論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：分層教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是實(shí)施因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異采取不同的教育措施，并充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為此，分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的提升。筆者在本文中就分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期給相關(guān)教育工作者提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 初中 英語閱讀 應(yīng)用

初中英語教學(xué)是初中教學(xué)的重點(diǎn)，而英語閱讀是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，閱讀作為初中生必備的英語能力，需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程，但是，依然有很多初中生在英語學(xué)習(xí)中由于沒有掌握正確的閱讀方法和技巧而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，為此，初中英語教師應(yīng)該注意改進(jìn)自己的英語教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高英語閱讀能力。分層教學(xué)模式究其實(shí)質(zhì)就是實(shí)施因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異采取不同的教育措施，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，分類指導(dǎo)不同的學(xué)生。比如，在批改作業(yè)時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)較差，而抹殺學(xué)生的差異，并在學(xué)生之間形成差等生、中等生、優(yōu)等生的差別，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新時(shí)期在初中學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)過程中，存在諸多問題，嚴(yán)重影響了初中生閱讀能力的提高。首先，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)分析，初中生正處于心理和生理的發(fā)展完善階段，在學(xué)習(xí)過程中，精力容易分散，而英語作為學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的第二語言，需要學(xué)生耐心集中精力投入到對(duì)英語文章的理解中，然而很多初中生缺乏這種靜下來潛心學(xué)習(xí)的恒心。此外，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不注意平時(shí)的積累，過分追逐英語成績(jī)的提高，忽視了英語作為一門語言，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高，也影響了初中生英語成績(jī)的提高。

其次，初中英語教師在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課堂教學(xué)以教師為主，師生互動(dòng)時(shí)間少，缺乏教學(xué)的針對(duì)性，備課內(nèi)容沒有照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂的參與性差，進(jìn)而影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。加之，教師對(duì)課堂講課節(jié)奏把握不足，導(dǎo)致很多英語成績(jī)較為落后的學(xué)生跟不上教師的講課速度，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。此外，大多數(shù)初中生的英語學(xué)習(xí)主要集中在課堂上，而教師忽視了拓展學(xué)生的課外閱讀，課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，難以有效提高學(xué)生的閱讀能力，這些因素都導(dǎo)致初中生的英語閱讀速度和質(zhì)量不高。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

分層教學(xué)模式是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，不斷提高學(xué)生的英語水平。為此，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的問題。首先，初中英語教師必須針對(duì)教育對(duì)象加以分析，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并由此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于一些閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)學(xué)生的閱讀要求，只要學(xué)生取得一定的進(jìn)步，就應(yīng)該積極加以肯定和表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，英語教師在課堂閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該注意教學(xué)進(jìn)度上的層次性。比如，在開展合作式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平類似的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組，并給不同的小組提出不同的問題，指導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，以共同完成對(duì)相關(guān)問題的探討。在教學(xué)進(jìn)度的控制上，也應(yīng)該根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把握授課速度，充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，英語教師還應(yīng)該注意進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的分層，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的檢測(cè)。實(shí)施考核分層可以幫助教師對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行較為真實(shí)的了解，以便采取相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)對(duì)策，不斷提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)整體的教學(xué)質(zhì)量。比如，初中英語教師在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容時(shí)可以設(shè)計(jì)出必做題和選做題兩種，并合理控制不同題目的難度，以便讓不同層次的學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。此外，初中英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，向?qū)W生提供大量的閱讀文章。與此同時(shí)，不管是在課堂教學(xué)中，還是在課下，英語教師都應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的單詞或詞語利用工具書及時(shí)進(jìn)行查閱，并進(jìn)行相應(yīng)的記錄，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，通過不斷的積累，提高初中生的英語閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

隨著新課程改革的不斷深入，教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重體現(xiàn)尊重個(gè)體差異性的教學(xué)理念，因材施教，發(fā)掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，以便在英語閱讀教學(xué)中照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中生的整體閱讀水平。

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（責(zé)編 張亞欣）