構(gòu)建職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)機制的實踐研究

編者按：職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在教師。當(dāng)前，隨著職業(yè)教育進入以全面提高質(zhì)量為核心的新階段，名師成長研究開始成為人們關(guān)注的焦點。每一位名師成長的路徑各不相同，教師個體的自主努力非常重要，但無疑，創(chuàng)造催生名師競相成長的環(huán)境，探索促進名師可持續(xù)發(fā)展的機制同樣必需。由南京市職教教研室章宏主任主持的《構(gòu)建職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)機制的實踐研究》課題，正是就此展開的深入研究。本期推出該課題開題報告（節(jié)選），旨在引發(fā)職教同仁共同關(guān)注、思考這一議題。

摘要：職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)機制構(gòu)建研究是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的宏觀必然和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展上檔次之微觀需要。研究具有一定的理論與實踐依據(jù)、意義。教師專業(yè)發(fā)展階段和模式研究、名師內(nèi)涵及其成長規(guī)律研究、職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)研究等均與此研究關(guān)聯(lián)。明確的目標(biāo)、豐富的內(nèi)容、清晰的思路、可行的方法有助于研究的推進。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)機制；構(gòu)建；實踐研究

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0063-06

一、課題研究的背景

（一）加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要一支專業(yè)化的教師隊伍

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）頒布，提出要加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。2011年，《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》（教職成[2011]17號，以下簡稱《意見》）發(fā)布，指出我國職業(yè)教育改革發(fā)展進入到加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，進一步保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強管理、提高質(zhì)量，對中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。面對新的形勢和要求，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍要進一步擴大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)，加快解決生師比過高、“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學(xué)能力不足的問題。因此，必須把中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)擺在職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展更加重要的位置，采取切實有力的措施，加強規(guī)劃，加大投入，深化改革，努力開創(chuàng)職業(yè)教育教師工作的新局面。

（二）南京市打造世界教育名城需要一支名師隊伍

2013年，《中共南京市委 南京市人民政府關(guān)于打造世界教育名城，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市促進人的現(xiàn)代化的意見》（寧委發(fā)[2013]59號）提出，到2020年，基本建成“歷史積淀深厚、質(zhì)量水平一流、名校名師眾多、風(fēng)格特色鮮明”的世界教育名城；基本建成“氛圍濃厚、人才薈萃、充滿活力、富有品位”的學(xué)習(xí)型城市。有一流的教師才有一流的教育，有一流的教育才有一流的人才。建設(shè)世界教育名城，就要把教師隊伍建設(shè)擺上更加突出的位置，著力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

（三）南京職校教師隊伍缺少有影響力的名師

學(xué)校一切教育教學(xué)工作的關(guān)鍵就在于教師。一支業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的教師隊伍是學(xué)校質(zhì)量的根本保障。作為教師隊伍的領(lǐng)跑者，職校名師隊伍的培養(yǎng)，能起到示范、輻射、帶動的作用，是有效提升教師隊伍的著力點，也是打造師資隊伍的抓手和重要目標(biāo)。近幾年來，南京市中等職業(yè)學(xué)校雖然加大了教師隊伍建設(shè)力度，但是，從教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力情況看，現(xiàn)有教師隊伍的質(zhì)量還有很大提升空間，如現(xiàn)有教師職稱級別（如圖1）還有待提升等。從近三年對全市17所職業(yè)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的情況看，部分教師的理念落后，教學(xué)設(shè)計能力有待提升；教學(xué)實踐智慧不高；教育科研能力不強；專業(yè)帶頭人數(shù)量不足，作用發(fā)揮不夠充分。這些均需名師引領(lǐng)，名師培養(yǎng)尤為重要。

二、課題研究的意義

（一）課題研究的理論意義

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的研究方興未艾，作為教師專業(yè)化發(fā)展重要內(nèi)容的職校名師培養(yǎng)理論還有待豐富和完善，調(diào)研職校名師的現(xiàn)狀，總結(jié)職教名師的內(nèi)涵和外顯特征，嘗試提煉職教名師發(fā)展的規(guī)律，建構(gòu)職校名師的一體化培養(yǎng)機制，這對于中職教師專業(yè)化發(fā)展理論是一個重要的補充，對職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)理論的發(fā)展也具有重要的理論意義和價值。

（二）課題研究的實踐意義

推動職業(yè)學(xué)校師資隊伍素質(zhì)的整體提高?！毒V要》提出了要加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的要求，《意見》也明確提出，要加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍。中職教師隊伍是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，其整體素質(zhì)的提高需要專家的引領(lǐng)，而教育教學(xué)一線的教學(xué)名師的培養(yǎng)對整個中職隊伍的專業(yè)發(fā)展能起到一個引領(lǐng)示范和指導(dǎo)的作用，能帶動整個教師隊伍的成長。因此，本課題以職校名師培養(yǎng)機制的構(gòu)建來催生職校名師的產(chǎn)生，實際上是抓住了師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵點，通過樹立榜樣，并發(fā)揮榜樣的作用帶動師資隊伍的整體發(fā)展，這正是職教內(nèi)涵式發(fā)展的需求。

有利于提升南京市教育教學(xué)研究室教研、科研、管理、培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。教研室的主要職責(zé)就是開展職業(yè)教育教研、科研、管理和培訓(xùn)工作，通過本課題的研究，要求研究人員以研究者的姿態(tài)去審視和創(chuàng)新工作模式，將自己的工作職責(zé)作為名師培養(yǎng)體系中的一個子因素進行系統(tǒng)思考，以培養(yǎng)對象的成長情況來考量工作質(zhì)量，這樣基于實際工作的實踐研究，不僅對名師和名師培養(yǎng)對象的成長起到推動作用，也能讓研究者的能力在研究過程中得到提升，從而有力提升教研室教研、科研、管理、培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

為職業(yè)教育名師培養(yǎng)工作提供有效的實踐樣式。我們將采用實踐研究的方式，通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、行動研究方法系統(tǒng)建構(gòu)職校名師培養(yǎng)體系，并付諸實踐，在行動研究中進行檢驗。因此其研究成果對于其他地區(qū)職教系統(tǒng)培養(yǎng)師資隊伍的實踐活動具有借鑒和參考價值，也為教育行政主管部門制定相關(guān)政策制度提供了實踐依據(jù)。

三、課題核心概念界定

（一）名師

本課題指在所屬地區(qū)或領(lǐng)域內(nèi)具有高尚的師德、先進的教育理念、高超的教學(xué)能力，取得良好的教育教學(xué)效果，被學(xué)生歡迎、同行認(rèn)可的教師。本課題中的名師特指具有以上特質(zhì)并獲得市級學(xué)科帶頭人以上綜合性榮譽稱號的教師。

（二）培養(yǎng)機制

機制是指事物內(nèi)部組織和運行變化的規(guī)律。機制在任何一個系統(tǒng)中都起著基礎(chǔ)性、根本性的作用。本課題中的培養(yǎng)機制是指能推動教師專業(yè)發(fā)展、促進教師成長為名師的管理制度、培訓(xùn)平臺、教研活動、激勵模式等綜合性的策略和方式。

四、研究現(xiàn)狀綜述

20世紀(jì)60年代以來，教師專業(yè)發(fā)展一直是國外教師教育研究關(guān)注的焦點。我國學(xué)者于20世紀(jì)80年代開始對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程問題展開研究。名師作為教師專業(yè)發(fā)展的重要階段和目標(biāo)，也成為教育研究的重要內(nèi)容之一。通過網(wǎng)絡(luò)搜索和圖書資料查詢發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育名師的相關(guān)研究成果較為豐富和成熟，而職業(yè)教育名師研究成果則相對稀缺。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，對本課題具有借鑒作用的研究成果如下。

（一）教師專業(yè)發(fā)展階段和模式的研究

此類研究近期漸成熱點。其中，美國學(xué)者伯林納（Berliner）、司得菲（Steffy）等人根據(jù)教學(xué)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，提出了教師專業(yè)發(fā)展的五階段說：新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。美國學(xué)者奧恩斯坦等在《當(dāng)代課程問題》中提出了教師專業(yè)發(fā)展的五種模式：個人引導(dǎo)式、觀察和評估式、參與發(fā)展與改進過程式、培訓(xùn)式、探究式。我國學(xué)者鐘祖榮等人認(rèn)為教師的發(fā)展要經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段，每個階段中，教師可分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家型教師。這些觀點對于研究名師成長規(guī)律具有參考價值。

（二）名師內(nèi)涵及其成長規(guī)律的相關(guān)研究

檢索發(fā)現(xiàn)，此類研究文章較多，主要以名師的經(jīng)驗性報道和名師的成長敘事研究為主，對名師成長規(guī)律和培養(yǎng)策略的研究分量略少。中國青年出版社先后推出的《世界名師新經(jīng)典》系列叢書、《教師專業(yè)成長》系列叢書，這些書籍能從不同維度幫助教師勝任教育教學(xué)崗位，破解教學(xué)難題、提升教師素養(yǎng)，加快教師專業(yè)化成長進程。西南師范大學(xué)出版社出版的《名師工程》系列叢書，對名師的教學(xué)藝術(shù)、個性成長道路、教學(xué)策略、教育細(xì)節(jié)等都作了詳細(xì)的闡述。這些書籍及論文，對界定名師內(nèi)涵和特征，開發(fā)名師培訓(xùn)課程具有參考價值。不過，這些書籍和論文都是基于基礎(chǔ)教育研究的，與中職教育聯(lián)系不夠緊密。另外，王鐵軍教授《名校長名教師成功與發(fā)展》中關(guān)于名教師成功機制的研究，丁琦的《中學(xué)名師成長規(guī)律及培養(yǎng)策略研究》等都對本課題具有借鑒和指導(dǎo)意義。

（三）職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)研究

職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)有四類：一是教育主管部門關(guān)于培養(yǎng)職校名師的文件、政策、計劃和方案；二是近期涌現(xiàn)出來的職校名師的事跡報道；三是以職業(yè)學(xué)校教師素養(yǎng)提升為主題的研究論文；四是名師培養(yǎng)的相關(guān)課題研究成果。如上海三聯(lián)書店發(fā)行的名校長名師培養(yǎng)工程成果書系《職教名師能力提升——思想與探索實踐》等。

總之，到目前為止，關(guān)于職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)的研究成果還不夠豐富，特別是在市級層面系統(tǒng)地構(gòu)建名師培養(yǎng)機制的研究成果還很少。因此，本課題的研究具有較高的創(chuàng)新性。

五、課題研究的理論與實踐依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.教師專業(yè)成長理論。

（1）教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵。其基本要點有：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的人；教師是學(xué)習(xí)者；教師是研究者。這種觀點為職業(yè)學(xué)校開展名師培養(yǎng)工作提供了重要借鑒。

（2）教師專業(yè)化成長階段論。主要有三階段論：即職業(yè)階段（合格教師）、專業(yè)階段（優(yōu)秀教師）、事業(yè)階段（教育家）；有四階段論：準(zhǔn)備期（新任教師）、適應(yīng)期（合格教師）、發(fā)展期（骨干教師）、創(chuàng)造期（專家型教師）；有五階段論：新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。

結(jié)合南京市職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)的實際，我們將名師專業(yè)化成長分為：準(zhǔn)備期（新任教師）、適應(yīng)期（合格教師）、發(fā)展期（市優(yōu)秀青年教師）、成熟期（市以上學(xué)科帶頭人）、創(chuàng)造期（名師）這五階段。

（3）教師專業(yè)化發(fā)展范式，有技術(shù)熟練者范式、研究型實踐者范式和反思型實踐者范式。其中技術(shù)熟練者范式的主要觀點包括：專家與新手比較，即將專家教師和新手教師進行比較，挖掘?qū)＜医處熕邆涞奶刭|(zhì)，并認(rèn)為專家的特質(zhì)可以傳遞給一般教師，使其獲得專業(yè)發(fā)展，進而成為優(yōu)秀教師；教師教學(xué)效能核定（accountability），即用實證主義的方式考核教師的教學(xué)技能技巧，以及由此產(chǎn)生的實證效果；防教師（Teacher-proof）的課程體系，是一種自上而下的專家課程，以確保統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師只能遵照執(zhí)行，而無權(quán)自己開發(fā)課程。

研究型實踐者范式包括：英國課程論專家勞倫斯·斯騰豪斯（Lawrence Stenhouse）提出的“教師成為研究者”（Teachers as researchers）范式，指教師通過自身的實踐活動不斷地對自己的理論進行檢驗、修正和完善；英國學(xué)者埃利奧特（Elliot， J，）提出的“教師成為行動研究者”（Teachers as action researchers）范式，指教師針對某些實際問題改變自己原有的教育方式，在解決問題的過程中不斷進行自我監(jiān)控、評價，從而修正、改進和提高自己的理論。埃利奧特區(qū)分了兩種教師變革實踐的方式：一種是“思先于行”（Reflection initiates action）；另一種是 “以行促思”（Action initiates reflection）。埃利奧特建議從“教師成為研究者”轉(zhuǎn)向“教師成為行動研究者”，即轉(zhuǎn)向第二種研究方式，使研究與行動真正合二為一；澳大利亞學(xué)者凱米斯（Kemmis， S，）提出的“教師成為解放性行動研究者”范式，指教師通過“促進者”即外來專家的幫助，形成自己的研究共同體，并由教師共同體來引導(dǎo)他們不斷地進行自我反思，調(diào)整教育實踐。

“反思型實踐者”范式包括奧斯特曼和可特凱普（Osterman & Cottcamp）提出的“反思型實踐者”范式。他們認(rèn)為，教師的教育反思過程主要包括四個環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗——觀察——分析——重新概括。教師對教育實踐的反思是一個循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程，正是在這一過程中教師的教育實踐能力獲得不斷發(fā)展，教育質(zhì)量得到不斷提高。

綜合以上理論，我們認(rèn)為教師要成長為名師應(yīng)經(jīng)歷積累教學(xué)經(jīng)驗、觀察分析教學(xué)行為、反思教學(xué)經(jīng)驗、經(jīng)驗集成、再將教學(xué)理念回歸到實踐這樣循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

2.管理學(xué)理論。

（1）學(xué)習(xí)型組織理論。美國學(xué)者彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五項修煉》一書中提出學(xué)習(xí)型組織應(yīng)包括五項要素：建立共同愿景，團隊學(xué)習(xí)，改變心智模式，自我超越，系統(tǒng)思考。此理論對于名師工作室功能和運作模式的再建具有指導(dǎo)意義。

（2）自我效能與自我實現(xiàn)理論。日裔美國學(xué)者威廉·大內(nèi)（William Ouchi）在提出行為科學(xué)的X理論、Y理論之后，發(fā)表了《Z理論》一書，提出了“Z型組織”理論，對人的行為從個體上升到群體和組織的高度進行研究，認(rèn)為“提高生產(chǎn)率的關(guān)鍵因素是員工在企業(yè)中的歸屬感和認(rèn)同感”，因此，企業(yè)應(yīng)實行民主管理。Z理論為以人為本的思想提供了具體的管理模式，對于名師培養(yǎng)的管理模式提供了理念和思路的支撐。

（3）馬斯洛的需求層次理論。美國著名社會心理學(xué)家馬斯洛（Abraham Maslow）提供了一個人的需求層次模型，他認(rèn)為人的需求是具有不同層次的，一個層次需求的滿足會引致更高層次的需求，人們在較高層次的需求得到滿足之前首先要滿足較低層次的需求。人們的需求層次從底層到頂層包括人的生理需要、安全保障需要、社會需要、自尊的需要以及自我實現(xiàn)的需要。另外，不同人的需求層次因個人情況也存在著差異。馬斯洛的需求層次模型對于本課題研究的指導(dǎo)意義在于：要研究不同階段教師的需求，通過滿足教師不同層次的需求來激發(fā)他們的工作積極性，從而獲得對學(xué)校和事業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，使教師把個人需要同職教發(fā)展事業(yè)聯(lián)系在一起。

3.終身學(xué)習(xí)理論。

1968年，羅伯特·哈欽斯出版《學(xué)會學(xué)習(xí)》一書，提出建立“學(xué)習(xí)社會”。1970年，保爾·朗格朗發(fā)表《終身教育引論》專著，標(biāo)志著現(xiàn)代終身教育論的形成。1972年，埃德加·富爾向聯(lián)合國教科文組織提交《學(xué)會生存》報告書，指出：“未來的社會應(yīng)是學(xué)習(xí)的社會?！?/p>

終身教育、終身學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵為一個“中心”、三個“強調(diào)”。一個“中心”即以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者立場出發(fā)，建立學(xué)習(xí)型社會。三個“強調(diào)”即強調(diào)終身教育的主體轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個體的潛能；強調(diào)學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)權(quán)利，重視學(xué)習(xí)者個體的參與意識；強調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和方法的選擇，注重自我設(shè)計和自我完善。

職業(yè)教育活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等各個環(huán)節(jié)都需要根據(jù)社會的發(fā)展變革而不斷地進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，更好地為社會發(fā)展服務(wù)，為個體的發(fā)展服務(wù)。教師是教育教學(xué)活動中具有主觀能動性的構(gòu)成因素，推動著教育教學(xué)活動的運行。作為傳授知識、技能，引領(lǐng)學(xué)生成長的教師，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，才能真正地勝任教學(xué)工作。名師作為教師團隊的一員，必須成為自覺的學(xué)習(xí)者，必須注重自我設(shè)計和自我完善，才能促進自身的快速成長，從而“以點帶面，以面帶體”，提升教師隊伍整體的素養(yǎng)和能力。

（二）實踐依據(jù)

1.南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室擁有豐富的職校教師培訓(xùn)經(jīng)驗。

“十二五”以來，南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室先后開展了全市“教研員高級研修班”、“教學(xué)管理干部高級研修班”、“德育管理干部研修班”、“百名青年骨干教師高級研修班”、“優(yōu)秀教學(xué)團隊帶頭人高級研修班”等培訓(xùn)項目。另外，還承擔(dān)了“江蘇省中職班主任培訓(xùn)班”、“江蘇省中職學(xué)校德育骨干教師培訓(xùn)班”兩個省級培訓(xùn)項目，其中“江蘇省中職學(xué)校德育骨干教師培訓(xùn)”項目被省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心評為“優(yōu)秀培訓(xùn)項目”。

2.初步構(gòu)建了“優(yōu)秀教學(xué)團隊”建設(shè)和管理的一整套機制。

2011年初，教研室在市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，牽頭承擔(dān)市級職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目，研制了優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)方案，制定了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，遴選出60個團隊開展建設(shè)，這些實踐為本課題的研究積累了豐富的經(jīng)驗。

3.初步探索出“以常規(guī)教研為抓手，推動教師專業(yè)成長”的實踐模式。

長期以來，教研室立足隊伍建設(shè)和質(zhì)量提升，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富、針對性強的教研活動，這些活動的深入開展為形成促進教師成長的有效教研樣式奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.有一支富有凝聚力并各有所長的專業(yè)研究隊伍。

課題組成員為市職教教研室的主要成員，都有主持或參與省市級課題研究的經(jīng)驗，目前分管著市職教教師教學(xué)研究、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理、就業(yè)培訓(xùn)等多方面的工作，對職業(yè)教育既有一線工作的實踐經(jīng)驗，又有理論引領(lǐng)的前瞻性；專業(yè)背景既有文科，也有理科、工科，由單位一把手領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任課題主持人，各分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人，能最大限度地把集體的力量凝聚起來，協(xié)同配合完成課題的研究工作。

六、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.調(diào)查職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)成果經(jīng)驗，剖析名師成長阻礙因素。

2.構(gòu)建職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)機制和實踐范式，推動更多職校名師的成長。

（二）研究內(nèi)容

1.南京市職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查。通過問卷調(diào)查、實地觀察、訪談等方式，掌握本市職校名師培養(yǎng)工作的基本現(xiàn)狀、存在問題。

2.職業(yè)學(xué)校名師的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)目標(biāo)的研究。運用文獻(xiàn)研究、理論思辨等方法，概括職業(yè)學(xué)校名師的內(nèi)涵和特征，結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查的成果以及南京市職業(yè)教育中長期發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，提出職業(yè)教育名師培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

3.建構(gòu)職校名師培訓(xùn)模式的實踐研究。運用經(jīng)驗總結(jié)、行動研究的方法，在反思南京市職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)有實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計針對名師的培訓(xùn)項目，創(chuàng)新名師培訓(xùn)方式，開發(fā)具有針對性和實用性的培訓(xùn)課程。

4.創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校名師工作室的實踐研究。通過對南京市職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有名師工作室的調(diào)查研究和案例分析等，重新設(shè)計制定具有區(qū)域特點的名師工作室建設(shè)和運行模式。

5.創(chuàng)新教研模式，打造職校名師的實踐研究。運用經(jīng)驗總結(jié)和行動研究策略，積極探索和總結(jié)利用常規(guī)教研和特色教研活動助推名師成長的實踐樣式。

6.職業(yè)學(xué)校名師管理制度的建構(gòu)研究。運用文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗總結(jié)的方法，探索和優(yōu)化名師培養(yǎng)、考核制度，并努力使這些制度轉(zhuǎn)化為行政決策。

7.職校名師成長個案研究。運用個案研究的方法，選擇具有名師培養(yǎng)潛力的教師作為名師培養(yǎng)對象，通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)，跟蹤其成長軌跡，從而考察培養(yǎng)機制的實用性和有效性。

七、研究思路與方法

（一）研究思路

以理實結(jié)合的行動研究為主要研究方式，具體思路如下圖2所示。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。

一是收集分析職校名師培養(yǎng)相關(guān)的政策、制度、培養(yǎng)方案和實踐方案。二是收集分析匯總名師培養(yǎng)和名師隊伍建設(shè)方面的理論文獻(xiàn)，綜合以上兩方面的資料，概括提煉職業(yè)學(xué)校名師的基本內(nèi)涵、特征和名師培養(yǎng)應(yīng)堅持的基本理念。

2.調(diào)查研究法。

通過座談、問卷調(diào)查等手段，對南京市中職學(xué)?，F(xiàn)有名師和名師培養(yǎng)對象進行調(diào)查研究，建立區(qū)域內(nèi)名師發(fā)展數(shù)據(jù)庫，整理分析相關(guān)資料，掌握名師發(fā)展的實然狀態(tài)。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。

反思總結(jié)南京市名師培養(yǎng)工作的實踐經(jīng)驗，著重從名師培訓(xùn)方式、名師工作室運作模式、名師參與教研活動幾方面分析總結(jié)得與失，從而在現(xiàn)有經(jīng)驗基礎(chǔ)上優(yōu)化提煉新的名師培養(yǎng)實踐樣式。

4.個案研究法。

選擇不同類型的職校名師作為研究跟蹤對象，以他們的成長經(jīng)驗為“向?qū)А碧剿髀毿Ｃ麕煶砷L途徑。

5.行動研究法。

從問題出發(fā)，針對問題制定方案→實踐→收集資料→反饋→修改方案→再次實踐，在此基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：陳向陽）