以學(xué)生為主體的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

許一青 倪愛(ài)東 丁俊

【摘要】? 從我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建日趨完善，但在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上仍然存在不足。文章在現(xiàn)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，從實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容兩個(gè)方面，構(gòu)建以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包含八個(gè)指標(biāo)維度和十二個(gè)具體指標(biāo)要素，并設(shè)定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以期通過(guò)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)一步提升高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);實(shí)訓(xùn)課程;教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）01-0112-03

[1] 一、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著國(guó)家大力推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展以及社會(huì)日益多元化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求，高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建日趨完善。本文從實(shí)踐教學(xué)的課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、考核方式以及質(zhì)量評(píng)價(jià)這五個(gè)方面分析高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）實(shí)踐教學(xué)課程體系較為完善

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程與校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程貫穿于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)則為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置從會(huì)計(jì)崗位需求出發(fā)，以提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)等課程，隨著學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容也不斷拓展與豐富。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍加大培訓(xùn)

開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求教師在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校通常采取“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式加大師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。一方面，加大對(duì)校內(nèi)專(zhuān)職教師的培訓(xùn)，派出教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐;另一方面，引進(jìn)企業(yè)兼職教師，為學(xué)生帶來(lái)最前沿的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。

（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地較為仿真

以蘇州市職業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為例，該校逐步建成了由會(huì)計(jì)文化館、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)中心、會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練中心、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化訓(xùn)練中心、商務(wù)情境體驗(yàn)中心等構(gòu)成的會(huì)計(jì)工作情境中心，為學(xué)生開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較為仿真的情境。

（四）實(shí)踐教學(xué)考核方式較為科學(xué)

不同于理論教學(xué)中單一的考核方式，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的考核方式較為多樣化，既有教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，既有對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的考核，也有對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的考核，其中過(guò)程性考核占較大比例。多樣化的考核方式能夠較為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)效果。

（五）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相對(duì)不足

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由期中教學(xué)質(zhì)量檢查和期末學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)兩部分組成，由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面均與理論教學(xué)存在較大的區(qū)別，因此運(yùn)用與理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相同的指標(biāo)不能有效評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也不利于發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二、現(xiàn)有研究回顧與評(píng)述

實(shí)踐教學(xué)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，我國(guó)學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面均進(jìn)行了廣泛的研究。尹潔（2016）在對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)研究中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)可度與實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的提高并不匹配。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤其注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、校企合作課程的開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)等一系列措施為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)提供保障。但是，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差和對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力較差的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)相比于以教師講授為主的專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較差。因此，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，曹志軍（2014）認(rèn)為教師在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中扮演教學(xué)體系的設(shè)計(jì)者、教學(xué)流程的組織者、教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)質(zhì)量的控制者這四個(gè)重要的角色，明確教師的實(shí)踐教學(xué)職責(zé)對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)效果和保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。

不同的研究從不同的角度、采用不同的方法構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。葛瑩玉和李蕓達(dá)（2007）從影響會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素出發(fā)，構(gòu)建包括課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和控制、考核評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量屬性評(píng)價(jià)模型。趙宏強(qiáng)（2013）從質(zhì)量管理角度，引入ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建包括管理職責(zé)、資源管理、服務(wù)實(shí)現(xiàn)、質(zhì)量監(jiān)控分析和改進(jìn)這四個(gè)維度的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。徐靜等（2013）運(yùn)用層次分析法將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)和社會(huì)評(píng)價(jià)。吳霏雨和郭基勤（2014）從目標(biāo)出發(fā)，引入平衡計(jì)分卡，將構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的戰(zhàn)略目標(biāo)層層分解，建立財(cái)務(wù)目標(biāo)（為學(xué)院貢獻(xiàn)的利潤(rùn)）、客戶目標(biāo)（學(xué)生和用人單位滿意）、內(nèi)部流程（教學(xué)過(guò)程）和學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)（學(xué)生考研通過(guò)率、從業(yè)資格通過(guò)率、助理會(huì)計(jì)師通過(guò)率）四類(lèi)目標(biāo)相統(tǒng)一的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。周潔（2012）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從為人師表、教學(xué)目的明確、及時(shí)補(bǔ)充本學(xué)科新內(nèi)容、概念和原理講述準(zhǔn)確、理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)方法運(yùn)用自如、語(yǔ)言表達(dá)流暢、教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、學(xué)生對(duì)教師授課的興趣程度和學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)掌握程度這十個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)教師個(gè)人的教學(xué)效果。周麗和歐陽(yáng)歆（2013）提出應(yīng)當(dāng)每學(xué)期組織參訓(xùn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)，由學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)能力、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)分并納入考核體系。

現(xiàn)有對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究仍然存在一定的不足之處，歸結(jié)為以下三點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏針對(duì)性，可以為任何一門(mén)學(xué)科的任何一門(mén)課程所使用，沒(méi)有針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)而構(gòu)建，趙宏強(qiáng)（2013）也指出高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題是沒(méi)有一個(gè)體現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的相對(duì)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及缺乏評(píng)價(jià)信息的反饋機(jī)制;其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠細(xì)化，可操作性存在一定的難度，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的是用來(lái)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，僅僅從理論層面提出評(píng)價(jià)框架，難以使這一目的真正落實(shí);最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏適當(dāng)性，選取的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)不適合用來(lái)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，即實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞與評(píng)價(jià)指標(biāo)之間不具有相應(yīng)的邏輯關(guān)系。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)課程體系中處于核心地位，向上連接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程，是將理論運(yùn)用于實(shí)踐的反映，向下連接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，是為學(xué)生走出校園、走向社會(huì)所做的準(zhǔn)備。通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生不僅具備填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，更具備愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、客觀公正等會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的主體是學(xué)生，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，因此，明確會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。結(jié)合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，本文構(gòu)建如表1所示的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的高低一方面取決于實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)的適當(dāng)與否，另一方面取決于實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容本身的合適與否，適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)加上合適的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，才能夠保障實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。因此，評(píng)價(jià)體系從實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容這兩個(gè)方面衡量實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和教學(xué)能力這四個(gè)指標(biāo)維度。教學(xué)態(tài)度包括兩個(gè)指標(biāo)要素：態(tài)度積極、精神飽滿和沒(méi)有遲到、早退現(xiàn)象;教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)指標(biāo)要素：目標(biāo)清晰明確、層次分明和目標(biāo)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相匹配;教學(xué)組織包括兩個(gè)指標(biāo)要素：合理安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)和嚴(yán)格監(jiān)控實(shí)訓(xùn)進(jìn)度;教學(xué)能力包括兩個(gè)指標(biāo)要素：及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解答學(xué)生遇到的問(wèn)題和充分總結(jié)問(wèn)題并提煉相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)包括內(nèi)容的銜接性、仿真性、豐富性和受益性這四個(gè)指標(biāo)維度。內(nèi)容的銜接性指標(biāo)要素是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)緊密銜接，內(nèi)容的仿真性指標(biāo)要素是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)高度相仿，內(nèi)容的豐富性指標(biāo)要素是實(shí)訓(xùn)任務(wù)豐富并具有挑戰(zhàn)，內(nèi)容的受益性指標(biāo)要素是實(shí)訓(xùn)任務(wù)對(duì)提升會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)有所幫助。

對(duì)上述高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)定如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表2。

由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后依據(jù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)體系中十二個(gè)指標(biāo)要素參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。若完全符合指標(biāo)要素的描述則評(píng)為5分，若較為符合指標(biāo)要素的描述則評(píng)為4分，若一般符合指標(biāo)要素的描述則評(píng)為3分，若較為不符指標(biāo)要素的描述則評(píng)為2分，若完全不符指標(biāo)要素的描述則評(píng)為1分。實(shí)訓(xùn)課程的最終評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)分越高，則表示實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量越高。

四、研究總結(jié)與展望

本文針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相對(duì)不足的問(wèn)題，從實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容這兩個(gè)方面構(gòu)建包含八個(gè)指標(biāo)維度和十二個(gè)具體指標(biāo)要素的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并設(shè)定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)指標(biāo)要素的評(píng)分得出單項(xiàng)指標(biāo)要素的最終評(píng)價(jià)結(jié)果和實(shí)訓(xùn)課程的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，以此為依據(jù)評(píng)價(jià)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。其中，對(duì)每一單項(xiàng)指標(biāo)要素評(píng)分得出的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠用來(lái)反映指標(biāo)要素與描述之間相符程度，為實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)方向提供依據(jù)。

構(gòu)建的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系最終要落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用中，并能夠及時(shí)有效地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，作為其改進(jìn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方式及實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的依據(jù)。未來(lái)的研究將集中于質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)際應(yīng)用以及將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的信息反饋機(jī)制。Z

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