中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)參加實踐的調(diào)查與思考

鄧珂　李建波

摘要以筆者參加的企業(yè)實踐經(jīng)歷為例，對目前中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)參加實踐的情況進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了青年教師參加企業(yè)實踐活動中青年教師個人、實踐企業(yè)、青年教師所在學(xué)校三方對待實踐活動的不同意見和態(tài)度，深刻分析了相關(guān)原因，并提出了相應(yīng)的建議和對策。

關(guān)鍵詞中等職業(yè)學(xué)校；青年教師；企業(yè)；實踐

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2014）09-02829-02

作者簡介鄧珂（1980- ），男，河南南陽人，講師，從事園林專業(yè)教學(xué)研究工作。

根據(jù)河南省教育廳下發(fā)的《關(guān)于下達(dá)2011年度中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實踐任務(wù)的通知》要求，經(jīng)過學(xué)校和南陽市教育局的嚴(yán)格遴選把關(guān)，河南省中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實踐項目辦公室（簡稱“省項目辦”）的資格審查等程序，筆者有幸成為首批河南省中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐培訓(xùn)的一員。按照省項目辦的安排，筆者于2012年7月3日到達(dá)企業(yè)實踐基地——河南省高新農(nóng)業(yè)科技園有限公司（以下簡稱“科技園”），在鄭州市綠化博覽園（以下簡稱“綠博園”）參加為期半年的園林專業(yè)企業(yè)實踐學(xué)習(xí)。針對河南省首批中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實踐活動，筆者重點探討了參加企業(yè)實踐活動的青年教師有什么問題和看法，企業(yè)對承辦此項實踐活動的看法以及企業(yè)對參加實踐活動青年教師的要求，青年教師所在學(xué)校對企業(yè)實踐活動的看法等問題。筆者對在科技園基地的園林和園藝兩個專業(yè)的青年教師們做了一個調(diào)查，并據(jù)此引發(fā)思考。

1情況調(diào)查

首批河南省中等職業(yè)學(xué)校園林和園藝兩個實踐專業(yè)的青年教師分配名額為25人，最終確定應(yīng)報到為23人，實際報到為18人。18名青年教師分別來自省內(nèi)的16所中等職業(yè)學(xué)?；蚵毥讨行?，其中園林專業(yè)有11人，園藝專業(yè)有7人。這兩個專業(yè)的青年教師食宿都在科技園，但工作地點不同，園林專業(yè)的企業(yè)實踐單位為綠博園，園藝專業(yè)的企業(yè)實踐單位為科技園。

1.1青年教師的態(tài)度 80%的青年教師對參加企業(yè)實踐活動持肯定的態(tài)度，認(rèn)為參加企業(yè)實踐活動一是有助于課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的緊密結(jié)合；二是有助于不斷更新專業(yè)知識，提高技能；三是可以更好地“反哺”教學(xué)，推動課堂教學(xué)改革。10%的青年教師對參加企業(yè)實踐活動持無所謂的態(tài)度，雖然能夠認(rèn)識到參加企業(yè)實踐活動意義的重要性，但沒有自覺主動參與，而是任務(wù)式地被動參加；10%的青年教師對參加企業(yè)實踐活動持否定態(tài)度，他們認(rèn)為一點實際作用都沒有，干脆以種種借口推脫不參加。

1.2企業(yè)的顧慮企業(yè)自從接到首批青年教師企業(yè)實踐活動的任務(wù)后，在中央和省財政經(jīng)費(fèi)沒有到位之前，做了大量細(xì)致入微的工作，包括青年教師的衣食住行和詳細(xì)的實踐計劃等，但由于各中等職業(yè)學(xué)校預(yù)先墊支的資金不夠，很多實踐項目不得不變更。另外，園林專業(yè)實踐單位——綠博園，由于企業(yè)沒有住宿的地方，園林專業(yè)的青年教師每天都要從科技園坐將近40 min的車前往綠博園進(jìn)行實踐，早、中、晚還要回科技園吃飯，這樣留在綠博園實踐的時間非常倉促，勢必影響實踐效果。

1.3學(xué)校難以組織實施通過與其他青年教師的溝通和交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校對青年教師參加企業(yè)實踐活動持肯定和支持的態(tài)度，對青年教師到企業(yè)實踐明確過要求。50%的學(xué)校還制訂了詳細(xì)的實施方案；30%的學(xué)校只是要求青年教師在寒暑假或節(jié)假日期間到企業(yè)實踐，但由于沒有具體的實施和考評方案，實踐活動沒有了實質(zhì)效果；還有20%的學(xué)校正忙于學(xué)生對口升學(xué)，無暇顧及實踐活動。

2原因分析

2.1青年教師不積極參與的原因分析

2.1.1青年教師對參加企業(yè)實踐活動重視不夠。沒有深刻領(lǐng)會國家、省、市等教育行政部門安排職業(yè)學(xué)校青年教師參加企業(yè)實踐活動的意義。以筆者所在的基地來說，參加實踐的18名青年教師中，有8名青年教師來自省內(nèi)的普通中專，他們在職稱評定中屬于中專教師系列，而省內(nèi)職稱文件上對中專教師參加企業(yè)實踐有明文規(guī)定，屬于必備條件；而另外10名青年教師來自省內(nèi)的各縣（市）的職業(yè)中專，他們的職稱評定屬于中小學(xué)教師系列，而省職稱文件上對中學(xué)教師參加企業(yè)實踐還沒有明文規(guī)定，屬于可選擇條件。再者，普通中專的學(xué)生畢業(yè)后大部分選擇就業(yè)，這就要求普通中專的青年教師隨時關(guān)注著企業(yè)，為學(xué)生以后的就業(yè)提供指導(dǎo)和幫助；而職業(yè)中專的學(xué)生畢業(yè)后大部分選擇對口升學(xué)，這就要求職業(yè)中專的青年教師隨時關(guān)注著升學(xué)，與企業(yè)的聯(lián)系相對少一些。由于這些原因的存在，使得一部分青年教師對參加企業(yè)實踐活動情緒高亢，另一部分青年教師則認(rèn)為企業(yè)實踐活動可有可無，能不來就不來。

2.1.2經(jīng)費(fèi)困擾。這是青年教師不能參加企業(yè)實踐的主要原因之一。首批河南省中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實踐的經(jīng)費(fèi)在中央和省財政經(jīng)費(fèi)到位之前，需要青年教師所在的學(xué)校預(yù)先墊支。有些學(xué)校對于預(yù)先墊支這種情況接受不了或者不接受，這就導(dǎo)致有些愿意參加企業(yè)實踐的青年教師不能報到。由于經(jīng)費(fèi)困擾，青年教師對參加企業(yè)實踐活動會產(chǎn)生抵觸情緒。以筆者所在的基地來說，有9名青年教師是由所在學(xué)校預(yù)先墊支的經(jīng)費(fèi)，有3名青年教師是個人墊了一部分經(jīng)費(fèi)，有3名青年教師是個人到所在學(xué)校借支的經(jīng)費(fèi)，有3名青年教師是個人和所在學(xué)校都沒有墊支經(jīng)費(fèi)。

2.1.3擔(dān)心參加企業(yè)實踐學(xué)不到實踐技能。這是青年教師不愿參加企業(yè)實踐的最重要原因之一。從筆者所在的基地來看，青年教師們都明顯感覺到對于涉農(nóng)類的園林專業(yè)和園藝專業(yè)，實踐技能主要體現(xiàn)在植物栽培和養(yǎng)護(hù)等操作上，實踐年限應(yīng)以植物的生長規(guī)律周期較為合適，而植物的生長栽培周期大部分以一年為一個周期，青年教師們擔(dān)心進(jìn)行半年的企業(yè)實踐學(xué)不到實踐技能。比如園林專業(yè)實踐的樹木移植栽植技術(shù)，不論是從春季或秋季的移植，都需要一個完整的周期（通常需要1年），才能判斷出所移栽的樹木是否成活，是否達(dá)到了園林綠化的要求，并且在這一年的養(yǎng)護(hù)管理周期內(nèi)需要澆水施肥、整形修剪、病蟲害防治，以及對沒有成活的苗木進(jìn)行查苗補(bǔ)缺等。青年教師們只有通過最少一個周期的實踐學(xué)習(xí)，才能徹底掌握樹木移植實踐技術(shù)，才有助于將來的理論教學(xué)和實踐教學(xué)。

2.1.4脫產(chǎn)實踐時間太長，實踐單位離家較遠(yuǎn)。相對于骨干教師培訓(xùn)的1～3個月，半年的實踐會使青年教師覺得時間太長。同時，83%的青年教師到企業(yè)參加實踐活動都要遠(yuǎn)離家門。這種長時間、遠(yuǎn)距離的企業(yè)實踐活動使得不少青年教師心理上不愿接受。以筆者所在的基地來說，18名青年教師中，有3名青年教師所在的學(xué)校就在鄭州附近，其余15名青年教師的學(xué)校來自各省轄市區(qū)或縣區(qū)，距家近的青年教師在雙休日回家較為方便，而離家遠(yuǎn)的青年教師在雙休日回趟家有諸多不便。

2.1.5擔(dān)心工資待遇會降低。雖然文件上明確規(guī)定青年教師企業(yè)實踐期間的工資福利待遇及差旅費(fèi)支出，由學(xué)校按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行[1]。但是有些青年教師還是擔(dān)心離校半年時間不擔(dān)課，影響個人的福利待遇等。以筆者所在的基地來說，有90%的青年教師都認(rèn)為影響到了個人的福利待遇。

2.2企業(yè)有顧慮的原因分析對于科技園和綠博園兩家企業(yè)來說，對承接此項實踐活動也持熱情歡迎的態(tài)度，但由于中央和省財政經(jīng)費(fèi)遲遲不能到位，再加上受企業(yè)預(yù)決算和自身條件的限制，企業(yè)不能在短期內(nèi)湊齊實踐經(jīng)費(fèi)或者經(jīng)費(fèi)數(shù)額不多，這樣就不能給青年教師們提供更好的實踐項目。

2.3學(xué)校難以組織實施的原因分析學(xué)校難以組織實施好實踐活動的原因有以下幾個方面：①政府教育行政部門缺少約束中等專業(yè)學(xué)校教師，特別是中等職業(yè)學(xué)校青年教師參加企業(yè)實踐活動方面的規(guī)章制度；②由于學(xué)校因為人事編制的原因，人事安排困難，專業(yè)教師數(shù)量不足使得學(xué)校難以在正常的工作時間組織青年教師到企業(yè)參加實踐活動；③中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，沒有足額的經(jīng)費(fèi)來開展此項工作；④大部分中等職業(yè)學(xué)校把學(xué)生對口升學(xué)作為學(xué)校的重點工作，重升學(xué)而輕實踐。

3建議與對策

3.1制定更加完善的中等職業(yè)學(xué)校青年教師進(jìn)企業(yè)實踐的法規(guī)和政策2005年國務(wù)院制定的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”[2]；2006年教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》中“組織教師到企業(yè)實踐是中等職業(yè)學(xué)校青年教師在職培訓(xùn)的重要形式，是提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力的有效途徑，也是職業(yè)學(xué)校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)”[3]。各有關(guān)部門應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)定。針對各地區(qū)實際情況出臺可行的地方性法規(guī)，如可將職業(yè)中專職稱評定序列由中學(xué)序列轉(zhuǎn)為中專序列，并堅決貫徹執(zhí)行。只有使青年教師本人深刻地認(rèn)識到參加企業(yè)實踐活動的重要性，才能變青年教師由被動參與轉(zhuǎn)為主動要求參與。

3.2經(jīng)費(fèi)保障應(yīng)有經(jīng)費(fèi)保障制度，如規(guī)定學(xué)校、企業(yè)、青年教師個人在企業(yè)實踐活動中各自應(yīng)承擔(dān)的經(jīng)費(fèi)，確保經(jīng)費(fèi)暢通，順利開展實踐活動。

3.3對實踐時間和實踐企業(yè)的選擇建議 建議應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)確定不同的實踐時間，比如農(nóng)學(xué)類，周期可以為一年。如果實踐時間安排半年，建議最好是在青年教師所在學(xué)校駐地選擇實踐企業(yè)，以方便青年教師更好地開展實踐活動。

3.4對實踐企業(yè)的建議以立法的形式規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的責(zé)任與義務(wù)，對積極參與職業(yè)教育，接收青年教師和學(xué)生實踐的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償政策。同時，選擇責(zé)任心強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)的師傅“一對一”地帶領(lǐng)青年教師，制訂嚴(yán)格的考核方案，真正使青年教師學(xué)到扎實的實踐技能。

3.5對青年教師所在學(xué)校的建議 學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格貫徹執(zhí)行上級關(guān)于青年教師參加企業(yè)實踐活動的精神，大力支持青年教師參加企業(yè)實踐活動。青年教師脫產(chǎn)實踐期間的工資津貼、福利待遇等應(yīng)當(dāng)與在校上班一致，解決好青年教師的后顧之憂。

青年教師到企業(yè)實踐鍛煉是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，提高青年教師技能和教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)拿起書本能講理論，挽起袖子能干活的“雙師型”青年教師的有效途徑。這種實踐對增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式都有著不容忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部，財政部.關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見（教職成[2011]14號）[Z].2011.

[2] 2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[Z].2005.