積極構(gòu)建“學(xué)為中心”的信息技術(shù)課堂

盛晴波

“學(xué)為中心”就是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識。教師的主要職責(zé)不是灌輸已有的知識，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及為他們提供學(xué)習(xí)方向引領(lǐng)。學(xué)生在興趣驅(qū)使以及教師的指導(dǎo)下有選擇地獲取知識。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了他們觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力。

微課是以微視頻為主要載體，打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)知識體系，將知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的有效補(bǔ)充，對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

微課的特點(diǎn)及其作用

微課與一般的課堂教學(xué)設(shè)計不同。“短、小、精、悍”是微課的主要特點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，共享優(yōu)秀資源，對學(xué)生知識的鞏固、遷移、拓展都有很大的幫助。科學(xué)合理地使用微課進(jìn)行教學(xué)，能使小學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)集中注意力，顯著提升動手能力和創(chuàng)新能力。

2.適于分層教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和方式的差異在傳統(tǒng)課堂中往往難以被顧及，而使用微課時，學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度來點(diǎn)播視頻，而且能自由調(diào)節(jié)播放速度，這樣能更好地掌握課堂的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高效率。

3.提高自學(xué)能力

學(xué)生觀看微課后，積極思考和實(shí)踐，提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨(dú)立性。同時，師生互動的微課學(xué)習(xí)方式更有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

以微課助力“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)

《機(jī)器人賽跑》是寧波版小學(xué)信息技術(shù)第四冊第15課的內(nèi)容，本課要求學(xué)生能綜合運(yùn)用機(jī)器人仿真軟件的循環(huán)、判斷功能，實(shí)現(xiàn)機(jī)器人繞賽道行走，很有趣，也很有挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)課堂中，教師一般先分析、示范，再讓學(xué)生操作，但總有三分之一以上的學(xué)生不能很好地完成任務(wù)。這次筆者嘗試用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1.導(dǎo)入

師：生命在于運(yùn)動，機(jī)器人也想馳騁賽場，比試高低，你能編寫程序控制機(jī)器人沿紅色跑道行走嗎？今天我們就借用微課來幫助我們學(xué)習(xí)。（教師把微視頻發(fā)送到學(xué)生電腦桌面上）

2.觀看微課

學(xué)生打開微視頻，自主觀看微課內(nèi)容，了解本課的重難點(diǎn)。

3.帶著問題觀看微課

教師出示以下兩個問題，讓學(xué)生帶著問題第二次觀看微課。

①機(jī)器人完成這個任務(wù)的基本思路是什么？

②如何讓機(jī)器人根據(jù)場地不同的色帶執(zhí)行不同的動作？

4.集體觀看微課

結(jié)合剛才的兩個問題，或者學(xué)生提出的問題，教師有針對性地選擇微課的相關(guān)部分進(jìn)行播放，并組織集體觀看、討論，著力解決本課的重難點(diǎn)。

①假定機(jī)器人沿跑道逆時針方向走，會出現(xiàn)什么情況？（灰度傳感器檢測到紅色，則機(jī)器人前進(jìn)一步；白色—機(jī)器人在跑道內(nèi)側(cè)—右轉(zhuǎn)；黑色—跑道外側(cè)—左轉(zhuǎn)）

②假定機(jī)器人沿跑道順時針方向走，又該怎么改變呢？（學(xué)生說一說方法，猜測、調(diào)試、驗(yàn)證）

③根據(jù)對任務(wù)的分析，判斷色帶需要重復(fù)執(zhí)行，因此我們需要用到什么結(jié)構(gòu)？（選用“永遠(yuǎn)循環(huán)”模塊和“地面檢測”模塊）

④分別找出以下內(nèi)容的對應(yīng)模塊。（灰度傳感器檢測到紅色，則機(jī)器人前進(jìn)一步—地面檢測—灰度值170；白色—機(jī)器人在跑道內(nèi)側(cè)—右轉(zhuǎn)—灰度值0；黑色—跑道外側(cè)—左轉(zhuǎn)—灰度值255）

5.學(xué)生調(diào)試運(yùn)行

根據(jù)微課和剛才討論的內(nèi)容，學(xué)生嘗試制作“機(jī)器人賽跑”的程序，并進(jìn)行仿真練習(xí)，如果遇到問題，還可以繼續(xù)觀看微課中的相關(guān)片段。另外，尤其要注意的是，當(dāng)機(jī)器人在紅色色帶上時，每“前進(jìn)”一步就要檢測一次，并且這一步不能太大，否則可能偏離紅色色帶太遠(yuǎn)；同時，在紅色色帶時，機(jī)器人“轉(zhuǎn)向”的角度也不能太大。

程序是否能夠控制機(jī)器人完成任務(wù)，還需要師生根據(jù)運(yùn)行效果，對程序或程序中某些模塊的參數(shù)進(jìn)行修改。

6.小結(jié)評價

師：我們已經(jīng)完成了機(jī)器人賽跑的制作，現(xiàn)在進(jìn)入仿真環(huán)境，讓機(jī)器人圍著跑道跑起來。

在以上的教學(xué)過程中，教師借助“機(jī)器人賽跑”的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主提問和自主解答，充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念。

微課在“學(xué)為中心”課堂教學(xué)中的注意點(diǎn)

實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，既能查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。但在微課教學(xué)中，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

1.要以突破重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)

教師要對整個知識體系中的重難點(diǎn)有全面認(rèn)識，要進(jìn)行細(xì)致分析，制作微課學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并運(yùn)用類比、遷移等方法把抽象的東西具體化，注重方法的實(shí)用性，使學(xué)生高效地理解、掌握所學(xué)的知識。

2.要與其他教學(xué)方式相結(jié)合

有效課堂是師生共同創(chuàng)造的。錄制的教學(xué)視頻無論有多精彩，預(yù)設(shè)與生成都會有一定的差距。這就要求微課要與其他教學(xué)方式相結(jié)合，在課前、課中或課后嘗試應(yīng)用微課開展教學(xué)。微課還可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，教師的微視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得最前沿的知識，以適應(yīng)信息時代社會發(fā)展的需求。

3.要開發(fā)多種微課程資源

微課作為一種資源存在，也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。微課可以用于導(dǎo)入，為新課的講解做好鋪墊，也可以用于解決疑難問題。教師要開發(fā)多種微教學(xué)資源，如“微視頻”“微教案”“微課件”“微習(xí)題”“微反思”等輔助性教學(xué)資源；教育相關(guān)部門要加強(qiáng)技術(shù)支持，建設(shè)微課學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時平臺應(yīng)該具備異步在線討論功能，讓在線學(xué)習(xí)的師生可以共同為有疑問的學(xué)習(xí)者解惑。

4.微課使用也需且行且思

在微課使用的過程中，教師要注意并思考以下幾個問題：①微課制作考驗(yàn)教師的設(shè)計制作能力，從設(shè)計到后期完善，一個5分鐘的微課可能需要花費(fèi)5個小時甚至更多的時間才能完成，這對一線教師來說的確是個考驗(yàn)。②不擅于提問和主動性不強(qiáng)的學(xué)生限制了翻轉(zhuǎn)課堂效能的發(fā)揮。特別是高學(xué)段的學(xué)生舉手發(fā)言不積極，對翻轉(zhuǎn)課堂中重要的互動環(huán)節(jié)提出了挑戰(zhàn)，需要教師做更多的鋪墊和引導(dǎo)。③把微課與傳統(tǒng)課件進(jìn)行無縫銜接和融合。如何把微課的制作和課件的制作很好地進(jìn)行銜接和融合，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)真正提高課堂效益，是教師所面臨的問題。還有其他的一些問題，如是否所有的知識點(diǎn)都要做微課、哪些知識點(diǎn)最適合用微課來展示、是否要給學(xué)生留更多自主學(xué)習(xí)的空間……這些問題都值得教師去探究。