育，2010（13）：21-22.

[3]肖德鈞.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心能力與培養(yǎng)途徑[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013（3）：36-38.

[4]張少蘭.人本主義教育思想觀下的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（11）：41-42.

[5]李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報(bào)告[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）：17-19.

[6]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：25-27.

[7]尹金金.基于企業(yè)需求的關(guān)鍵能力開發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007：3.

Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students

CAO Yang， FENG Qi-Lin

（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）

Abstract The curriculum design based on the cultivation of core competences of students in higher vocational colleges is the mainstream trend of vocational education curriculum reform as well as the urgent needs of vocational colleges， employers and graduates. The reform of curriculum content based on occupation core competences project to integrated design idea， the occupation of project oriented， organize teaching contents to study. In order to cope with the curriculum reform of core competence， the teacher should be “universal” in teaching can be in the enterprise real work environment in the “seven steps” teaching program as the basic process of teaching， the teaching method and evaluation system for occupation ability to complete the project teaching.

Key words higher vocational students； core vocational competences； project courses； teaching implementation

表5 高職院校“全能型”教師特質(zhì)

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：5-10.

[2]吉小煒.英國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)的核心能力及其實(shí)踐過程[J].中國(guó)成人教育，2010（13）：21-22.

[3]肖德鈞.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心能力與培養(yǎng)途徑[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013（3）：36-38.

[4]張少蘭.人本主義教育思想觀下的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（11）：41-42.

[5]李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報(bào)告[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）：17-19.

[6]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：25-27.

[7]尹金金.基于企業(yè)需求的關(guān)鍵能力開發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007：3.

Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students

CAO Yang， FENG Qi-Lin

（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）

Abstract The curriculum design based on the cultivation of core competences of students in higher vocational colleges is the mainstream trend of vocational education curriculum reform as well as the urgent needs of vocational colleges， employers and graduates. The reform of curriculum content based on occupation core competences project to integrated design idea， the occupation of project oriented， organize teaching contents to study. In order to cope with the curriculum reform of core competence， the teacher should be “universal” in teaching can be in the enterprise real work environment in the “seven steps” teaching program as the basic process of teaching， the teaching method and evaluation system for occupation ability to complete the project teaching.

Key words higher vocational students； core vocational competences； project courses； teaching implementation