獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無助感研究再探

【摘要】以437名三本院校英語專業(yè)本科生為被試對象，采用習(xí)得性無助感問卷、自尊量表、大學(xué)生歸因方式問卷為工具，考察自尊水平、歸因方式對習(xí)得性無助感的預(yù)測作用，同時分析學(xué)生習(xí)得性無助感的形成是否受城鄉(xiāng)差異、性別差異的影響。研究表明：獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無助感處于中等水平，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的無助感主要表現(xiàn)為損傷學(xué)生學(xué)習(xí)動機及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極無助情緒。年級間習(xí)得性無助感差異總體不顯著，但無助感得分與年級呈正向分布。學(xué)生自尊水平與習(xí)得性無助感呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生對英語成績的高低傾向于做內(nèi)部歸因時容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。城鄉(xiāng)學(xué)生習(xí)得性無助感總體差異顯著，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生習(xí)得性無助感高于城市學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得性無助感 歸因方式 自尊 獨立學(xué)院 英語專業(yè)學(xué)生

筆者在2011年選取重慶南方翻譯學(xué)院190名英語專業(yè)學(xué)生作為被試對象，采用調(diào)查問卷法方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失、無助感形成原因進(jìn)行初探[1]。本文在此基礎(chǔ)上擴大研究對象，選擇重慶南方翻譯學(xué)院不同年級500名英語專業(yè)學(xué)生為被試對象，探討學(xué)生自尊水平、歸因方式、性別差異及城鄉(xiāng)差異與習(xí)得性無助感之間的關(guān)系。

一、研究方法

(一)被試

本研究以川外重慶南方翻譯學(xué)院大一到大四英語專業(yè)本科學(xué)生為被試進(jìn)行問卷調(diào)查。以學(xué)生習(xí)得性無助感問卷、自尊量表、大學(xué)生歸因方式問卷為工具，調(diào)查獨立院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的現(xiàn)狀。涉及的人口學(xué)變量為：性別(男、女)，年級(大一、大二、大三、大四)、城鄉(xiāng)分布(城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn))。發(fā)放問卷500份，收回問卷450份，其中有效問卷437份，無效問卷13份。被試構(gòu)成見表1。

表1 被試分布的總體情況

被試分布 人數(shù) 百分比

性別 男 39 8.92%

女 398 91.08%

年級 大一 140 32.04%

大二 69 23.23%

大三 117 30.08%

大四 111 20.26%

學(xué)生來源地 城市 161 36.84%

鄉(xiāng)鎮(zhèn) 276 63.16%

合計 437 100%

(二)研究工具

1.習(xí)得性無助問卷。采用《學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感問卷》調(diào)查學(xué)生習(xí)得性無助。該問卷由朱詩敏、陳旭等編制，共四個因子、21個題項[2]。四個因子分別為情緒無助、認(rèn)知無助、行為無助、動機無助，問卷信度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.926，分半信度0.877，結(jié)構(gòu)效度及模型擬合度良好[2]。

2.自尊量表。采用M.Rosenberg1965年編制，汪向東1999年修訂的自尊量表， 該量表共10題，計分方法為：非常不符合記1分，不符合記2分，符合記3分，非常符合記4分，其中3、5、8、9、10為反向計分，總分范圍是10-40分，分?jǐn)?shù)越高，自尊程度越高[4]。

3.大學(xué)生歸因方式問卷。采用呂揚編制的英語學(xué)習(xí)歸因問卷(問卷4)，包括運氣歸因4道、低能力歸因5道、努力歸因3道、環(huán)境歸因4道，具有良好的信度[3]。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究結(jié)果采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

(一)習(xí)得性無助感

1.整體情況分析。采用《學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感問卷》對南方翻譯學(xué)院437名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測試，對于學(xué)生習(xí)得性無助感幾個因素方面進(jìn)行統(tǒng)計性描述，了解獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無助感的基本情況

數(shù)據(jù)結(jié)果表明：獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無助感總得分居中，各題平均得分不高，說明本樣本英語習(xí)得性無助感傾向不明顯。四個因素中，得分最高的是動機無助，其次是情緒無助與行為無助，認(rèn)知無助得分最低，即該樣本的習(xí)得性無助感主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)動機受損和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極無助情緒(表2)。

表2 各因素及無助感得分

維度人數(shù) 最小值 最大值平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差每題平均得分

情緒43784024.01 6.9852.914

認(rèn)知43752512.75 5.0212.546

行為43752513.41 4.5692.678

動機43731510.542.914 3.513

總分437 21104 60.71 17.0912.942

2.學(xué)習(xí)無助感的年紀(jì)差異。按年級分組，對四個年級的英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感進(jìn)行方差分析，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學(xué)四個年級在習(xí)得性無助感總分上差異不顯著(F=1.22)，但在情緒無助(F= 4.255*)和動機無助(F= 4.194*)上差異顯著。其中，大一學(xué)生無助感最低，大四學(xué)生無助感最高，三年級略高于二年級，這與實際教學(xué)情況相符合。

3.學(xué)習(xí)無助感的性別差異。對男女學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感結(jié)果進(jìn)行T檢驗，結(jié)果表明男生的習(xí)得性無助感無論是總體得分還是各因子之間得分均高于女生，差異極顯著。鑒于外語學(xué)院自身特色，被試男女生比例懸殊，該結(jié)果具有特殊性。

4. 城鄉(xiāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的差異。對城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感進(jìn)行T研究，結(jié)果表明，城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)無助感總分有顯著差異(t= 2.885**)，城市學(xué)生習(xí)得性無助感得分低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。城鄉(xiāng)學(xué)生的顯著差異表現(xiàn)在在情緒無助、動機無助和行為無助上，在認(rèn)知無助這一維度，城鄉(xiāng)學(xué)生沒有顯著差異。

(二)歸因方式與習(xí)得性無助感的關(guān)系

采用呂揚編制的英語學(xué)習(xí)歸因問卷，將學(xué)生英語成績的高低分為四個維度：運氣、能力、努力、環(huán)境。其中運氣、環(huán)境屬于外部歸因、不可控因素；能力歸因、努力歸因?qū)儆趦?nèi)部歸因、可控因素。

對歸因方式的各個維度與習(xí)得性無助感做相關(guān)分析，結(jié)果如下：

表3 歸因方式與習(xí)得性無助感的相關(guān)分析

維度無助感總分

運氣歸因 -0.362**

能力歸因 0.358**

努力歸因 0.278**

環(huán)境歸因 -0.169**

從表3我們可以看出：

運氣歸因與無助感呈顯著負(fù)相關(guān)，能力歸因與無助感呈顯著正相關(guān)，努力歸因與無助感呈顯著正相關(guān)，環(huán)境歸因與無助感呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行歸因時，認(rèn)為成績高低屬于外部不可控因素時，不容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感；認(rèn)為成績高低屬于內(nèi)部可控因素時，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

(三)自尊與習(xí)得性無助感的關(guān)系

統(tǒng)計結(jié)果表明(表4)：自尊與習(xí)得性無助呈顯著負(fù)相關(guān)，這說明自尊的分低的學(xué)生，習(xí)得性無助感的分越高。各因子間與自尊也呈顯著負(fù)相關(guān)，說明自尊越高，習(xí)得性無助感各因子得分越低。

表4自尊與習(xí)得性無助感的相關(guān)關(guān)系(n=437)

情緒認(rèn)知行為 動機無助感總分

自尊-0.378** -0.307** -0.347**-0.389**-0.355**

(四)小結(jié)

1.獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感處于中等水平，學(xué)生英語習(xí)得性無助感傾向不嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的無助感主要表現(xiàn)為損傷學(xué)生學(xué)習(xí)動機及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極無助情緒。

2.不同年級間習(xí)得性無助感差異總體不顯著，習(xí)得性無助感得分與年級呈現(xiàn)正向分別，大四 > 大三 > 大二 >大一 。各因子間，情緒無助和動機無助上差異顯著，表明英語習(xí)得性無助感主要表現(xiàn)形式為喪失學(xué)習(xí)動機、產(chǎn)生消極情緒，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年級的增高而增強。

3.不同性別間習(xí)得性無助感總體差異極顯著，各因子間差異極顯著，表現(xiàn)為男生無助感情緒明顯高于女生。

4.城鄉(xiāng)學(xué)生習(xí)得性無助感總體差異顯著，表現(xiàn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生無助感高于城市學(xué)習(xí)。各因子間，認(rèn)知無助感城鄉(xiāng)差異不顯著；情緒無助、動機無助和行為無助的城鄉(xiāng)差異顯著。

5.學(xué)生自尊與習(xí)得性無助呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生自尊水平越高，越不容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

6.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行歸因時，認(rèn)為成績高低屬于外部不可控因素時，不容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感；認(rèn)為成績高低屬于內(nèi)部可控因素時，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

三、討論

1.在教學(xué)中，因材施教，選擇的教材難易適中，有較強的銜接性，盡量避免傷害學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

2.本研究考察了習(xí)得性無助感的年紀(jì)差異，從結(jié)果來看：大一學(xué)生無助感最低，大四學(xué)生無助感最高，三年級略高于二年級。這與實際教學(xué)情況相符合，大學(xué)一年級學(xué)生作為大學(xué)新鮮人，無論在學(xué)習(xí)上還是課外活動中表現(xiàn)積極。同時本研究樣本中，大一學(xué)生需要參加學(xué)校組織的早自習(xí)，這一管理方式從客觀上提高了大一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，習(xí)得性無助感較低。進(jìn)入大二，如果學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在老師的指導(dǎo)下通過全國專業(yè)四級考試，會產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動機，習(xí)得性無助感較低。如果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時面臨全國專業(yè)四級考試失敗的壓力，容易產(chǎn)生消極無助感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動機。大三年級的高級英語、高級聽力、測寫等課程難度增加，學(xué)生成績?nèi)菀仔纬煞炙畮X，養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生能輕松面對學(xué)習(xí)壓力，自我效能感進(jìn)一步提高。沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力，加劇習(xí)得性無助感的形成。大四學(xué)生面臨專業(yè)八級考試與就業(yè)的雙重壓力，沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的無助感，

3.本研究結(jié)果表明：男生無助感情緒明顯高于女生。外語院校男生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于女生，大部分男生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課遲到、坐最后一排玩手機、打瞌睡現(xiàn)象普遍，面對考試一籌莫展。作為教學(xué)管理者，應(yīng)該思考如何提高男生學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而避免習(xí)得性無助感的產(chǎn)生，最終提高學(xué)生成績。

4.本研究樣本中，學(xué)生習(xí)得性無助感城鄉(xiāng)差異顯著，原因在于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，口語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致自卑心較強。這要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的城鄉(xiāng)差距。教育管理者則應(yīng)思考通過舉辦活動、座談會或者一對一聊天等等形式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的自我效能感，減少學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助感。

5.本研究樣本中學(xué)生自尊與習(xí)得性無助呈顯著負(fù)相關(guān)。如何提高學(xué)生自尊水平，筆者認(rèn)為，應(yīng)宏觀規(guī)劃、細(xì)節(jié)著手。學(xué)院方面可以通過舉辦各種英語技能活動，如配音大賽、舞臺劇、演講比賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時提高學(xué)生的自尊水平。教師方面，在課堂上應(yīng)積極鼓勵學(xué)生“書山有路勤為徑”，提高自信，絕不能因?qū)W生基礎(chǔ)較差而傷害學(xué)生自尊。

6.培養(yǎng)學(xué)生積極歸因能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的歸因習(xí)慣，學(xué)會將學(xué)習(xí)的成功歸因為內(nèi)部可控因素而不是外部不可控因素。積極的歸因方式的訓(xùn)練是降低和預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的發(fā)生的一種有效的方式。

四、結(jié)語

要想提高獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)八級通過率，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該從大一年級開始，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次應(yīng)鼓勵學(xué)生通過參加各種活動提高自尊水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自我效能感，同時教學(xué)過程中需要注意性別差異及城鄉(xiāng)差異，因材施教。最后，有意識的訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成積極歸因習(xí)慣，正確看待考試成績的可控性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琿.獨立學(xué)院學(xué)生習(xí)得性無助研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,11(4):116-117.

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[3]張慧杰.大學(xué)生歸因方式、自尊與習(xí)得性無助感的關(guān)系研究[D].哈爾濱工程大學(xué).2011.6:20-21.

*本研究內(nèi)容為四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院教學(xué)改革研究項目,項目編號:_YB201316.