新形勢下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與探索

馬玉心　崔大練

摘要在分析了當(dāng)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑與方法。認(rèn)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是單靠某一方面培養(yǎng)就能完成的，只有建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，才能培育出完備的人才。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；構(gòu)建與探索

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2014）09-02809-02

基金項(xiàng)目浙江海洋學(xué)院教改招標(biāo)項(xiàng)目。

作者簡介馬玉心（1965-），男，遼寧丹東人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事植物生物學(xué)研究。

十八屆三中全會的召開為我國進(jìn)行全面深化改革提出了具體的方針與政策。會議著重強(qiáng)調(diào)了高校的教學(xué)改革：深化教育領(lǐng)域改革，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)，愛勞動，愛祖國的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且著重指出要?jiǎng)?chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色，爭創(chuàng)一流[1]。

所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。但是創(chuàng)新能力的需求也是隨著社會的發(fā)展而變化的[2]。20世紀(jì)時(shí)，人們對創(chuàng)新人才的理解著重強(qiáng)調(diào)好學(xué)、專才、個(gè)人能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新人才素質(zhì)主要體現(xiàn)在具有合作精神、跨越領(lǐng)域的綜合人才，對個(gè)人要求更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)是十分重要的。創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是決定一個(gè)國家競爭力和國際地位的重要因素。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興亡發(fā)達(dá)的動力。因此，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求[3]。

高校是創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)基地，所以高等學(xué)校的教學(xué)工作直接關(guān)系到創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量，也就影響了國家的建設(shè)與強(qiáng)大。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本在于培養(yǎng)體系與培養(yǎng)機(jī)制，只有從根本上挖掘，才能找出高等學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的問題。

1高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問題

我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的落后及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的陳舊正是制約我國教育事業(yè)進(jìn)步從而帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，概括起來表現(xiàn)在： ①創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系不合理。從培養(yǎng)方案中看不出專業(yè)的培養(yǎng)特色。解放初期，高校往往以特色學(xué)院、特色系而出名，學(xué)院和系又以特色專業(yè)而出名。而現(xiàn)在有的專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)不出專業(yè)特色。②課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。由于學(xué)科的交叉，往往一門課程的內(nèi)容會在好幾個(gè)學(xué)科中出現(xiàn)，如果不合理調(diào)配，就會造成課程重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。③課程設(shè)置方面往往注重分散課程的講授，而不注重綜合型課程的設(shè)計(jì)與講授。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往不是由哪一個(gè)學(xué)科單獨(dú)培養(yǎng)起來的，而是學(xué)生在綜合型學(xué)習(xí)中建立的。目前的培養(yǎng)方案中缺乏綜合型設(shè)計(jì)性的大實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力很難得到發(fā)揮。④集中實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間太短。目前人才市場對大學(xué)生既有文化知識要求，也有實(shí)踐技能要求。目前大多數(shù)培養(yǎng)方案的實(shí)習(xí)實(shí)踐安排4～6周，而工廠對大學(xué)生實(shí)習(xí)的要求為8周以上。只有實(shí)習(xí)實(shí)踐，才能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。⑤在教學(xué)方法與方式上，只注重知識的傳授和灌輸，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；只是一味緊握浮躁、功利的教育思想和價(jià)值觀，沒有重視學(xué)生的興趣愛好及全面發(fā)展；只是片面看重專業(yè)理論知識，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際操作能力。我國高?，F(xiàn)在推行的教育教學(xué)模式仍多為“填鴨式教學(xué)”模式和“應(yīng)試教育”模式。這種模式不僅落后、狹隘、功利，而且扼殺了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，忽視學(xué)生的自主性和能動性，顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，阻礙了對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。⑥忽視大學(xué)生能力的培養(yǎng)。大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)不只是在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科研協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科研開發(fā)創(chuàng)造的能力。⑦創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制未形成，未能把學(xué)分制與學(xué)生的能力聯(lián)系在一起，使學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)活動失去動力。⑧考核體系單一，未形成一個(gè)多元化完整的考核體系，不能考核學(xué)生多方面的技能。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐

鑒于此，浙江海洋學(xué)院生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)根據(jù)人才市場的要求及社會發(fā)展對人才規(guī)格的要求，提出了具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。該體系雖然是少數(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但相信對其他專業(yè)的人才培養(yǎng)也具有一定的參考價(jià)值，在此列述，以便共勉。

2.1 課程設(shè)置需要突出特色 浙江海洋學(xué)院是一所位于舟山群島的海洋類高等院校，其中生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)分別是學(xué)校于2002年、2006年創(chuàng)建的兩個(gè)專業(yè)?！吧锟茖W(xué)、生物技術(shù)、生物工程”簡稱“三生專業(yè)”，其畢業(yè)生的分配在全國一直不好，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校開設(shè)的課程雷同，同時(shí)市場又趨于飽和，即便有需求也是針對有特色和專長的專業(yè)。所以“三生專業(yè)”的學(xué)生分配去向趨于艱難。學(xué)校根據(jù)人才市場的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)只有辦出特色專業(yè)，才能從根本上解決學(xué)生的就業(yè)問題。由于浙江海洋學(xué)院臨近海洋，所以生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)必須突出海洋特色?；诖?，對生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案做了調(diào)整，把《海洋生物學(xué)》由原來的選修課調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課，把《海洋生態(tài)學(xué)》由原來的選修課修改為專業(yè)必修課。增加了海洋類的選修課，如《海洋生物技術(shù)》、《海洋微生物學(xué)》，同時(shí)增加了海洋藥物相關(guān)課程。同時(shí)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了調(diào)整，以海島野外實(shí)習(xí)取代了原來的認(rèn)識實(shí)習(xí)，生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容也必須具有海洋性質(zhì)。這樣，從培養(yǎng)方案可以看出，專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生是為海洋服務(wù)的生物科學(xué)與生物技術(shù)人才。

2.2 完善課程體系及綜合性的實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺與基礎(chǔ)高校的許多課程內(nèi)容都具有重復(fù)性，如果不做合理的規(guī)范，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也耽誤了學(xué)生成長。比如，“三羧酸循環(huán)”一節(jié)內(nèi)容，在生物化學(xué)、植物生理學(xué)、微生物學(xué)等課程中都有講解，如果每一門都闡述的話，難免造成課程的重復(fù)。再比如蛋白質(zhì)含量的測定實(shí)驗(yàn)，在生物化學(xué)、植物生理學(xué)的課程中都有，重復(fù)地開設(shè)實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)資財(cái)也浪費(fèi)時(shí)間。這就需要對現(xiàn)有的課程進(jìn)行規(guī)劃，形成系統(tǒng)的課程體系，形成課程組，由組長確定哪部分內(nèi)容由誰來講，并確定深度。

更重要的是對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行綜合，把小實(shí)驗(yàn)開成大實(shí)驗(yàn)，多個(gè)課程交叉，形成綜合性的生物大實(shí)驗(yàn)。如生化化學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)、生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)、生物制藥綜合大實(shí)驗(yàn)等。每一個(gè)綜合大實(shí)驗(yàn)由多個(gè)緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成，學(xué)生要完成一個(gè)綜合大實(shí)驗(yàn)，需要多課程甚至多學(xué)科的知識為基礎(chǔ)。綜合大實(shí)驗(yàn)的開設(shè)可以鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ_好綜合性大實(shí)驗(yàn)，必須每門課程都由專門的老師負(fù)責(zé)，并對課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。微生物學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)經(jīng)過負(fù)責(zé)老師的精心設(shè)計(jì)，形成了互相關(guān)聯(lián)、密不可分的課程體系，該實(shí)驗(yàn)課程包括基礎(chǔ)微生物學(xué)、應(yīng)用微生物學(xué)、海洋微生物學(xué)、食用菌栽培學(xué)等部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識體系。

2.3 調(diào)整學(xué)分制體系，鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種競賽及科研活動目前的大學(xué)生必須修滿一定的學(xué)分才能畢業(yè)，一般學(xué)制為3～6年。生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的學(xué)分都在31學(xué)分左右，學(xué)生未經(jīng)過大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)是很難提前畢業(yè)的，所以基本學(xué)制在4年。實(shí)踐證明，各類大學(xué)生競賽活動及科研活動能顯著提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了能更好地在學(xué)分制中體現(xiàn)學(xué)生的能力與貢獻(xiàn)，對現(xiàn)有學(xué)分制做了調(diào)整，建立創(chuàng)新學(xué)分制體系。具體內(nèi)容包括：以業(yè)績代學(xué)分，取得競賽成績1等獎(jiǎng)的可以取代10學(xué)分或不參加畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，2等獎(jiǎng)的可以取代3～4學(xué)分，3等獎(jiǎng)的可以取代2學(xué)分。學(xué)生發(fā)表SCI論文可以取代10學(xué)分或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，一級學(xué)報(bào)可以取代3～4學(xué)分，二級學(xué)報(bào)可以取代2學(xué)分。發(fā)明專利可以取代10學(xué)分或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，實(shí)用新型專利可以取代2學(xué)分。新的學(xué)分制體系建立后調(diào)動了學(xué)生的積極性，有更多學(xué)生參加了老師的科研項(xiàng)目，有更多的學(xué)生發(fā)表了科研論文，且在學(xué)生中形成了科研團(tuán)隊(duì)，組織了更多的競賽隊(duì)伍，取得了優(yōu)異的成績。學(xué)生提早修完了學(xué)分而得以提前畢業(yè)，這對大多數(shù)學(xué)生來說是一個(gè)極大的激勵(lì)。

2.4 建立探究式的教學(xué)模式、探究式學(xué)習(xí)模式、探究型多元化考試模式三位一體的人才培養(yǎng)模式 教學(xué)過程實(shí)際上是由“教—學(xué)—考”3個(gè)重要環(huán)節(jié)組成的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)就貫穿在這3個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。探究式教學(xué)模式是高校教師教學(xué)改革的核心，它突破了傳統(tǒng)的以教師為主的課堂模式，提倡在課堂中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)的探究式教學(xué)改革嘗試中，主要強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。以往的教學(xué)往往是將理論課與實(shí)驗(yàn)課分為截然不同的課程類型，這往往造成實(shí)踐與理論的脫節(jié)。在改革中，有的課程理論課與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合在一起上，收到了良好的效果。探究式教學(xué)改革的第二個(gè)嘗試就是討論式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師一言堂，調(diào)動不了學(xué)生的積極性。在改革中，教師在課堂中向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生開展討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。探究式學(xué)習(xí)模式是探究式教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)、獨(dú)立的思考、獨(dú)立的科研成果。在生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)中，探究型學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生自己獨(dú)立完成，學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告。探究性的實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，而探究性的考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段。以往的考核模式只是期末一張卷，單調(diào)而考不出學(xué)生的成績與水平。探究性的考核模式往往是多元化模式，除了常規(guī)的筆試之外，還有口試、實(shí)驗(yàn)技能等級考核、課程學(xué)習(xí)報(bào)告、開卷考試，學(xué)生發(fā)表的論文、專利等都可以列入考核范圍。在考核的時(shí)間上也應(yīng)當(dāng)由集中考核變?yōu)榉稚⒖己耍總€(gè)章節(jié)都可以考核，學(xué)生的成績可以由平時(shí)的多次考核成績組成。多元化的考核方式能有效地考核學(xué)生的技能與創(chuàng)新能力，所以是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。