外化在語文教學(xué)中的快餐式干預(yù)

韋元頗?韋繼確

【摘要】外化是一個(gè)開放性的敘事心理療法。“問題外化”也就是將問題與人分開，人的內(nèi)在的本質(zhì)會被重新看見與認(rèn)可， 轉(zhuǎn)而有能力與能量反身去解決自己的問題。敘事心理治療的外化技術(shù)，在很短的時(shí)間內(nèi)，可以快速調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生原動力。在語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，往往會很枯燥乏味，外化讓學(xué)生很快就能突破學(xué)習(xí)動力不足問題。外化在語文教學(xué)中的有效干預(yù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅能提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的成功感和耐挫力，對塑造學(xué)生的人格也有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；外化；干預(yù)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

長期以來，在語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)比較枯燥無味，學(xué)生往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足的問題，這是困擾著我們語文教學(xué)的“老難題”。我們曾一度想通過說教明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，來進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，但是效果甚微；也曾想過培養(yǎng)孩子的語文興趣，但時(shí)間過于漫長，很難一時(shí)奏效。我校課題組在貴州省規(guī)劃課題《在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)敘事心理治療的途徑與方法研究》的研究中發(fā)現(xiàn)，問題外化的有效運(yùn)用可以快速解決這些教學(xué)難題。

問題外化—將問題與人分開，這是敘事心理學(xué)的經(jīng)典理論。人的生活之所以產(chǎn)生適應(yīng)上的問題，主要原因就是個(gè)體沒有能力發(fā)現(xiàn)自身意義與主流敘事不相容的地方?！皢栴}外化”也就是將問題與人分開，讓問題是問題、人是人。如果問題被看成是和人一體的，要想改變相當(dāng)困難。問題外化之后，問題和人分開，人的內(nèi)在的本質(zhì)會被重新看見與認(rèn)可，轉(zhuǎn)而有能力與能量反身去解決自己的問題。敘事治療家始終認(rèn)為人不是問題，但是由于個(gè)體長時(shí)間地受社會文化主流敘事的影響和支配，以至把問題內(nèi)化了。但在一般的狀況下，個(gè)體并沒有能力發(fā)現(xiàn)這些壓制他們的主流敘事，必須通過重新辨識自己與他人和關(guān)系，用“問題外化”的方式產(chǎn)生自身意義和主流敘事的意義一體化的知識。個(gè)體必須透過問題外化的過程，重新思索這些一體化的知識與自己的種種關(guān)聯(lián)，找出當(dāng)中不相容的地方，進(jìn)而創(chuàng)造新的可能性，找出在什么情況下問題對自己沒有影響。敘事心理學(xué)家麥克·懷特與大衛(wèi)愛普斯頓認(rèn)為，問題外化最大的優(yōu)勢就是發(fā)揮人的主觀能動性來解決問題。

外化可以很快解決語文課中的各種各樣教學(xué)動力不足問題。有這樣的一個(gè)班，長期以來，老師提問題的時(shí)候，學(xué)生都不敢舉手獨(dú)立來回答問題的怪象。這顯然是缺乏自信造成的，我決定嘗試使用問題外化的療法，引領(lǐng)學(xué)生把“害羞”“膽怯”比喻作“山峰”“河流”等等，然后師生共同去面對戰(zhàn)勝這樣的比喻，很快學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來，不到五分鐘，學(xué)生們就學(xué)會踴躍回答問題。解決了教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題。

低年級的拼音識字教學(xué)，是很枯燥無味的，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足一直影響著識字教學(xué)的進(jìn)度和效果。敘事心理學(xué)的最大優(yōu)勢就是發(fā)揮主觀能動性，也可以對孩子進(jìn)行敘事外化干預(yù)。

這一天我根據(jù)進(jìn)度，一年級的語文課《識字二》要認(rèn)讀以下詞：

禮貌 長輩 溫暖 父母 認(rèn)真 掃地 洗衣

首先，我像往常一樣先在黑板上出示詞語拼音。

lǐ mào zhǎng bèi wēn nuǎn fù mǔ

rèn zhēn sǎo dì xǐ yī

我面對著學(xué)生懶洋洋的樣子，準(zhǔn)備開始敘事治療了。

我說：“覺得讀拼音很煩的同學(xué)，請舉手?！?/p>

于是一年級有一半的小朋友們陸續(xù)舉起小手，說：“不喜歡拼拼音。”

我說：“這個(gè)拼音難得像什么呢？”

孩子們有的說是像爬山，有的說是像跑跑道兩圈，有的說像不愿做家務(wù)事……

我說：“作為農(nóng)村的孩子，你們怕爬山嗎？你們怕跑步嗎？你們怕做家務(wù)事嗎？”

有的孩子說不怕爬山，有的孩子說不怕跑步，有的孩子說不怕做家務(wù)事，但是此時(shí)也有一部分同學(xué)說不喜歡爬山跑步。

我說：“敢于爬山，跑步，就像一位勇士一樣；連山都不敢爬，就是懦弱者了，你們愿意當(dāng)勇士還是懦夫呢？”

孩子們歡呼：“我們要當(dāng)勇士！我們要當(dāng)勇士！我們要當(dāng)勇士！”于是，我指著黑板上的幾個(gè)拼音詞語，說：“你們怕黑板上的幾個(gè)拼音詞語嗎？勇士們！”

孩子們于是就積極伸出手說：“不怕，不怕？”

我說：“有沒有信心馬上自己拼讀下來？”

孩子們踴躍回答：“有信心，有信心！”

我鼓勵說：“我們班的小勇士們放聲地讀吧，老師相信你們！”

孩子們一下子情緒高漲起來，我感覺到孩子們學(xué)習(xí)熱情一下子上來了，我暗暗高興。接下來孩子們爭先恐后地大聲拼讀黑板上的拼音詞語。不到5分鐘的時(shí)間，孩子們已經(jīng)熟讀了。我感到很欣慰。我伸手向孩子們豎起大拇指說：“你們真是我們班的小勇士，沒有什么困難難道你們的，我祝福你們！”

在語文教學(xué)中，有些學(xué)生有作文障礙，從來不動筆寫作。鼓勵千百遍，結(jié)果還是不行。其實(shí)學(xué)生就是學(xué)習(xí)動力不足，自卑心理造成的。這可以使用外化心理治療。

在語文教學(xué)中，學(xué)生把作文比喻成他的克星，后來在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生下定決心戰(zhàn)勝這個(gè)“克星”。在不到10分鐘的時(shí)間，學(xué)生信心滿滿地寫下了作文—《校園的籃球場》。

校園的籃球場

我最喜歡校園里的籃球場。

春天的時(shí)候草坪開花了，花bàng的祥子是個(gè)愛心型的，說明我們校園里的每個(gè)人都有愛心。

雖然很簡短，第一自然段和第二自然聯(lián)系不起來，有錯別字，也有拼音代替，可從內(nèi)容上看這位學(xué)生卻很有愛心。能邁出第一步，確實(shí)很不容易，我們欣喜若狂，在后來的作文中，我們鼓勵他，幫助他克服了寫作文這個(gè)難關(guān)。

同樣，在初中古詩文閱讀教學(xué)中的背誦環(huán)節(jié)，也可以運(yùn)用外化技術(shù)，讓學(xué)生面對困難，主動去面對背誦任務(wù)，而不是退縮。通過外化干預(yù)，很快，學(xué)生就能一段一段地背下來了，學(xué)生的自信力也就上來了。

在外化干預(yù)中，不僅快速解決語文教學(xué)中的“頑癥”，而且通過對話敘事治療，也提高了學(xué)生的耐挫力，對塑造學(xué)生的人格也有著積極的作用。

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（編輯：龍賢東）endprint