淺談新課標下的高中生物教學

楊茹

摘要：高中生物教學是高中階段不可缺少的一門學科。隨著高考理綜考試模式的實施，新課程標準下對高中生物教學提出了更高的要求。我們每一名生物教師都應根據(jù)學生的實際情況，從實際教學出發(fā)，探索適合學生的教育教學方式。筆者在教學過程中，主要從提高學生的學習興趣，優(yōu)化教學設計，靈活組織教學，注重提高學生思維能力等幾個方面出發(fā)，提高學生的生物學習能力以及教學效率。

關鍵詞：高中生物 教學設計 課堂教學

新課標下的高中生物教學對我們教師提出了更高的要求，也對學生的發(fā)展做了全面的要求。因此，我們生物教師要注重提高自己的教學能力，從學生的角度出發(fā)探索適合學生的教學方式。在實際教學中，我既注重知識的傳授又重視學生思維能力的提高，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，極大地提高了教學效率。我主要是從以下幾個方面著手的。

一、挖掘生物教學中的趣味性，提高學生的學習興趣

高中階段的學習有學科多、難度大等問題，學生在學習的過程中很容易對一些科目不重視，尤其是我們生物這樣的科目。因此，我們在教學過程中，首先要做的就是讓學生喜歡上生物學習，對生物教學產(chǎn)生興趣。只有這樣，他們才能不“拋棄”生物學習，并能夠積極主動地投入到學習中來。生物教學內(nèi)容中具有很多的趣味性，我們教師應善于挖掘這些能夠提高學生學習興趣的細節(jié)之處。在教學過程中，我們要加強教學與實際生活之間的聯(lián)系，這也是激發(fā)學生學習興趣的重要因素。我們要把生物知識融入到生活實際中去，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣還能夠使學生在熟悉的情境中感受知識、掌握知識，有效地提高學生的學習效率。

其次，生物教學中有很多的實驗教學，我們要善于利用實驗提高學生的學習興趣。實驗是一個動手動腦的過程，當學生通過自己動手發(fā)現(xiàn)知識時，就會產(chǎn)生一種成就感，進而產(chǎn)生繼續(xù)實驗的動力。實驗過程中，我們要及時發(fā)現(xiàn)學生實驗過程中的一點點小成就，給予其肯定、鼓勵性的評價。這樣才能不斷激發(fā)學生學習的興趣。

另外，我們還可以引導學生多開展課外實驗，在生活中注重觀察與我們生物知識相關的內(nèi)容。這樣，一方面提高了學生對生物知識的理解，一方面提高了學生的學習興趣。當然最重要的方法還是我們教師的引導。例如，在學習《基因控制生物性狀》這一課時，教師可以向?qū)W生介紹“人類基因組計劃”等相關知識，讓學生了解中國作為參與國之一所起的重要作用及人類基因組計劃對人類未來生活的深遠影響，討論該研究可能引發(fā)的社會學問題等等。通過討論，學生都能在基因方面產(chǎn)生一些不一樣的想法，在這樣曼妙的遐想中學生的學習興趣得到了極大的培養(yǎng)。

二、從學生角度出發(fā)，組織課堂教學

課堂教學是我們主要的教學形式。課堂教學的效率也直接影響著學生的學習效率和我們的教學效率。因此，我們一定要注重課堂教學的研究。我認為，在新課程標準下，課堂教學的設計應從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的需求和學生的現(xiàn)狀，選擇適合學生的教學方式、方法。只有這樣，我們才能取得好的教學效率。在教學設計上，我主要注重以下三個步驟。

1.了解階段。在這個階段主要是讓學生對教學內(nèi)容有大概的了解，保證學生在聽課時能夠有所側(cè)重。在這個階段，我會設計一些小問題讓學生去做預習，在教學開始時，以這些小問題為主線，并結(jié)合學生已學的內(nèi)容，從學生已知的角度出發(fā)對教學內(nèi)容做大概的講解。這個階段由于比較簡單，而且內(nèi)容都是學生提前預習過的，因此學生都會集中注意力去聽講，并且有的時候還會時不時地提出一些問題或者搶答一些問題。這也達到了提高學生學習興趣的目的。這個簡單的教學過程讓學生對教學內(nèi)容有了一個全面的了解。

2.引導階段。在為學生介紹完教學內(nèi)容后，我會根據(jù)教學內(nèi)容做更為細致深入的講解，使學生對知識更全面的掌握。在這個階段，我會設置一些不同層次的問題，讓學生在教學過程中試著自己去解決。這樣，在教學過程中，不同學習程度的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)，解決一些問題。這樣不僅提高了教學效率，還保護了較差學生的自尊心，讓他們能夠有一定的成就感，激發(fā)了他們的學習熱情。在這個階段，我們可以根據(jù)學生的接受程度選用多種多樣的教學形式。例如，掛圖、實物、標本和板圖等。當然，這些教學形式不能是固定的，我們一定要對預設幾套教學方案，在教學過程中根據(jù)學生的學習情況適時調(diào)整教學方式、方法，以便于達到最好的教學效果。

3.使用階段。當學生對知識有了全面的了解后，教師要根據(jù)學生的學習情況設置符合學生學習水平的練習題，讓學生在聯(lián)系中提高運用知識的能力。同時，我們還要挖掘知識與實際生活之間的聯(lián)系，引導學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)知識，從而提高教學內(nèi)容在學生腦海中的認識。這樣，不僅使學生更好地掌握知識，更有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，我們要課堂教學設計上要遵循一個原則，那就是要從學生的角度出發(fā)，一切要符合學生的認知程度和認知規(guī)律，既要使學生學到知識，又要注重培養(yǎng)學生運用知識的能力。

三、注重培養(yǎng)學生的思維能力

生物課堂教學的目的是提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其關鍵在于重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。生物課堂教學中主要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、逆向思維等。

1.善于設疑，啟發(fā)學生發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是指沿著多個方向探索和發(fā)展的思維，是從一個信息源導出不同的結(jié)果。在生物教學中，教師要善于質(zhì)疑，讓學生在疑問中產(chǎn)生探究的心理。如在講頂端優(yōu)勢原理時，教師應啟發(fā)學生從以往對生產(chǎn)實踐已有認識去進行發(fā)散思維。教師可提出兩個問題：（1）常見的具有頂端優(yōu)勢的植物有哪些？如何加強其頂端優(yōu)勢？（2）生產(chǎn)實踐中怎樣利用植物的頂端優(yōu)勢？教師通過引導學生討論這些問題，使學生對頂端優(yōu)勢有關的各個問題進行思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

2.運用引導探索法，訓練學生逆向思維能力。發(fā)現(xiàn)法是生物教學中常用的一種教學方法，它有助于訓練學生的逆向思維能力，培養(yǎng)學生的探索精神。如，在講“鐮刀型細胞貧血癥”時，教師并不先發(fā)現(xiàn)病因，而是先向?qū)W生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時，學生不能僅僅看事情的表象，而要由現(xiàn)象到本質(zhì)，由蛋白質(zhì)到RNA再到DNA的逆向推導。學生自然會明白：“鐮刀型貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變綜的遺傳物質(zhì)。”這樣能訓練學生研究問題的方法和逆向思維的能力。

高中生物教學是高中階段不可缺少的學科。我們教師要提高認識，要讓學生提高認識。我們在教學之余要努力研究適合自己學生的教學方法，在提高學生學習興趣的同時提高了教學效率，鍛煉了學生的思維能力。這樣的教學才是符合新課程標準要求的教學，也才是符合學生終身學習的教學。

（責編 張宇）