教學(xué)情境設(shè)計(jì)有效性初探

嚴(yán)冠秋

【摘要】葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用?！痹谡Z文的課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生體會(huì)到語文的文學(xué)和文字魅力，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。作為一門新興的教育理論研究學(xué)科，它對(duì)于每一個(gè)一線的老師來說，有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性和啟發(fā)性。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既讓教師能夠投入課堂，也能讓學(xué)生在這種情感的“平等對(duì)話”中得到積極的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂有效性設(shè)計(jì)的“最優(yōu)化”。

【關(guān)鍵詞】情境設(shè)計(jì)；重要性；實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名剛剛從教幾年的年輕教師，在面對(duì)新一代的學(xué)生時(shí)，筆者常常有這樣的疑惑：究竟是老師在教學(xué)生還是學(xué)生在教老師？我們所面對(duì)的新一代學(xué)生，他們是有著較廣知識(shí)面、較強(qiáng)資料搜索能力和豐富情感體會(huì)能力的孩子。在教學(xué)實(shí)踐中，我慢慢體會(huì)到他們?cè)谡n堂的“閃光”對(duì)于我教學(xué)體驗(yàn)的充實(shí)和幫助。正如美國教育家杜威所言：一個(gè)完美的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。那么，師生參與的“情境”教學(xué)是否真的能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？怎樣的“情境設(shè)計(jì)”才是能夠讓學(xué)生和老師都共同參與并得到各自“利益最大化”的設(shè)計(jì)呢？

文章不是影視作品，沒有音，沒有影，沒有渲染，而且文章中的很多內(nèi)容，其時(shí)間和空間的界定是學(xué)生的年齡閱歷沒辦法逾越的障礙。學(xué)生是沒辦法簡單地只通過作者的文字描述得到和作者一樣甚至超越作者的體會(huì)的。葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》說道：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親?！蹦侨绾握业阶髡叩乃悸?，又如何體會(huì)作者的心境呢？這些問題的解決關(guān)鍵就在于情境的設(shè)計(jì)。下面，筆者將從自己的課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛陨碓趲追N課型中所進(jìn)行的情境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及所收獲的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

一、音樂情境中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)

在古代，詩歌是音樂的藝術(shù)。雖然現(xiàn)代詩歌已經(jīng)擺脫了音樂的依附，但把音樂引進(jìn)詩歌的課堂，卻能夠營造出美輪美奐的效果。新一代的學(xué)生，他們接觸現(xiàn)代詩歌的時(shí)間不多，很少有機(jī)會(huì)能夠近距離感受現(xiàn)代詩歌的魅力。余光中的《鄉(xiāng)愁》一課中，我在課前準(zhǔn)備時(shí)間里給學(xué)生放了一首悠遠(yuǎn)綿長的小提琴曲，營造出一種憂傷的氛圍，音樂一直到示范朗讀結(jié)束后才停下，學(xué)生受到了情緒上的感染。上課過程中，用一首節(jié)奏舒緩，低沉音調(diào)的鋼琴曲作為解讀詩歌時(shí)的背景樂，加上我的解讀渲染，學(xué)生的體會(huì)變得異彩紛呈。他們?cè)诨卮痍P(guān)于“鄉(xiāng)愁”的具體表現(xiàn)時(shí)，在文本理解的基礎(chǔ)上，跳躍到自己的生活經(jīng)歷中，以自己真實(shí)的體會(huì)來遷移體會(huì)詩人的情感。

這樣，就把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中一直保持著情緒上的契合。多媒體教學(xué)手段廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為課程的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)優(yōu)越的平臺(tái)。原本抽象的文字可以生動(dòng)而蘊(yùn)含情意地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使理解感知可視化、模擬想象可導(dǎo)化、認(rèn)知延伸自主化。

二、評(píng)書情境中的文言小說教學(xué)

文言小說，因?yàn)楸旧砭褪墙咏诠糯耖g口頭傳說的語言表達(dá)風(fēng)格，所以在文言小說教學(xué)過程中，我嘗試了評(píng)書這種藝術(shù)形式， “以活動(dòng)促發(fā)展”。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)過程中，我以評(píng)書語言開場(chǎng)。學(xué)生在課堂上延續(xù)了評(píng)書形式來說解故事情節(jié)，并且用故事情節(jié)來分析人物的性格特征。在分析人物描寫方法和“三拳”等重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還能利用“說書人”的身份，充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的參與情緒，達(dá)到積極互動(dòng)的效果。課堂生動(dòng)有趣的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沿著充滿想象力與創(chuàng)造力的方向去發(fā)展，學(xué)生既獲得了基本的知識(shí)和技能，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、申訴辯論情境中的議論文教學(xué)

在文體的解讀方面，我們經(jīng)常說要“動(dòng)之以情，曉之以理”。在記敘文的教學(xué)中，我們更多的就是側(cè)重于對(duì)學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng)。而在議論文的教學(xué)中，議論文的魅力就是要“以理服人”，須對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，闡述自己的見解和主張，同時(shí)要用充足的、有說服力的論據(jù)來證明所提出的論點(diǎn)。這些要素都和法庭辯論很相近。

因?yàn)橛辛诉@樣的探索發(fā)現(xiàn)，所以在教授議論文的時(shí)候，我就采用了申訴辯論情境教學(xué)設(shè)計(jì)。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生不僅能掌握議論文“一切為了論點(diǎn)服務(wù)”的基本技能，積極尋找論據(jù)，多角度、多方位地論證自己的觀點(diǎn)，而且還會(huì)開始找出意見相左方的薄弱點(diǎn)進(jìn)行反駁。他們漸漸不滿足于只是正面立論，有時(shí)還會(huì)采用駁論。有意識(shí)的情境設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的探索欲，同時(shí)對(duì)他們表現(xiàn)能力的培養(yǎng)得到了很大收效。例如《吳漢何嘗殺妻》一課，我就創(chuàng)設(shè)了申訴辯論的情境。通過各個(gè)“律師”為吳漢進(jìn)行的有理有據(jù)的有力辯護(hù)。這樣的申訴情境激發(fā)了他們的質(zhì)疑精神和自主研究精神，“大語文”的概念不再只是停留在理論，而是在實(shí)踐中給予我很多的思考了。

除了以上的情境有效性探究實(shí)踐之外，我還嘗試在新聞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“攝像造景”的情境設(shè)計(jì)。在劇本教學(xué)中，我采用“話劇表演”的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生近距離地感受話劇的魅力所在，等等。多種多樣的情境設(shè)計(jì)讓我和學(xué)生同樣樂于去感受語文教與學(xué)的美。

四、小結(jié)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！倍鄶?shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)的有效性得不到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為了找到讓學(xué)生對(duì)語文價(jià)值有更徹底地體悟這個(gè)“源”，我“開鑿”了情境設(shè)計(jì)這道渠。

當(dāng)然，本文里的教學(xué)有效性在實(shí)踐過程中仍然有著一些不足，需要進(jìn)一步揣摩新課程改革的理念。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)“師生在教育中共同成長”，才是真正意義上有效的課堂教學(xué)。

（編輯：陳 岑）endprint