把課堂交給學(xué)生

王蕾

【摘要】 新課程改革已過去10年，這10間我們歷史科組在教學(xué)中發(fā)生了很大的改變。在教法上我們采用的情景教學(xué)法受到很多老師的青睞，這一教學(xué)方法使得歷史的趣味性和生動(dòng)性得到展現(xiàn)；在課堂上，我們開始注重學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和參與作用，使歷史課堂真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。本文是我在歷史課堂教學(xué)上的一些嘗試，旨在探討初中課改之后，歷史在教學(xué)和課堂上發(fā)生的一些變化。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)法 學(xué)生主體 歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）11-001-01

新課程改革，最大的要求就是把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。那么，要建立這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于新課改歷史教學(xué)的教師應(yīng)該做到哪些呢？我有以下三點(diǎn)感悟：

一、精心備課，保證課堂高效

教師精心備課，是一節(jié)高效課堂的關(guān)鍵。歷史教學(xué)在于使學(xué)生產(chǎn)生歷史興趣，進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性！

1. 發(fā)揮新課導(dǎo)入的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？這就在于教師在新課導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)。在我的歷史課堂上，新課導(dǎo)入可謂無所不有。有問題式啟發(fā)：例如，我在中國歷史七年級(jí)上冊(cè)第15課《漢通西域和絲綢之路》中，通過展示葡萄、核桃等圖片，循序漸進(jìn)的提問：“大家認(rèn)為秦始皇能嘗到葡萄、核桃嗎？”從設(shè)問出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力；文字導(dǎo)入式：講到《中華文化的勃興（二）》，我就以一段孔子學(xué)院成立的文字來引入新課；視頻導(dǎo)入：講到《燦爛的青銅文明》，我將網(wǎng)上有關(guān)青銅器文物展的視頻搬到課堂。通過各種不同形式的導(dǎo)入形式，使學(xué)生對(duì)歷史科目充滿興趣，仿佛每節(jié)課都有有新的、不同的、有趣的知識(shí)出現(xiàn)?？梢哉f，通過有趣的導(dǎo)入形式，能使課堂氣氛迅速活躍。教師在備課階段，要勤思考，多實(shí)踐，用新穎的導(dǎo)入形式去博得孩子們學(xué)習(xí)的眼球。

2. 創(chuàng)設(shè)情景，建設(shè)有趣課堂

教師備課的重心在于創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景。我們所學(xué)習(xí)的歷史時(shí)間久遠(yuǎn)，較為抽象，若沒有豐富的材料，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生無所適從，感到空泛。因此，課改之后的一大變化就是：教師都在嘗試用新的情景去還原歷史，將情景搬到課堂，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的不適感。例如，在準(zhǔn)備《大變革的時(shí)代》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于此時(shí)社會(huì)階級(jí)和社會(huì)制度的變革難以理解，我以《一個(gè)地主的煩惱》為題，用問題的方式展開，這樣，學(xué)生也便于理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期新的階級(jí)和新的制度的出現(xiàn)。我認(rèn)為，課改后的歷史課堂應(yīng)該新鮮、活潑。因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂情境氣氛，把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，把學(xué)生帶動(dòng)到課堂情景中，使學(xué)生與教師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生思想、情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。以避免課改前，教師一味的“滿堂灌”的教學(xué)方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并進(jìn)行合作探究

我校實(shí)行四人小組制，由教師設(shè)置問題，組內(nèi)討論交流答案，最后形成統(tǒng)一答案。在這一過程中，老師始終是引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。比如，課前通過“溫故而知新”的方式，設(shè)置舊課的一些問題，給小組5分鐘時(shí)間自由檢查并背誦。最后由老師來抽組檢查完成這一復(fù)習(xí)模塊。

課中，給與學(xué)生足夠的自主權(quán)。例如，我在《燦爛的青銅文明》這一課中第二目農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展，一共提出三個(gè)問題：夏商周時(shí)期，農(nóng)業(yè)的繁榮表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？畜牧業(yè)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？商業(yè)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？提出問題后，讓小組先自由討論，最后任意選擇某小組的某組員來呈現(xiàn)他們小組的答案。通過四人小組的合作模式，充分鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，還能通過課堂抽檢檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)的情況。

在課堂的設(shè)計(jì)上，我盡量設(shè)計(jì)較多的合作環(huán)節(jié)。有小組討論環(huán)節(jié)，有自由思考搶答環(huán)節(jié)，有讓學(xué)生自由表演歷史劇本的環(huán)節(jié)，更有個(gè)人搜集資料將歷史故事的環(huán)節(jié)。中學(xué)生大都愛聽故事，或很渴求有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，用故事來吸引學(xué)生，或通過其他方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)其求知欲。

為此，除了在課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，我還經(jīng)常設(shè)置有意義的辯論、探究活動(dòng)！依據(jù)新課改的要求，我很重視學(xué)生在課堂中的參與

三、運(yùn)用大量材料，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的材料

歷史的一大特點(diǎn)就是，歷史遙遠(yuǎn)，年代模糊，或者事件模糊不清。而理論也表明：刺激強(qiáng)度大、變化大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生積極思考，能為強(qiáng)化記憶、升華所學(xué)知識(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，在我的備課中，我盡量多的運(yùn)用材料，為我的講授提供事實(shí)依據(jù)。例如，我在講到秦的暴政的時(shí)候，找到唐朝詩人杜牧寫的《阿房宮賦》，再配以一些史料，向?qū)W生生動(dòng)的展現(xiàn)了秦的暴政給勞動(dòng)人民帶來的悲慘生活。對(duì)于初中生而言，直觀的圖片或視頻更能激活學(xué)生的思維，這樣的精心導(dǎo)入，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課外知識(shí)，還能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

我認(rèn)為，既然開始?xì)v史這門課程，就不是簡(jiǎn)單的傳授歷史知識(shí)，還要憶古思今，古為今用。因此，我的課程還會(huì)適時(shí)的與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，這樣，不至于使歷史與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。例如，在講到漢宣帝設(shè)置西域都護(hù)時(shí)，我就提到2009年新疆的打砸搶事件，以此反問學(xué)生：我們是否有足夠的歷史憑據(jù)能夠證明新疆自古就是我們中國領(lǐng)土不可分割的一部分？學(xué)生自然能聯(lián)想到西域都護(hù)的設(shè)置這一歷史知識(shí)，還能激發(fā)他們內(nèi)心深處的愛國熱情

四、結(jié)語

前蘇聯(lián)教育家多玻洛伯夫也說過：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)時(shí)，就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松的多”?？偠灾n堂是學(xué)生的。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并大膽放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探索！