創(chuàng)設課堂問題情境 培養(yǎng)學生問題意識

文/俞明娟

摘 要：通過對目前農村初中英語教學現(xiàn)狀及其原因分析，提出了創(chuàng)設課堂問題情境的四大策略，即創(chuàng)設多樣化提問情境；創(chuàng)造和諧“問題”環(huán)境；拓展學生思維空間；授導多向思維方法等，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，活躍課堂，提高了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提升了學生學習英語的能力，從而真正體現(xiàn)“學為中心”的教學理念。

關鍵詞：問題情境；問題意識 ；拓展思維；學為中心

一、問題提出

在以“學為中心”的教學新理念指導下，課堂教學更關注學生為主體，各種教學活動都要求學生全面參與，教師要設計多樣教學活動，為學生搭建展示自我的平臺，充分挖掘學生學習的潛能，促使學生積極探究問題并解決問題。因此，在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，提升學生的思維品質，形成質疑的習慣就顯得尤為重要。筆者對目前我校英語課堂教學中存在的現(xiàn)狀及其原因進行了剖析，發(fā)現(xiàn)學生學習缺乏問題意識，沒有養(yǎng)成良好的思維習慣。

二、目前初中英語課堂存在的現(xiàn)狀及原因分析

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通過對目前初中英語課堂教學中存在的現(xiàn)狀及原因分析，如何改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)每位學生大膽質疑、多問多想、尋根究底、敢于創(chuàng)新的學習品質和習慣，這已成為我校英語教學中十分緊迫的任務。教師只有創(chuàng)設多種問題情境，努力培養(yǎng)學生學習的思維習慣，養(yǎng)成主動質疑的英語學習品質，才能真正激發(fā)學生學習的積極性，有效地提升學生的英語綜合能力。因此，筆者努力創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，激活學生的英語思維。經過幾年的探索，摸索出了一系列措施，在教學中收到了明顯的效果。

三、“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”的有效策略

1.創(chuàng)設多樣情境，促發(fā)“提問”欲望

學生正處于接受新鮮事物的最佳時期，課堂上如果教師巧妙創(chuàng)設多種問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，帶學生進入一個思維的課堂。那么，怎樣才能讓學生容易產生疑問，形成問題呢？在教學實踐中，筆者通過多種方法去激發(fā)學生的好奇心，為“問題”鋪設了平臺，開啟了形成質疑思維流的大門。

（1）音樂入境，開啟問題閘門

初中學生尤其是初一學生，對英語學習產生濃厚的興趣，如果教師多在課堂前設計一些與課堂教學相關的英語歌曲，既能活躍課堂氣氛，做到了寓教于樂，又為問題的開啟做好了鋪墊。

例如，筆者在執(zhí)教Go for it！新版七年級下冊Unit 6 Im watching TV一課中的“現(xiàn)在進行時”的時態(tài)時，就選擇了一首學生非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現(xiàn)在進行時”時態(tài)的Are you sleeping這首歌曲，歌詞如下：Are you sleeping， are you sleeping？Brother John？Brother John？ morning bells are ringing， morning bells are ringing， ding ding dong， ding ding dong.學生一聽到這音樂，感到很有意思，就跟著唱了，而且唱著很順口，則問：同學們聽了這首歌后，有什么疑惑嗎？如此一問，問題可多了，如，為什么sleep，ring后面要加“ing”？何時要加“ing”呢？是不是前面一定要加“are”呢？……這不，正中下懷，把這節(jié)課的重點都引了出來。

（2）創(chuàng)設生生互動環(huán)節(jié)，持續(xù)問題思維狀態(tài)

情景體驗在問題深入階段非常關鍵，而且應當隨著教學過程的展開成為一個連續(xù)的過程。通過少而精的情境體驗，激發(fā)學生學習的原動力，使學生在課堂上圍繞疑問，積極思考，漸入漸深漸變，保持良好的思維狀態(tài)，為問題的解決提供保障。

例如，在學習新目標英語新版七年級上冊Unit 9 What does he look like？時，教師叫班里一位高高瘦瘦的女生站在黑板前，然后向全班描述，“×× is very tall but thin. She has straight hair. She has long hair.” 描述完后，再提問學生，“What does she look like？”讓學生重復回答，如答不出，教師改問一般疑問句，降低問題難度，學生對這幾個描述性的詞加深記憶。接著，再叫一位矮矮胖胖的男生上來，以同樣的問題方式，引出“short， fat， short hair”等詞匯，為了持續(xù)學生問題思維狀態(tài)，進行pair work， 相互交流班級學生的外貌特征，學生興奮度突然上升，碰到需描述“身高中等身材”“中等高度”時，學生就能預先學會朗讀，或向老師請教，老師幫著說，“He/ She is medium height/ build/ heavy.”增強了問題意識。等學生將本節(jié)課所要學的詞匯都訓練完畢后，教師叫學生進行pair work 展示，描述班級同伴的外貌，熟練的對話里熟悉的同伴形象讓大家笑聲不斷，整個課堂氣氛空前高漲。課堂交流還在繼續(xù)，教師提問話題轉向“What does your father /mother look like？Can you tell us？” 先讓同學們相互介紹，然后再在班上介紹給大家。在介紹媽媽卷發(fā)時，他們互幫互助學會了“curly hair”，同伴間既增進了互相了解，又提升了他們的英語語用能力。

這些生生互動環(huán)節(jié)，在老師的精心策劃下，學生自始至終保持著積極的思維狀態(tài)，在這樣輕松愉悅的環(huán)境中，既對舊知識進行了鞏固，同時又引出這堂課所要掌握的語言知識。

（3）層層推進啟發(fā)提問，助推學生問題思維

教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。因此，我們要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生認識事物的規(guī)律和心理特征來設計提問，激發(fā)他們的思維，環(huán)環(huán)相扣，步步引入，使他們始終關注并積極參與到課堂互動中來。

例如，在教Go for it！九年級上冊Unit 9 When was it invented？時，教師先展示一些發(fā)明物的圖片，叫學生說出單詞bike， train， camera， sunglasses， watch， radio， piano等，學生都能正確朗讀這些單詞，教師接著問，“What do we call them？” 學生已預習過，所以馬上會說“inventions”。這樣很自然地在問題情境中引出了本節(jié)課的重要話題，然后教師邊呈現(xiàn)“燈泡”這一新單詞的圖片，邊設計問題“What is it？” “Who was it invented by？” “Its a light bulb.” “ It was invented by Edison.”接著呈現(xiàn)出“telephone， computer， television， car， calculator”等圖片，讓學生看著圖片就剛操練的兩個問句進行相互問答。教師待學生基本掌握后，一邊啟發(fā)式提問“When were they invented？” 一邊呈現(xiàn)出一張表格，填時間或發(fā)明物，學生帶著這一問題，進行聽錄音，尋找答案。學生的思維始終處于高度集中狀態(tài)，教師還是層層推進，讓學生在思維中收獲，“What are they used for？”很快掌握了“Its used for + ing” 句型。有了這樣的思維路線，學生很流暢地會相互間詢問其他發(fā)明物的發(fā)明人物、發(fā)明時間、發(fā)明物用途。

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教師要想課堂始終處于和諧歡快的狀態(tài)，并不是一件難事，只要設計一些適合學生學情的，層層推進，進行啟發(fā)式提問，幫助學生積極思維，充分體現(xiàn)“學為中心”的思想，把課堂還給學生，就能收到良好的效果。

2.創(chuàng)造和諧“問題”環(huán)境，促使學生積極思維

和諧課堂應呈現(xiàn)民主、自由，充滿關愛的氛圍。在這樣的氛圍里，學生才能心情愉悅，個性得到張揚，好奇心和求知欲才不會被壓抑。因此，在英語課堂教學中，教師應該營造寬松、和諧的課堂氛圍，隨時把“問”的機會留給學生，為培養(yǎng)學生的質疑思維。

（1）情景刺激反應，誘發(fā)思維行為

思維行為產生于最佳的學習狀態(tài)，適度運用刺激反應理論的基本原理，用設置情境來誘發(fā)思維行為，往往事半功倍。

例如，“一石激起千層浪”，一個開放問題可以誘發(fā)許多“異想天開”。此時，學生必興奮不已，在大腦皮層留下難忘的印象，而且英語是一門非常規(guī)范的語言。因此，讓學生經常想一想“現(xiàn)在學的內容與以前學過的內容有什么區(qū)別與聯(lián)系？它適合哪些將出現(xiàn)的問題？”是很有必要的。如，在教新目標八年級上冊Go for it Unit 5 Can you come to my party？一課時，為了進一步鞏固邀請對方參加生日派對以及答應或拒絕的句式，教師先示范，問：“My birthday is next Saturday. I want to have a birthday party. Can you come to my party？”學生很高興地回答：“Yes， Id love to.” 還有的學生會說：“Sorry， but I have a lot of homework to do. ”經過師生間互動后，教師設計了這樣的課堂問題，叫某一位學生邀請其他同學參加他或她的生日派對。我先叫了一位男生，結果他全邀請了男同學，我又叫了一位女同學，她同樣邀請的全是女同學。為了活躍氣氛，我靈機一動，在對話時，必須邀請兩位異性同學，這一下教室里像炸開了鍋，其他同學睜開大眼想看看他或她會邀請哪位異性同學，而且他或她又會怎么回答他或她的邀請呢？有了這樣的學習氣氛，學生學習英語的積極性更高了。每位學生只要帶著興趣去學，一定能做好每一件事情。因此，在設計英語作業(yè)時要關注學生的心理特點，滿足學生的生理需求，讓學生懷著愉悅的心情學習。

（2）創(chuàng)造寬松環(huán)境，培育思維行為

教師的作用是激活學生思維流，適時地把學生的思維調諧到成功的思維活動頻率上。只有在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異常活躍。所以教師應放下架子創(chuàng)造無拘無束的教學時空，讓學生自由迸發(fā)思維的火花。

例如，記得筆者在一節(jié)英語課上讓全班學生做難度遞增的三個單選題，首先請一個女生站起來回答，她答對了第一題和第二題，當她興沖沖地要回答第三題的時候。我搶先說：“哦，第三題太難啦，我們換一位同學。請坐下?！泵黠@，她被打擊了，傷心地坐下了。課后，其他同學跟我說了這件事情，我才意識到自己的錯誤，并第一時間向那位受傷的女生道歉。事后我陷入了深深的反思之中。假如沒有其他學生向我反映情況，我就不會意識到自己的錯誤，我豈不是傷人自尊，不斷犯錯？從那一刻起，我學會了尊重學生，知道了英語課堂應該是平等和諧的，我學會蹲下來跟學生交流。只有這樣，課堂才是民主而自由的，學生才會暢所欲言，直抒胸臆。

（3）設計討論話題，強化思維訓練

教師要善于用“聚焦”來“調控”“疑點”，把學生引導到課堂的重點上。實現(xiàn)“聚焦”的手段有兩種：第一種是擴大，即讓學生通過“放大鏡”來觀察思考；第二種是縮小，讓學生通過濃縮來感知。在平時的教學中若能經常運用，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮，學生的思維深度也將日益增進，為思維流的形成奠定扎實的基礎。

例如，在語篇教學時，筆者常根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如，教學新目標英語七年級下冊 Unit 5 Why do you like pandas？時，筆者在學生學習課文內容后進行拓展提問：Why do people like animals such as“pandas” in China？What can we do for pandas？ How do we save pandas？...這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜，有幾位基礎較差的學生都紛紛舉手發(fā)言，要求大家保護熊貓。

這樣的問題情景設置，不僅讓學生掌握了所學知識，而且體現(xiàn)了學生對大自然的熱愛和對動物的呵護，提升了學生的思想品質。

（4）結合生活話題，培養(yǎng)學生的思維行為

學習英語歸根結底是為了運用英語，做到英語聯(lián)系生活實際，拓展學生思維，培養(yǎng)學生提問意識。在課堂上學生學會不局限或滿足于一個角度去找到答案，而是從兩個、三個，甚至更多的角度來探討問題的答案，從而使答案更趨向于成熟和完善，學生就會逐步進入一個嶄新的學習境界。

例如，筆者在新教材九年級Unit 4What would you do？課堂教學中提了一個問題“If you had much money， what would you do？” 教師先說出自己的答案： Now I have no money. But If I had much money， I would give my money to the poor children. 接著讓學生回答，這一提問揭開了學生的思維，學生運用所學知識，探討其他答案，結果我叫學生采用接龍的形式訓練虛擬語氣這一結構，想不到這個問題在全體學生的努力下，得到了完美而精彩的答案?！癐f I had much money， I would buy many presents for my parents.”“ I would travel all over the world.” “If I had much money ， I would buy a big house with a beautiful garden.” “If I had much money， I would go to poor villages. If I went there， I would buy much food for the poor children. If I bought much food for them， they would be happy. If they were happy， I would be happy， too...

這樣，學生通過小組討論或接龍的形式，將本節(jié)課的虛擬語氣結構訓練得滾瓜爛熟，他們不僅不愁記不住這一結構，又通過切合生活實際的學生關心的“money”話題，展開想象，促進學生英語思維，提高聽課效率，培養(yǎng)了學生的預習習慣。

3.拓展學生思維，培養(yǎng)學生問題意識

敢問不難，善問不易，教師設問創(chuàng)疑要多示范，教規(guī)律于學生。筆者主要從以下幾個方面著手，為學生提供問的載體，培養(yǎng)學生提問意識。

（1）學會攜帶問題預習，提高課堂聽課效率

課堂教學是一個師生互動、生生互動的雙邊活動。而預習是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。我們應充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，引導學生有目的地預習，促使學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并生生幫扶解決問題，讓學生帶疑問進課堂，培養(yǎng)他們良好的預習習慣，提高他們的思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

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例如，筆者在教學新目標英語新版七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？Section B2b之前，讓學生按要求做下列預習作業(yè)：

①閱讀文本，并找出課文中不理解的語言知識點、表達法和固定搭配、重點句子等。

②再閱讀全文，找到四個問題的答案：

a.Whats the best title for the website article？/Whats the main idea of the article？

b.What can elephants do？

c.Why are elephants in danger？

d.How should we save the elephants？

通過預習，學生歸納出了一些固定詞組：a symbol of， never forgets， get lost， be in danger， cut down， kill， ivory， make of等，然后查字典，了解這些詞的正確用法。在預習過程中，帶著問題預習，幫助學生學會正確的學習方法，學生就會有目的地閱讀全文，能更好地把握文章的重難點。這樣長期堅持下來，學生能了解語言學習的過程和規(guī)律，自學能力會有所提高。學生在預習的過程中，找到了克服困難、戰(zhàn)勝困難的樂趣，提高了學習興趣，增強了學好英語的信心，學習的主動性也會有所增強。

通過對學生進行持久的預習輔導，學生會自然而然地形成一種英語的思維習慣，掌握一套有效的學習方法，這種習慣和方法必然轉化成學習能力，提高學習效果和學習信心，而這種學習能力和信心將會伴隨他們一輩子。

（2）巧設生活問題，挑戰(zhàn)學習能力

語言源于生活，又應用于生活。英語是一門交際性語言學科，它應該是通過多渠道地進行相互交流。筆者在教學中有意識地引導學生不斷地去觀察生活、了解生活、認識生活，讓學生體會生活中處處有英語，英語就在他們的生活之中，從而形成從日常生活中提出英語問題，并解決問題的意識。

例如，筆者在教“Make Our World More Beautiful”這一單元時，從實際生活出發(fā)設計了一個任務，讓學生寫一封倡議書，號召全校師生拒絕使用一次性衛(wèi)生筷，以此來為環(huán)保事業(yè)出一份力。當時就有一位學生提出：Since everyone knows its a waste of wood， why dont we ask the factories not to produce them any more？這是一個很具有挑戰(zhàn)性的問題，就算教師知道如何回答，也不可能很全面。所以，這時就需要教師的應變能力及組織能力，隨機讓全班同學加入討論一次性筷子的Good points and Bad points。

學生五花八門的回答，既活躍了課堂氣氛，豐富了他們寫倡議書的素材，更重要的是體現(xiàn)了那位同學質疑的價值，從而使學生提出更多的問題，增強他們的問題意識。

（3）類比聯(lián)想，醞釀問題，新舊知識達到有機整合

根據(jù)兩種英語語法在某些特征上的相似，做出它們在其他特征上也可能相似的假設，利用這種類比的方式來引導學生提出英語問題，加快學生鞏固舊知識，掌握新知識的步伐，從而提升課堂效率。

例如，筆者在新授“一般過去時”的時候，先讓大家回憶“一般現(xiàn)在時”的用法，提醒他們用比較法學習。學生經過觀察，句型操練，情景對話，你一言我一語：“一般過去時動詞要用過去式，而一般現(xiàn)在時動詞采用原形，有時還要加s”，“這兩種時態(tài)的時間狀語不同?！边@時有學生問：“為什么often也可用于一般過去時？”首先表揚這個學生愛動腦筋，敢于提問，然后叫他們區(qū)別這樣兩個句子：Last year Tom often watched TV in the evening. But this year Tom often does his homework in the evening.經過對比，這位學生恍然大悟。這時又有一學生問道：“He feels better than yesterday.這個句子為何用一般現(xiàn)在時？”看到有幾位學生躍躍欲試的樣子，我就把這個機會留給了其中一位學生，這個學生就在than前面添上了“today”，問題就迎刃而解了。

（4）拓展思維空間，持續(xù)學習熱情

學生都有很強的好奇心和求知欲，鼓勵他們遇事多問“為什么”，善于多提問題，并共同解決問題，促進學生間互相傳遞知識，共同提高。

例如，在上新目標八年級上冊Unit 2 Whats the matter？一課時，筆者就先介紹課文內容并呈現(xiàn)新詞匯matter， lie down， have a rest， take ones temperature， tired， 本人充分利用舊教材相關材料給學生提供一個情景：Mrs. Brown went to see her doctor. 并展出一張畫，問道：“Can you ask me some questions？”然后叫學生提出一些問題，學生根據(jù)這一情景，很快提出問題: Whats wrong with her？How did she feel？ Is she OK after seeing a doctor？What did the doctor ask her to do？etc.老師不是幫助學生一一解答他們提出的問題，而是叫學生互相討論，猜測回答這些問題，經過一番討論后，教師再對學生的回答作以評改。

這種教法改變了教師滿堂灌、學生記筆記或教師問、學生答的被動局面。在努力使課堂教學交際化的過程中，作為交際一方的學生既學到了知識，又能促進學生持續(xù)學習熱情，這正是教師想達到的理想教學效果。

4.授導開放性思維方法，滋養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教師在引問過程中能經常為學生提供高質量問題的范例，學生就會在教師引問的潛移默化中學會發(fā)現(xiàn)這些問題以及思考的范式。筆者認為開放性思維方法對學生的問題創(chuàng)設和思維訓練有較好的促進作用。在平時適當設計穿插一些沒有唯一答案的開放性問題，訓練學生從不同角度思考問題，其中會有一些意料不到的創(chuàng)造性答案和效果。

例如，又以新目標七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？ Section A 為例，為了創(chuàng)設問題情境，更有趣地掌握第一課時的語法功能：Why...？筆者以視頻展示故事“The fox and the grapes”，等學生看完視頻后，教師提問：“Why does the fox say the grapes are sour？”于是，我就適時引導學生對這一問題展開討論，他們搶著回答說：“Because the fox cant get them.” 教師又追問道：“Do you like grapes？Why？” “No， I dont like those grapes. Because they are sour.” “Yes， Because they are sweet.”等等，答案各異，精彩紛呈，令人叫絕。通過問題的展開聯(lián)想，進一步鞏固了新學的語法結構，培養(yǎng)了學生的交際能力和思維能力。

這樣反復操練，培養(yǎng)了學生思維的流暢性，激發(fā)了他們的好奇心。他們在輕松、愉快的語言環(huán)境中學到了新知識，且思維與語言有機地結合起來，促進了學生思維的飛躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

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四、實踐的成效與反思

在“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”的策略探究中，我們在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需要，注重學生的個性發(fā)展，為學生提供發(fā)展平臺，讓每個學生都獲得不同程度的成功。

1.實踐后的成效

（1）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識

“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”策略的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生對英語的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的思維習慣，提升了學習能力。

（2）提高學生學習自信心，重燃學困生學習熱情

“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”的策略實施后，使原先對英語學習缺乏興趣的那些學生增強了自信，激發(fā)了他們的學習興趣，進一步提高了學生的學習積極性，學生樂學、樂記，教師寓教于樂，形成良性循環(huán)，從而有效地促進課堂教學質量的提高。

（3）促進學生間小組合作學習，充分凸顯“學為中心”教學理念

在小組活動和班級活動中，學生可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，有利于組內各成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢，智慧互補，促進相互間的合作學習，學生更主動地運用自己的思維去習得英語，獲得成就感，充分凸顯“學為中心”的教學理念。

（4）重視課堂問題設計，助推師生共同成長

通過“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”的實踐，促使教師重視課堂問題情境設計，激發(fā)教師教學智慧，為教師自身發(fā)展提供了一個創(chuàng)新思維的空間，挖掘教師潛能，提高了教師的教學能力。同時，促進了學生積極思維，開啟了學生思維大門，提升了學生的學習能力，助推師生共同成長，從而真正做到“教學相長”。

2.實踐后的反思

（1）問題設置要注意前后關聯(lián)，推陳出新

問題課堂教學會讓學生時常不由自主地被各種教學活動所吸引，學生會有一種不可遏制的躍躍欲試的求知欲，但應做到巧設問題，問題設計要注意新舊知識的銜接，層層推進，推陳出新，促進學生積極思考。

（2）問題設置要注意拋磚引玉，一石多浪

教學中如果學生失去了主體性和能動性，完全按照教師已經設計好的路線走，談不上獨立思考，這樣培養(yǎng)的學生大多只會模仿，缺乏想象和創(chuàng)新。如果設置的情景能讓學生在解決之后提出更多的問題，就不僅僅是落實一個知識點的效果了。因此，教師在為學生創(chuàng)設課堂問題時，應精心設計，為問題的深入挖掘，預埋預設。

實踐表明，這種創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識的多種英語問題設計和布置是可行的、有效的，能較好地撥動學生樂學的心弦，發(fā)揮學生的特長，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性。學生的學習方式更趨向于自主、合作、探究，學習英語的興趣普遍濃厚，思維靈活，有批判性、廣闊性，敢于提出問題，勇于展示自己，學生的學習能力明顯提升，筆者所教的兩個班在縣級、校級的質量檢測及競賽中成績顯赫，師生中美譽度高。這充分驗證了把課堂還給學生，讓學生充當課堂主角，在教師創(chuàng)設的問題情境中，暢游自己的思想。教者有心，學者得益，實現(xiàn)真正的教學相長。

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［5］馮桂芳.高中英語教學的有效課堂導入.天津教育出版社有限公司，2013-01.

［6］金蓮.高一新生閱讀教學中問題意識的培養(yǎng).中學外語教與學，2013（10）.

編輯 謝尾合

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四、實踐的成效與反思

在“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”的策略探究中，我們在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需要，注重學生的個性發(fā)展，為學生提供發(fā)展平臺，讓每個學生都獲得不同程度的成功。

1.實踐后的成效

（1）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識

“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”策略的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生對英語的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的思維習慣，提升了學習能力。

（2）提高學生學習自信心，重燃學困生學習熱情

“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”的策略實施后，使原先對英語學習缺乏興趣的那些學生增強了自信，激發(fā)了他們的學習興趣，進一步提高了學生的學習積極性，學生樂學、樂記，教師寓教于樂，形成良性循環(huán)，從而有效地促進課堂教學質量的提高。

（3）促進學生間小組合作學習，充分凸顯“學為中心”教學理念

在小組活動和班級活動中，學生可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，有利于組內各成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢，智慧互補，促進相互間的合作學習，學生更主動地運用自己的思維去習得英語，獲得成就感，充分凸顯“學為中心”的教學理念。

（4）重視課堂問題設計，助推師生共同成長

通過“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”的實踐，促使教師重視課堂問題情境設計，激發(fā)教師教學智慧，為教師自身發(fā)展提供了一個創(chuàng)新思維的空間，挖掘教師潛能，提高了教師的教學能力。同時，促進了學生積極思維，開啟了學生思維大門，提升了學生的學習能力，助推師生共同成長，從而真正做到“教學相長”。

2.實踐后的反思

（1）問題設置要注意前后關聯(lián)，推陳出新

問題課堂教學會讓學生時常不由自主地被各種教學活動所吸引，學生會有一種不可遏制的躍躍欲試的求知欲，但應做到巧設問題，問題設計要注意新舊知識的銜接，層層推進，推陳出新，促進學生積極思考。

（2）問題設置要注意拋磚引玉，一石多浪

教學中如果學生失去了主體性和能動性，完全按照教師已經設計好的路線走，談不上獨立思考，這樣培養(yǎng)的學生大多只會模仿，缺乏想象和創(chuàng)新。如果設置的情景能讓學生在解決之后提出更多的問題，就不僅僅是落實一個知識點的效果了。因此，教師在為學生創(chuàng)設課堂問題時，應精心設計，為問題的深入挖掘，預埋預設。

實踐表明，這種創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識的多種英語問題設計和布置是可行的、有效的，能較好地撥動學生樂學的心弦，發(fā)揮學生的特長，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性。學生的學習方式更趨向于自主、合作、探究，學習英語的興趣普遍濃厚，思維靈活，有批判性、廣闊性，敢于提出問題，勇于展示自己，學生的學習能力明顯提升，筆者所教的兩個班在縣級、校級的質量檢測及競賽中成績顯赫，師生中美譽度高。這充分驗證了把課堂還給學生，讓學生充當課堂主角，在教師創(chuàng)設的問題情境中，暢游自己的思想。教者有心，學者得益，實現(xiàn)真正的教學相長。

參考文獻：

［1］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學.中國輕工業(yè)出版社，1999-06.

［2］許福杰.新課程下英語作業(yè)評價的探討.基礎教育課程， 2005（08）.

［3］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002-06.

［4］陶文財.如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.吉林教育，2003.

［5］馮桂芳.高中英語教學的有效課堂導入.天津教育出版社有限公司，2013-01.

［6］金蓮.高一新生閱讀教學中問題意識的培養(yǎng).中學外語教與學，2013（10）.

編輯 謝尾合

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四、實踐的成效與反思

在“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”的策略探究中，我們在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需要，注重學生的個性發(fā)展，為學生提供發(fā)展平臺，讓每個學生都獲得不同程度的成功。

1.實踐后的成效

（1）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識

“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”策略的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生對英語的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的思維習慣，提升了學習能力。

（2）提高學生學習自信心，重燃學困生學習熱情

“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”的策略實施后，使原先對英語學習缺乏興趣的那些學生增強了自信，激發(fā)了他們的學習興趣，進一步提高了學生的學習積極性，學生樂學、樂記，教師寓教于樂，形成良性循環(huán)，從而有效地促進課堂教學質量的提高。

（3）促進學生間小組合作學習，充分凸顯“學為中心”教學理念

在小組活動和班級活動中，學生可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，有利于組內各成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢，智慧互補，促進相互間的合作學習，學生更主動地運用自己的思維去習得英語，獲得成就感，充分凸顯“學為中心”的教學理念。

（4）重視課堂問題設計，助推師生共同成長

通過“創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識”的實踐，促使教師重視課堂問題情境設計，激發(fā)教師教學智慧，為教師自身發(fā)展提供了一個創(chuàng)新思維的空間，挖掘教師潛能，提高了教師的教學能力。同時，促進了學生積極思維，開啟了學生思維大門，提升了學生的學習能力，助推師生共同成長，從而真正做到“教學相長”。

2.實踐后的反思

（1）問題設置要注意前后關聯(lián)，推陳出新

問題課堂教學會讓學生時常不由自主地被各種教學活動所吸引，學生會有一種不可遏制的躍躍欲試的求知欲，但應做到巧設問題，問題設計要注意新舊知識的銜接，層層推進，推陳出新，促進學生積極思考。

（2）問題設置要注意拋磚引玉，一石多浪

教學中如果學生失去了主體性和能動性，完全按照教師已經設計好的路線走，談不上獨立思考，這樣培養(yǎng)的學生大多只會模仿，缺乏想象和創(chuàng)新。如果設置的情景能讓學生在解決之后提出更多的問題，就不僅僅是落實一個知識點的效果了。因此，教師在為學生創(chuàng)設課堂問題時，應精心設計，為問題的深入挖掘，預埋預設。

實踐表明，這種創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題意識的多種英語問題設計和布置是可行的、有效的，能較好地撥動學生樂學的心弦，發(fā)揮學生的特長，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性。學生的學習方式更趨向于自主、合作、探究，學習英語的興趣普遍濃厚，思維靈活，有批判性、廣闊性，敢于提出問題，勇于展示自己，學生的學習能力明顯提升，筆者所教的兩個班在縣級、校級的質量檢測及競賽中成績顯赫，師生中美譽度高。這充分驗證了把課堂還給學生，讓學生充當課堂主角，在教師創(chuàng)設的問題情境中，暢游自己的思想。教者有心，學者得益，實現(xiàn)真正的教學相長。

參考文獻：

［1］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學.中國輕工業(yè)出版社，1999-06.

［2］許福杰.新課程下英語作業(yè)評價的探討.基礎教育課程， 2005（08）.

［3］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002-06.

［4］陶文財.如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.吉林教育，2003.

［5］馮桂芳.高中英語教學的有效課堂導入.天津教育出版社有限公司，2013-01.

［6］金蓮.高一新生閱讀教學中問題意識的培養(yǎng).中學外語教與學，2013（10）.

編輯 謝尾合

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