“行動導向”教學法在建筑教學中的實踐與體會

趙玉軍

摘要：“行動導向”教學法，成為中等職業(yè)教育教學改革和課程建設的必行之路。本文結(jié)合目前中職學校普遍存在的教學和改革現(xiàn)狀，基于“行動導向”教學法在建筑施工專業(yè)中的教學實踐和體會，提出了一些具體實施意見和建議。

關鍵詞：行動導向 教學現(xiàn)狀 課程改革 實踐與體會

中等職業(yè)教育的教學改革和課程建設，是擺在我們教育工作者面前的一項緊迫而又重要的課題?！靶袆訉颉苯虒W法，成為中等職業(yè)教育教學改革和課程建設的必行之路。在課堂教學中，我嘗試著用“行動導向”教學法改革傳統(tǒng)教學模式，收到了一定的教學效果。

一、目前中職學生現(xiàn)狀

眾所周知，現(xiàn)在職業(yè)學校都面臨著生源質(zhì)量下降的問題。據(jù)調(diào)查，在過去乃至現(xiàn)在的課堂上，如果還是按照傳統(tǒng)的授課方式講課的話，大都會出現(xiàn)這樣的教學情景：教師在課堂上講解課本知識，有1/4的學生趴在了桌子上；有1/4的學生眼神無光；有1/4的學生顯得有點活躍，當然不是對教師所講的內(nèi)容有反映，而是趁著教師在黑板上寫板書的時候伺機吵鬧；剩下只有1/4的學生在堅持聽課，這樣的情景并不是偶然，而是很普遍的現(xiàn)象。

二、目前教學改革現(xiàn)狀

為適應市場需求，提高學生就業(yè)競爭力的需要，我國職業(yè)教育改革正逐步向教學領域不斷深入。表面上看，職業(yè)學校的教學改革如火如荼，但當我們把視角最終轉(zhuǎn)向落實培養(yǎng)目標的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，多年的課堂教學改革仍是“教師自編自演的獨角戲”；課堂教學除了為數(shù)不多的教師在做一些改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，仍采用傳統(tǒng)的“講授式”； 改革限于表面，不夠深入，即便是改，多數(shù)是改教學組織形式，不改教學設計；這樣的方式，對學生來說，沒有任何吸引力。

三、行動導向教學實踐中的幾點體會

（一）要轉(zhuǎn)變觀念，堅持用“行動導向”教學法

傳統(tǒng)的教學模式沿用了很多年，教師們的教學觀念很難改變，而“行動導向”教學法又是一種脫胎換骨的教學改革，所以有很多教師不適應。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是受心理定勢的影響而不適應。原先，我們的教師都是在事先做好充分準備的情況下進教室的，現(xiàn)在則不然，在教學過程中學生會提出什么樣的問題，因而心里總有些不踏實。二是受知識面的制約而不適應。專業(yè)課教師到了職業(yè)學校以后，往往從事一門或多門具體的課程教學，學生提出的問題涉及各個領域，因而有些教師，特別是青年教師總是有些擔心。三是受實踐知識少的影響而不適應。不少教師都是從學校到學校，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗，對專業(yè)學科的新工藝、新知識、新方法、新規(guī)范不了解，缺乏職業(yè)崗位知識，對于缺少實踐經(jīng)驗的教師來說確實很難回答。四是教材的不適應。現(xiàn)有的教材不適合“行動導向”的教學。“行動導向”的教學，要求教師在現(xiàn)有教材下，要重新調(diào)整知識順序，按照工作過程來進行教學設計。以上幾方面的不適應，對習慣了按照課本順序來教學的教師來說，無疑是一個全新的挑戰(zhàn)。所以，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路，正確理解“行動導向”教學，貴在堅持，難在堅持，成在堅持。時間久了，效果就能明顯地顯現(xiàn)出來，學生各方面的能力都會得到培養(yǎng)和提高。

（二）要花點心思進行“教學設計”

“行動導向”教學的關鍵是“教學設計”。沒有好的完整的教學設計，即使應付了一節(jié)課，但也應付不了一學期。過去，我們推行過“分組教學”，但原來的分組只是從形式上進行了改變，實質(zhì)性的東西沒有改變，學生沒有明確的任務。分了組，學生面對面，說話更方便了，課堂更難掌控了，所以，不得不又回到從前，轉(zhuǎn)回來面向黑板。有的教師認為所教的課理論性強，都是些定義、特點、作用之類的知識，怎么開展“行動導向”教學呢？認真學習一下“行動導向”教學的基本理論，你會茅塞頓開。不論什么類型的課，“教學設計”的思路都是一樣的，把定義、特點、作用放在一個項目或者任務中去學習，把終極目標和學生交代清楚，一切的知識都圍著終極目標的實現(xiàn)去學習，該調(diào)整順序的調(diào)整順序，該讓學生自己總結(jié)的自己總結(jié)，該刪減的內(nèi)容刪減，你就很容易地實現(xiàn)了“行動導向”教學。

（三）項目的設計盡量要完整，不要太大

如果項目太大，可以設計子項目，讓學生完成起來有成就感，時間跨度也不會太長。如果教的課不適合項目教學，可以設計成完成某一個任務，任務可以是單獨的?！靶袆訉颉苯虒W的方法有很多，根據(jù)所教課的特點，自行設計，只要讓學生容易接受和掌握知識，就真正實現(xiàn)了“導向教學”教學。所以，我們不要把“行動導向”教學理解偏了，認為很難進行教學設計。

（四）根據(jù)專業(yè)、課程、課型選擇不同的教法

行動導向作為一種教學思想，實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。教師應該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

例如“模擬教學”，主要通過在模擬的情境或環(huán)境中學習和掌握專業(yè)知識和技能。三種情況：（1）在模擬現(xiàn)場進行，如砌筑墻體、模板安裝、墻體抹灰。（2）具體分為在模擬辦公室進行，如編制施工方案、圖紙會審。（3）計算機仿真模擬，如深基坑支護、井點降水等。

（五）正確處理教師與學生的關系

習慣了傳統(tǒng)的講授法，教師總是怕學生不會、不懂、不動，所以，就滔滔不絕地講，生怕學生不明白。在“行動導向”教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者引導的作用。“行動導向”教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。然而，對于這一點，不少教師很難做到 。

無論是何種教學法，教師在教學設計和教學過程中，要相信學生、尊重學生，充分發(fā)揮課堂民主，把更多的時間給學生，讓學生在課堂上有自主學習和操作練習的機會。

（六）樹立“用教材”的教學思想

在現(xiàn)有教材改革之前，教師應該樹立“用教材”的教學思想，而不是簡單的“教教材”?！坝媒滩摹?就是要求教師對現(xiàn)有教材進行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術要求對教材內(nèi)容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個模塊的內(nèi)容進行處理，根據(jù)“行動導向”教學法的要求，打破教材體系，重新設計教學步驟和教學方法。

以上是我嘗試“行動導向”教學法的實踐和體會。教學改革需要教師和學生的共同參與，教學效果需要教師和學生共同來感知，教學質(zhì)量也需要教師和學生共同來提升，教學改革更需要全體教師的共同努力。讓我們一起行動起來吧，為了我們的職業(yè)教育事業(yè)。

（責編 張宇）