淺談中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張翠琴 王祎玲

摘要：當(dāng)代社會，競爭激烈，所以，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生良好人格的重要因素。教學(xué)實踐同樣證明，只有教師在教學(xué)過程中積極鼓勵學(xué)生想象，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生進(jìn)行設(shè)疑引思地引導(dǎo)，才能使創(chuàng)造性思維得以良好培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 教學(xué)過程 學(xué)生

要想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先要了解什么是創(chuàng)造性思維，具有什么特點，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的具體過程以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有具備一定的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，才能形成穩(wěn)固的“上層建筑”。

從廣泛意義上來說，創(chuàng)造性思維是指解決問題時采用新穎獨特的方式，并產(chǎn)生首創(chuàng)的、具有現(xiàn)實意義的認(rèn)知成果的認(rèn)知活動過程。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性思維是指在解決問題時突破常規(guī)思維模式提出的非傳統(tǒng)意義的解題方案，是建立在發(fā)散思維基礎(chǔ)之上的。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其特點有：（1）新穎性。即沖破原有觀念束縛，提出前所未有的獨特思維成果。（2）創(chuàng)造力與想象力的有機(jī)結(jié)合。新觀點、新方案的出現(xiàn)，必須以一定的想象力為前提。（3）發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。在解決問題的過程中，不能沒有根據(jù)的無限發(fā)散，應(yīng)結(jié)合聚合思維，從不同選擇中按照一定標(biāo)準(zhǔn)選出最優(yōu)方案，以利于問題的順利解決。

創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，并不是立刻完成的瞬間認(rèn)知過程，需要經(jīng)過四個時期，即準(zhǔn)備期（基礎(chǔ)準(zhǔn)備及為某種目標(biāo)所做的準(zhǔn)備）、孕育期（思考、分析、綜合）、明朗期（即豁朗階段）、驗證期。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師就要從開始為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供可能。

一、準(zhǔn)備期

創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，首要是準(zhǔn)備。準(zhǔn)備又分為基礎(chǔ)準(zhǔn)備及為某種目標(biāo)所做的特殊準(zhǔn)備。而我們中學(xué)生要做的就是基礎(chǔ)準(zhǔn)備，即對已學(xué)知識的整合。只有熟練掌握已學(xué)過的知識，才能在解決新問題時進(jìn)行邏輯性的思索，并進(jìn)行發(fā)散思維和聯(lián)想，從而才能多角度地解決問題。這是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)。而作為教師，我們首當(dāng)其沖地就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造點，不要不符合自己的思維就給予批評，把學(xué)生的新理念抹殺于萌芽狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真?zhèn)浒?，設(shè)疑引思，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心，這是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提。

例如，在講授《細(xì)胞中的元素和化合物》時，教師的導(dǎo)入是非常重要的。如，教師可以提問：“為什么人們平時說某個人‘白胖白胖的，而另一個人‘黑瘦黑瘦的呢？人白怎么能和胖聯(lián)系起來呢？為何瘦人普遍沒有胖人白呢？”帶著這些問題，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，努力解決這些疑問。所以，教師從準(zhǔn)備期就為學(xué)生設(shè)疑引思，把知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不僅利于學(xué)生對知識的理解，而且能夠激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣。這就為學(xué)生的各種思想奠定了一定基礎(chǔ)，為他們解決問題提供了思考的平臺。

二、孕育期

這是在準(zhǔn)備期積累一定知識水平的基礎(chǔ)上，對問題和信息資料的周密細(xì)致的整合，需要“潛意識”參與。因此，教師可以從以下方面著手：（1）盡可能開設(shè)多姿多彩的第二課堂，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供空間，引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想、多綜合，在保證興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。（2）勤訓(xùn)練，利用開放性問題，訓(xùn)練發(fā)散思維，同時制造矛盾，設(shè)置疑問，點播思維中的盲點，使學(xué)生的信息整合能力和個性表達(dá)能力得到提升。（3）通過自主探究，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維形成的氛圍，為有效推動學(xué)生的發(fā)散思維能力提供可能。綜上所述，孕育期是教師發(fā)揮作用的關(guān)鍵時期。所以，教師要妥善積極地應(yīng)對學(xué)生提出的觀點。就在上面提到的教學(xué)過程中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，不同的學(xué)生有不同的解釋。學(xué)生A說：“因為胖人脂肪多，脂肪是白色的?！睂W(xué)生B說：“胖人營養(yǎng)好，所以白。”學(xué)生C說：“這和生活習(xí)慣有一定聯(lián)系，一般胖人在家，不曬太陽，所以白?！睂W(xué)生D說：“因為胖人細(xì)胞里面的水多，水是晶瑩剔透的，所以比較白?！睂W(xué)生E說：“這是遺傳因素決定的……”針對學(xué)生提出的各種答案，這時教師一定要合理評價，針對不同的答案，從不同的角度給予評價，不能絕對的說是錯誤，只有主要與次要之別。以上學(xué)生的答案中，A、B、C和E的說法是要給予肯定的，是一部分因素，而D的說法更合理，是主要因素。

三、明朗期及驗證期

明朗期，是經(jīng)過嚴(yán)密低思考之后，產(chǎn)生的新觀念。所以，感覺像從“山重水復(fù)疑無路”的困境中走出來，有一種“柳暗花明又一村”的感覺，是創(chuàng)造性成果展示的時期。這時，教師要運用整體性眼觀去分析、評價學(xué)生的思維，多角度地看待每位學(xué)生，利用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，有效鼓勵每位學(xué)生的積極性。在驗證期，教師可采用邏輯推理的方式，或是實驗、實踐活動進(jìn)行檢驗其真實性。在驗證時，具體問題具體分析，合理使用驗證方法。

此外，除在創(chuàng)造性思維的形成過程中外，在平時的學(xué)習(xí)生活中，教師也要加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維的訓(xùn)練，可通過一題多解和一題多變的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教師還要鼓勵學(xué)生自編探究性題目，發(fā)展學(xué)生思維的獨特性和新穎性。還有重要一點，就是配合家庭教育，陶冶學(xué)生的創(chuàng)造性人格。人格因素也是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

梁寧建.心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海教育出版社，2010：315-320.

作者簡介：

張翠琴，女，山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀研究生。

王祎玲，教授，主要從事植物遺傳工作。

（責(zé)編 張翼翔）