開展自主創(chuàng)新型學習模式的探討

劉月凡

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育改革不斷推進，針對傳統(tǒng)高職教育的不足以及社會經(jīng)濟發(fā)展趨的新形勢，應(yīng)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，在教育教育學中應(yīng)大力發(fā)展和提倡學生自主、創(chuàng)新學習，自主創(chuàng)新型學習是一種與現(xiàn)代教育理念相符的學習模式，在教學過程中鼓勵學生自主創(chuàng)新型學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和自主性，提高教學綜合效果，本文就會計電算化課程教學中存在的問題及如何構(gòu)建自主創(chuàng)新學習模式進行淺析和探討。

關(guān)鍵詞：自主性學習；創(chuàng)新性學習；會計電算化

一、會計電算化教學的現(xiàn)狀分析

1.課堂教學中沒有以學生為主體，缺乏互動

在職業(yè)院校中，會計電算化教學是理論與實踐相結(jié)合，重理論輕實踐，實踐課程雖然在會計電算化實驗室完成，但主要的教學形式仍然是以老師講授為主，學生跟著老師一步步進行操作，這種方式有助于學生掌握軟件操作流程和操作步驟，但學生還是被動接愛老師的所教授的內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮學生學習的主動性，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，在實際工作中碰到操作問題就不知道怎么解決。

2.教學評價不夠科學合理

教學評價是對學生的學習態(tài)度、學習過程、學習結(jié)果、能力提高程度等進行綜合評估以對學生在一個階段中的學習進行總結(jié)，開啟下個階段學習的重要方法。但是我們在教學評價中存在著評價內(nèi)容單一、評價主體單一等不科學不合理的現(xiàn)象。在評價主體方面，評價主體以教師為主，不能夠充分發(fā)揮學生的自主性；評價內(nèi)容方面，評價內(nèi)容以對測試成績?yōu)閱我粯藴剩荒軌蝮w現(xiàn)在學習過程中學生在學習態(tài)度、學習過程、學習能力提高等方面的表現(xiàn)，容易對學生學習的積極性和主動性構(gòu)成傷害。

3.教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

會計電算化課程是一門應(yīng)用性非常強的課程，要求會計電算化老師需要掌握會計學、財務(wù)管理等專業(yè)知識，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗并且能夠在課堂的進行中以豐富的實踐經(jīng)驗來解決學生們遇到的各種實際問題。同時，也要在課堂教學過程中應(yīng)該鼓勵學生運用各種方式在課上和課下對學習過的知識進行實踐，還要熟練操作計算機運行各種財務(wù)軟件。

但是大部分教師都是科班出身，沒有在企業(yè)中從事會計工作的經(jīng)驗，所以實踐能力缺乏，不能夠完全解決學生在實踐過程中遇到的問題。并且，在課堂教學過程中不能夠根據(jù)課堂的教學內(nèi)容安排教學實踐，因此就不能很好地解決學生在自主學習過程中遇到的各種問題，在一定程序上束縛了會計電算化教學的發(fā)展。

二、在會計電算化教學中構(gòu)建自主創(chuàng)新型學習模式

傳統(tǒng)的教學模式不能較好地適應(yīng)會計電算化課程教學，這就要求會計電算化教學中進一步創(chuàng)新，改革，創(chuàng)建自主創(chuàng)新型學習教學模式，使學生主動參與、獨立思考，變被動學習為主動學習，提高學生的綜合能力。

1.改進教學方法，以學生為主體的教學模式

學生在學習中的主體性是自主創(chuàng)新型學習模式的主要特點，所以我們在具體的教學過程中應(yīng)該堅持學生的主體性作用，以學生為中心來選擇教學內(nèi)容和教學方法。在具體的教學實踐中，我們根據(jù)課程的重要程度和難易程度將課程分為以下幾個模塊：計算機基礎(chǔ)課程、會計基礎(chǔ)課程、會計電算化課程、excel2000與會計分析等，根據(jù)不同的課程采取不同的教學策略。

在計算機基礎(chǔ)課程以及會計基礎(chǔ)課程上，由于是基礎(chǔ)課程，學生之前沒有相關(guān)的知識儲備，所以在課堂教學中以老師的教為主，鼓勵學生積極進行思考和發(fā)言，不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新思維；在會計電算化課程以及excel2000與會計分析課程中，教師在講解完基礎(chǔ)知識之后，向?qū)W生布置任務(wù)，讓學生單獨或者分組進行創(chuàng)新型實踐，在培養(yǎng)學生們的實踐能力的同時，又能夠?qū)W生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力進行培養(yǎng)；同時布置一些作業(yè)，讓學生自行查找資料來完成作業(yè)，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

2.科學安排教學內(nèi)容，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)

學生學習會計電算化的目的是為了能夠熟練地運用電腦進行會計工作，是為了進行實踐，所以我們在會計電算化的過程中應(yīng)該不斷地加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。首先，在教師的日常上課過程中鼓勵學生先按照教材內(nèi)容進行操作實踐，教師要根據(jù)教材中的基本理論，巧妙地設(shè)置有啟發(fā)性的疑問，讓疑問貫穿在學生整個學習過程中，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。其次，通過建立模擬企業(yè)實驗室，讓學生在對真實環(huán)境的模擬過程中進行財務(wù)報表的處理和管理等，實現(xiàn)具體實踐能力的提高。最后，通過與企業(yè)簽訂實習協(xié)議，讓學生能夠在真實的環(huán)境中進行具體的實踐操作，實現(xiàn)對理論知識的進一步深化。

3.建立科學合理的教學評價，提升教學效果

我們之前對于學生進行評價的主體是教師，而評價內(nèi)容則是單一的學習成績的好壞。在自主創(chuàng)新型學習模式中，對學生的會計電算化學習成果進行評價就是要使學生成為評價主體，對自己以及同學的多方面綜合素質(zhì)進行評價。

首先，促使學生成為評價的主體，使其能夠進行積極的自我評價以及對他人進行科學的評價。其次，促使評價的標準多元化。不僅是會計電算化的學習成績，還包括自己以及同學在課堂上的表現(xiàn)、具體操作能力、運用課堂上所學習的會計電算化知識解決實際問題的能力等，促使評價內(nèi)容的多元化，促使學生在積極正確的評價自己和他人的過程中獲得能力和素質(zhì)的全面提升。

4.提高老師的專業(yè)素質(zhì)

自主創(chuàng)新型學習對教師抽出了更高的要求，不僅要求掌握會計、財務(wù)管理、計算機方面的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，了解企業(yè)財務(wù)軟件的使用，熊熟練地解決會計軟件操作中各種疑難問題，同時，要求教師要引導、促進、鼓勵學生自主創(chuàng)新學習，充分調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性和自主性。

（作者單位：江西科技師范大學）

參考文獻：

[1] 傅斌，課堂教學中學生自主創(chuàng)新性學習指導，現(xiàn)代閱讀，2011；90-91

[2] 楊付紅，自主創(chuàng)新型學習模式在會計電算化教學中的實踐，中國成人教育。