專業(yè)人才培養(yǎng)與大學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)

高振強,董麗君

摘 要：從責(zé)任主體的角度來看，把教學(xué)作為就業(yè)的直接責(zé)任主體更為合理。這有利于高校的專業(yè)人才培養(yǎng)更直接、更快速地對就業(yè)市場需求做出反應(yīng)。通過就業(yè)責(zé)任的重新分配，探索建立高校新的就業(yè)工作體系，促進(jìn)畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

關(guān)鍵詞：責(zé)任主體；就業(yè)；專業(yè)人才

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0241-02

一、厘清就業(yè)責(zé)任，創(chuàng)新工作機制

我國大學(xué)生就業(yè)始終是全社會關(guān)注的焦點問題，之所以如此，是因為關(guān)于這些“天之驕子”就業(yè)難一直存在著矛盾現(xiàn)象。其一，無業(yè)可就和有業(yè)不能就并存。每年有許多大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，而與此同時，又有許多單位抱怨招不到合適的人才。反映出高校專業(yè)設(shè)置和市場需求存在錯位。其二，畢業(yè)生和用人單位互不滿意。已就業(yè)的大學(xué)生抱怨工作不理想，不能人盡其才、才盡其用，同時，用人單位抱怨大學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，動手能力不強，敬業(yè)精神、團隊精神、協(xié)調(diào)溝通能力、吃苦耐勞精神等存在不足，反映出畢業(yè)生素質(zhì)的缺失。其三，高校與社會對就業(yè)難歸因不同。高校認(rèn)為社會人才需求不足、就業(yè)崗位缺乏導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，而輿論則認(rèn)為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等落后，畢業(yè)生整體素質(zhì)不高，就業(yè)能力不強。反映出社會對高校期望較高。其四，高校與社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的看法迥異。高校認(rèn)為自己一直在努力開展教育教學(xué)改革，人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量在提高，較好地適應(yīng)了社會需要，而社會輿論卻反映高校的改革不切實際，人才培養(yǎng)質(zhì)量在明顯下降，不能適應(yīng)社會要求。反映出高校在努力適應(yīng)市場的要求，但效果總不令人滿意。五是，“人——職”不匹配。畢業(yè)生找到的工作不合適，企業(yè)招到的人也不理想，也就是說，“屈就”與“錯招”并存，反映出高校職業(yè)指導(dǎo)不足，學(xué)生求職能力不強。

就高校內(nèi)部而言，都一直積極努力從自身尋找問題，并加以改進(jìn)，但效果始終不明顯。面對畢業(yè)生就業(yè)遇到的困難，引起教學(xué)部門和就業(yè)工作部門之間也產(chǎn)生矛盾：教學(xué)部門認(rèn)為學(xué)生找不到工作是就業(yè)指導(dǎo)不力有關(guān)系；就業(yè)工作部門則歸咎于教學(xué)部門沒有培養(yǎng)出適合市場需要的人才，等等。通過認(rèn)真的分析和研究，筆者認(rèn)為從高校自身來講，該矛盾主要是由于就業(yè)責(zé)任落實錯位，責(zé)任主體不負(fù)責(zé)任；人才培養(yǎng)與社會需求不能緊密銜接，教學(xué)與就業(yè)不銜接；教學(xué)部門改革的壓力缺乏，改革動力不足；社會需求信息反饋不直接、不及時；改革存在盲目性，缺乏針對性；忽視職業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)水平不高；創(chuàng)業(yè)教育開展不足，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，難以實現(xiàn)以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。高校就業(yè)工作的傳統(tǒng)做法是由書記分管，學(xué)工線（就業(yè)職能部門）負(fù)責(zé)。這種制度安排就學(xué)生管理來看有其合理的一面，但是在這種情況下，教學(xué)部門對學(xué)生的就業(yè)工作起到的僅僅是輔助作用，大學(xué)生就業(yè)的好壞主要是就業(yè)指導(dǎo)部門的責(zé)任。事實上，大學(xué)生就業(yè)的好壞遠(yuǎn)不是就業(yè)職能部門所能決定的，其實質(zhì)上反映的是教學(xué)線的工作質(zhì)量。從根本上看，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的高低最終取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，取決于畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。高校辦學(xué)定位決定了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會服務(wù)面向，這兩者直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)定位和就業(yè)心理。人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置與教學(xué)、實踐與訓(xùn)練直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和市場適用性，而這些主要是由教學(xué)線承擔(dān)的主要工作。因此，從責(zé)任主體的角度來看，把教學(xué)線確定作為就業(yè)的直接責(zé)任主體更為合理。這有利于高校的專業(yè)人才培養(yǎng)更直接、更快速地對就業(yè)市場需求做出反應(yīng)?；谶@一認(rèn)識，通過就業(yè)責(zé)任的重新分配，我們探索建立新的就業(yè)工作體系。

二、創(chuàng)新就業(yè)工作模式，推動教育教學(xué)改革

為實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與就業(yè)相銜接、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)相吻合、形成有效化解畢業(yè)生就業(yè)壓力的長效機制，需要全面改革就業(yè)工作體系。

（一）創(chuàng)新就業(yè)工作制度

首先從制度上突破，通過構(gòu)建新的就業(yè)責(zé)任體系，建立全新的就業(yè)工作體系：把就業(yè)工作由學(xué)工部門負(fù)責(zé)改為由教學(xué)部門負(fù)責(zé)，教學(xué)部門直接對自己培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)負(fù)責(zé)，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)相銜接、專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯相結(jié)合、實習(xí)與就業(yè)相掛鉤。形成了以校長、教學(xué)副校長、學(xué)院院長、教學(xué)副院長、教研室主任為就業(yè)責(zé)任主體，職業(yè)指導(dǎo)師廣泛參與的新的就業(yè)工作體系。這一就業(yè)工作模式突出教學(xué)部門在學(xué)生就業(yè)工作中的責(zé)任和義務(wù)，將人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)緊密地結(jié)合起來，更加明確了教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的導(dǎo)向，促進(jìn)了人才培養(yǎng)與市場需求的銜接，推動了面向人才市場的教學(xué)改革。

（二）創(chuàng)新就業(yè)工作評價機制

一是要把就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)滿意度作為評價教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，作為考核教學(xué)部門業(yè)績的主要依據(jù)；二是把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成果作為教學(xué)部門業(yè)績的考核依據(jù)之一；三是把畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力、用人單位滿意度作為對教學(xué)部門業(yè)績考核的依據(jù)之一。比如，如果當(dāng)年畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度排名在最后的二級學(xué)院，分管就業(yè)的教學(xué)副院長承擔(dān)直接責(zé)任，直接影響其個人考核業(yè)績，而且該學(xué)院不能參與就業(yè)工作評優(yōu)，且影響該學(xué)院的目標(biāo)考核成績。這樣做的直接效果是：1）形成了就業(yè)壓力反饋機制。就業(yè)壓力由教學(xué)部門直接承擔(dān)，建立起一個把就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量動力的直接信息傳遞通道，給教學(xué)管理者和教師進(jìn)行教育教學(xué)改革提供有力的推動。2）形成了用人單位需求反饋機制。自己培養(yǎng)的人才自己負(fù)責(zé)其就業(yè)，促使教學(xué)部門密切關(guān)注用人單位對人才的各種需要及變化情況，使社會需求信息直接傳導(dǎo)給人才培養(yǎng)者，增強了教育教學(xué)改革的目的性、針對性和實效性，有利于培養(yǎng)受社會歡迎的人才。3）形成了責(zé)任驅(qū)動機制。有利于高校主動、有目的、系統(tǒng)全面地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以保障就業(yè)質(zhì)量，形成學(xué)校品牌，從而實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

此外，教學(xué)部門既負(fù)人才的培養(yǎng)之責(zé)，又負(fù)學(xué)生就業(yè)之責(zé)，有利于集人才培養(yǎng)過程管理和目標(biāo)管理為一體，有力促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、打造職業(yè)指導(dǎo)師團隊，提升學(xué)生就業(yè)能力

（一）創(chuàng)建有特色的職業(yè)指導(dǎo)師制度

傳統(tǒng)的由學(xué)工系統(tǒng)負(fù)責(zé)的就業(yè)工作體制下，往往以思想政治教育代替職業(yè)指導(dǎo)，或者將求職擇業(yè)的技巧等同于職業(yè)指導(dǎo)，難以滿足學(xué)生求職的需要。為適應(yīng)新的就業(yè)工作體制要求，建立有本校特色的職業(yè)指導(dǎo)師制度，推動職業(yè)指導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

1.明確目標(biāo)，制度推進(jìn)。作為一所應(yīng)用型本科院校，明確提出打造一支“三師型”教師隊伍的目標(biāo)，即教師不僅應(yīng)當(dāng)是合格的高校教師和技師（工程師），還應(yīng)當(dāng)成為合格的職業(yè)指導(dǎo)師。建設(shè)這樣一支具有個性特色的教師隊伍，不僅有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，還使職業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)工作在人才培養(yǎng)目標(biāo)上形成合力，既提高了職業(yè)指導(dǎo)工作水平，又促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.嚴(yán)格選拔，分層建設(shè)。首先，職業(yè)指導(dǎo)師的選拔面向全校教師進(jìn)行，重點考察實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力，通過筆試、面試、口試等環(huán)節(jié)，選聘出高級、中級和初級三個層次的職業(yè)指導(dǎo)師。其次，聘請了數(shù)位行業(yè)企業(yè)的專家做兼職指導(dǎo)教師，充實了職業(yè)指導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，帶來了用人單位的聲音，保障職業(yè)指導(dǎo)工作面向社會需求。第三，要求二級學(xué)院成立職業(yè)指導(dǎo)小組，院長、學(xué)科帶頭人、教研室主任、各班班主任、畢業(yè)實踐的指導(dǎo)老師都參與其中，實現(xiàn)全員參與，為學(xué)生做好職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。這樣就形成了一個由校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)師、校外職業(yè)指導(dǎo)師、學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)小組三部分組成的職業(yè)指導(dǎo)師隊伍。

3.活動推進(jìn)，理論與實踐并重。首先，立足個性特點，實施團隊建設(shè)。根據(jù)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的需求和職業(yè)指導(dǎo)師的個人優(yōu)勢及特點，制定了職業(yè)指導(dǎo)師團隊建設(shè)方案，將職業(yè)指導(dǎo)師劃分為理論研究型、社會調(diào)查型、實踐研究型三種類型，為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)服務(wù)。這種團隊工作為不同教師的個人發(fā)展提供了良好的平臺，也推進(jìn)了職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)化水平。其次，采用俱樂部形式，整體推進(jìn)和提高。通過俱樂部活動，形成了濃厚的研究、互動和學(xué)習(xí)氛圍；利用講座、報告的形式對職業(yè)指導(dǎo)師隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)了指導(dǎo)師隊伍的理論與實踐水平的提高。第三，專題研討學(xué)習(xí)，提升理論研究水平。每年開展全校性的以職業(yè)指導(dǎo)為主題的研討會，許多教師都結(jié)合自身工作的實際，撰寫論文，介紹職業(yè)指導(dǎo)的先進(jìn)理念、做法，為職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)起到了良好的理論引導(dǎo)作用。

4.實行年檢年審和無業(yè)績退出的考核制度。對職業(yè)指導(dǎo)師采用每年評聘制，每年都要進(jìn)行新職業(yè)指導(dǎo)師的選拔，每年進(jìn)行業(yè)績考評，降級或淘汰不合格者。

5.待遇保障。學(xué)校劃撥了專項經(jīng)費給予津貼和獎勵。在承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)工作期間享受相應(yīng)的專項津貼。這為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作提供了良好的經(jīng)費保障。

（二）推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)全程化，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)特色課

研究和改進(jìn)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)課程，將職業(yè)指導(dǎo)活動貫穿于大學(xué)教育的全過程，融入四年的培養(yǎng)計劃中，逐步形成了一套比較系統(tǒng)的課程體系：即低年級學(xué)生除始業(yè)教育外，增加了職業(yè)指導(dǎo)必修課，內(nèi)容以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”為主，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和個人特點，進(jìn)行實事求是的職業(yè)生涯設(shè)計；高年級學(xué)生則以自愿的形式選擇“職業(yè)指導(dǎo)特色課”的不同模塊，主要有溝通能力訓(xùn)練、求職禮儀與包裝、企業(yè)用人要求、觀摩就業(yè)面試、制作求職簡歷等；畢業(yè)年級學(xué)生則以形式多樣的講座、實訓(xùn)為主，如，企業(yè)老總或人事經(jīng)理進(jìn)課堂，開展校友交流，模擬求職，求職技巧，簡歷制作，就業(yè)政策解讀等系列活動。該體系通過改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、全方位開展創(chuàng)業(yè)教育

以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是對開展就業(yè)工作的更深層次的要求。創(chuàng)業(yè)教育的實施采用“全面教育，重點訓(xùn)練”的策略，即創(chuàng)業(yè)課程面向全體學(xué)生開設(shè)，使每一個學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識，形成創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在此基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)愿望強烈，積極參加各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生提供培訓(xùn)，并強化實踐訓(xùn)練，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系

通過開設(shè)《企業(yè)家之路》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)》、《案例分析》、《通用管理技能》等系列課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感，提高大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，提高就業(yè)質(zhì)量。

（二）探索創(chuàng)業(yè)教學(xué)新模式、新方法

為了學(xué)生盡可能多地參與，根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程的特點，在教學(xué)實踐中采用多樣化教學(xué)、合作化教學(xué)、階段性教學(xué)等多種教學(xué)方式，如課堂競賽、情景劇表演、與企業(yè)家互動等。重視教學(xué)與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的結(jié)合；與創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)仿真企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐活動結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。如“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”大量采用參與式、體驗式教育方法，對學(xué)生很有吸引力。創(chuàng)業(yè)系列課程在考核方式上也不同于傳統(tǒng)的課程，更強調(diào)學(xué)生的自主和參與，主要采用了階段性考試、團隊式考試、情景模擬式等形式。

（三）開展多樣化、廣覆蓋的學(xué)生實踐活動

為給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供良好環(huán)境，建立可容納多家小型企業(yè)入住的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主創(chuàng)業(yè)，并參考現(xiàn)行的企業(yè)管理規(guī)范，建立了一套完善的管理與運行制度，學(xué)生可以實地模擬創(chuàng)業(yè)的全過程，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的實踐平臺。

經(jīng)過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在綜合能力和素質(zhì)都有顯著提高，經(jīng)過學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)鍛煉的畢業(yè)生全部實現(xiàn)了自主就業(yè)。

五、取得的工作成效

（一）打造了專、兼職相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)師隊伍，實現(xiàn)師資保障

建立了一支綜合素質(zhì)強、穩(wěn)定性高、專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)師隊伍。同時針對職業(yè)指導(dǎo)師采取“請進(jìn)來、送出去”強化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，采用年審制加強考核管理，開展專題研討促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)水平提升。目前，我校已經(jīng)聘有67名高、中、初級職業(yè)指導(dǎo)師，成立了KAB創(chuàng)業(yè)教育講師俱樂部，為我校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮了很大的作用。

（二）開發(fā)了有特色、符合實際需要的課程體系

1.職業(yè)指導(dǎo)課程體系

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”理論模塊；“職業(yè)指導(dǎo)特色課”訓(xùn)練模塊，包括性格拓展訓(xùn)練、團隊意識訓(xùn)練、溝通能力訓(xùn)練、商務(wù)談判技巧、交際禮儀訓(xùn)練等；《職業(yè)指導(dǎo)》實踐模塊，包括求職初體驗、模擬求職、生涯體驗、生涯人物訪談、校友訪談等。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系

《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)家之路》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)》、《案例分析》、《通用管理技能》等系列課程，并陸續(xù)編寫了相應(yīng)的系列教材，《創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)》已經(jīng)成為省級精品課程。

3.實踐課程體系

一是參加浙江省“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，參加?！昂啔v制作大賽”；二是參加的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，參加省、市、區(qū)各級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽等。三是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園區(qū)開辦模擬公司的創(chuàng)業(yè)實踐活動等。

（三）獲得了良好的社會評價

實踐證明，就業(yè)工作體系創(chuàng)新的探索是卓有成效的，近年來在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，在畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅度增加的情況下，筆者所在學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)率和畢業(yè)生就業(yè)滿意率穩(wěn)步提高。用人單位對我校畢業(yè)生綜合評價良好，用人單位普遍反映我校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)高，崗位適應(yīng)能力和實際動手能力強，尤其是在工作責(zé)任心、吃苦耐勞精神、團隊合作精神、綜合能力等方面評價較高，用人單位的滿意率都在90%以上。這為本科畢業(yè)生的就業(yè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)，營造了良好的就業(yè)市場環(huán)境。

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