理工科院校的商務(wù)英語課程建設(shè)探索

楊慧 徐丕青

摘要：由于自身的辦學(xué)特色和師資條件所限，理工科院校的商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展目前處于一個較為尷尬的境況。本文主要從優(yōu)化課程設(shè)置、建設(shè)教師隊伍、改進(jìn)教學(xué)方法及加強(qiáng)實踐教學(xué)等方面探討理工科院校商務(wù)英語課程建設(shè)的方向和途徑。

關(guān)鍵詞：理工科院校 商務(wù)英語 課程設(shè)置 專業(yè)建設(shè)

理工科院校主要承擔(dān)的是培養(yǎng)科技領(lǐng)域人才的任務(wù)。近年來由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各類人才需求的擴(kuò)大和高校自身學(xué)科多樣化建設(shè)發(fā)展的需要，很多理工科院校也開設(shè)了文科專業(yè)，商務(wù)英語就是近年來開設(shè)較多的專業(yè)之一。然而，此類院校傾向于重點(diǎn)扶持突出的理工科專業(yè)，文科專業(yè)一般處于邊緣地帶。因此，理工科院校商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)條件較差，師資力量較弱，培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場不具備較強(qiáng)的競爭能力。理工科院校如何建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，如何構(gòu)建商務(wù)英語課程，如何找到自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，在各類高校競相開辦商務(wù)英語專業(yè)的激烈競爭中找到立足之地并獲得長足發(fā)展是一個值得深入探索的問題?？傮w而言，理工科院校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)著眼于如下幾個方面。

一、尋找自身特色和優(yōu)勢，優(yōu)化課程設(shè)置

理工院校的商務(wù)英語專業(yè)課設(shè)置必須緊緊圍繞“核心”“實用”和“特色”三大原則進(jìn)行優(yōu)化。此類院校師資力量有限，因此課程設(shè)置必須更加緊湊、合理、完善。

核心原則主要著眼于系統(tǒng)和基礎(chǔ)，可為學(xué)生安排一些商科入門課程和商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用較廣的專業(yè)課程，如工商導(dǎo)論、商務(wù)知識導(dǎo)讀、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)談判等，讓學(xué)生具備主要領(lǐng)域的入門知識，為以后在感興趣的領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

實用原則著眼于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，力求服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，輸送社會真正需要的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生實際的跨文化商務(wù)交流能力。為符合這一原則，各類高校應(yīng)密切跟蹤研究當(dāng)前經(jīng)濟(jì)動態(tài)發(fā)展，及時調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)模式以適應(yīng)市場需求。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，經(jīng)濟(jì)處于“綠色崛起”的發(fā)展進(jìn)程中，作為綠色產(chǎn)業(yè)的旅游業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速；北京與張家口市冬奧會申辦火熱進(jìn)行中，因此相關(guān)課程如旅游英語、體育英語、中國文化與翻譯課程的開設(shè)就有助于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展真正需要的人才。

特色原則主要依托理工院校的辦學(xué)條件和背景，化劣勢為優(yōu)勢，尋找“人無我有”的特色優(yōu)勢。之前人們簡單地將商務(wù)英語對等于外貿(mào)英語，然而近年來對于“商務(wù)”所包含的內(nèi)涵和外延，相關(guān)人士逐漸有了重新認(rèn)識和再定義。除貿(mào)易方向的課程外，商務(wù)英語專業(yè)也逐漸開設(shè)了金融、營銷、電子商務(wù)等課程。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的王立非教授曾經(jīng)指出，商務(wù)指的是所有非私人的公務(wù)性活動。商務(wù)應(yīng)包括貿(mào)易、營銷、金融、旅游、管理、電子商務(wù)、外事、科技等領(lǐng)域。從此定義來看，商務(wù)領(lǐng)域的外延范圍較廣，不能狹義地去理解，可以將以往被排除在商務(wù)領(lǐng)域之外的學(xué)科如工程管理等囊括其中。基于特色原則和對商務(wù)領(lǐng)域的重新認(rèn)識，同時考慮到大部分商務(wù)英語方向畢業(yè)生所從事的工作，我所在的院校開設(shè)了建筑制圖等選修課程，并擬在未來開設(shè)工程管理方向課程，對學(xué)生將來在此領(lǐng)域從事相關(guān)工作大有裨益。

二、通過多種途徑建設(shè)高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊伍

高素質(zhì)的復(fù)合型教師是培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)和保障。理工類院校中擔(dān)任商務(wù)英語專業(yè)課程的教師有相當(dāng)一部分是由之前擔(dān)任公共外語或英語專業(yè)語言課程的教師通過培訓(xùn)、自學(xué)等方式轉(zhuǎn)化而來，這些教師英語語言水平較高，但對商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的理解相對而言不系統(tǒng)、不深入，在很大程度上影響了對高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

為解決這一難題，理工類院校商務(wù)英語專業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)積極利用多種方式建設(shè)高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊伍，將對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、提升與引進(jìn)高水平、有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才結(jié)合起來。學(xué)?？梢赃x派較優(yōu)秀的專業(yè)教師到更高水平的院校學(xué)習(xí)、參加假期培訓(xùn)，要求教師利用業(yè)余時間自行學(xué)習(xí)研究或通過參加相關(guān)考試等方式不斷提升自己。同時考慮到專業(yè)課程對語言和專業(yè)知識兩方面的高要求，較之單純的語言課程和單純的專業(yè)課程，教師需要投入更大的時間和精力，因此建議學(xué)校采取對復(fù)合型教師擔(dān)任課程的課時量計算方面予以政策傾斜等方式，逐漸形成針對復(fù)合型教師的激勵機(jī)制，以期鼓勵更多的教師參與其中。此外，在人才引進(jìn)方面，由于一些地區(qū)，尤其是較落后地區(qū)的理工類院校對較高層次的人才吸引力不大，因此校方更應(yīng)靈活機(jī)動，首先重點(diǎn)以較優(yōu)惠的政策吸引部分既有語言專業(yè)背景又具備較系統(tǒng)商務(wù)知識和商務(wù)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗的教師，其次是有一定語言能力及商務(wù)專業(yè)知識或?qū)嵺`經(jīng)驗的教師，再者是語言能力較強(qiáng)但對商務(wù)知識略有了解的教師。第一類教師是學(xué)校引進(jìn)的重點(diǎn)人才，可以幫助培訓(xùn)后面兩類教師和學(xué)?，F(xiàn)有的師資，逐漸建設(shè)成一支高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊伍。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，理工類院校的商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊一般是由公共外語教學(xué)部發(fā)展而來，因此有些教師容易沿襲英語語言課程以講解語言點(diǎn)和篇章分析為主的模式，所謂的商務(wù)英語專業(yè)課只不過是詞匯領(lǐng)域和篇章不同。從事商務(wù)英語專業(yè)課教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)明確此類課程承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)是以語言為媒介傳授商務(wù)知識。教師應(yīng)充分發(fā)揮語言作為交流工具的作用，將重點(diǎn)放在知識傳授上，通過以英語傳授專業(yè)知識的方式讓學(xué)生在積累專業(yè)知識的同時不知不覺地提高語言水平。

其次，對學(xué)生而言，許多專業(yè)課程如國際貿(mào)易、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等存在生詞量大、專業(yè)知識因首次接觸而較生疏難理解的難題。一些綜合類院校的其他文科專業(yè)如經(jīng)管等也開設(shè)類似的中文版課程，有精通該專業(yè)領(lǐng)域的中文教師，因此可以通過為學(xué)生提供旁聽、選修機(jī)會，或者通過校內(nèi)聘請相關(guān)專業(yè)教師為學(xué)生舉行系列講座等方式讓學(xué)生在漢語情境中對專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)的理解和掌握，為之后的商務(wù)英語專業(yè)課程開展打下基礎(chǔ)。而許多地方理工科院校受學(xué)校規(guī)模和專業(yè)數(shù)量的限制，無法為學(xué)生提供類似機(jī)會。面對這樣的客觀條件，作為教師，我們應(yīng)充分引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性，嚴(yán)格要求學(xué)生在課前自行解決語言問題，同時為學(xué)生指定專業(yè)領(lǐng)域的中文參考書目，在課前或課后進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的閱讀，幫助學(xué)生消化吸收課堂內(nèi)容。在課堂上，教師可也采用雙語教學(xué)的模式，不是一味追求課堂上以英語進(jìn)行教學(xué)的數(shù)量和比例，而是始終以幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識為目標(biāo)，將中英文講授有機(jī)地結(jié)合起來。

再次，課堂教學(xué)不宜采用教師灌輸、學(xué)生被動接受的模式。教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生跨文化商務(wù)交流的意識和能力，通過小組討論、案例分析、情景模擬等方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，主動參與其中。

最后，許多理工類院校中存在明顯的重理輕文現(xiàn)象，由于得不到校方的政策傾斜和強(qiáng)有力的財政支持，此類院校中的商務(wù)英語專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。而對于商務(wù)英語這樣一個實踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視。由于相關(guān)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的限制，理工類院校中的商務(wù)英語專業(yè)實踐環(huán)節(jié)更要靈活采用多種方式。例如，可以邀請從事商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)工作的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行座談，為在校生答疑解惑，提供經(jīng)驗和教訓(xùn)等；也可以聯(lián)系這些已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生對即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“傳幫帶”，為他們提供實習(xí)的機(jī)會。當(dāng)然，校方也應(yīng)當(dāng)對這些回饋母校的學(xué)生給予精神和物質(zhì)上的認(rèn)可，以鼓勵更多畢業(yè)生參與其中，形成一種長期的傳統(tǒng)和文化。此外，學(xué)校還可以將通常應(yīng)用于理工類學(xué)科的項目教學(xué)法引入到商務(wù)英語教學(xué)實踐中，建立項目設(shè)計實訓(xùn)模式。經(jīng)費(fèi)許可的條件下，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)商務(wù)英語實訓(xùn)平臺等，為學(xué)生的模擬實踐創(chuàng)造條件。其他客觀條件許可的話，校方應(yīng)通過建立實習(xí)基地，試為商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)提供保障。

理工院校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和完善還有很長的一條路要走，需要更多同行的參與和智慧。除去本文涉及領(lǐng)域，其他方面如教材的選擇和建設(shè)，商務(wù)英語測試和相關(guān)資格考試的選擇和規(guī)范等等，都是未來需要深入探索的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2013年河北省教育廳教育規(guī)劃項目“基于理工院校的商務(wù)英語課程建設(shè)研究”研究成果，項目編號：GH132028。

（責(zé)編 張亞欣）