新課標(biāo)下初中作文教學(xué)策略探討

張麗奇

【摘要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。然而，許多初中學(xué)生談到寫作文就怕，寫出來的文章大多存在內(nèi)容空洞、沒有真情實(shí)感、缺乏有創(chuàng)意的表達(dá)等毛病。因此，語文教師都存在著怎樣才能提高作文教學(xué)效果的困惑。在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對初中作文教學(xué)策略進(jìn)行了探討。本文擬從四個(gè)方面談?wù)劊杭炎鲗?dǎo)向，激發(fā)興趣；觀察感悟，挖掘材料；激活思維，巧妙構(gòu)思；互評互改，共享共進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 佳作 導(dǎo)向 觀察 感悟 思維 構(gòu)思 互評 互改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。然而，許多初中學(xué)生談到寫作文就怕，寫出來的文章大多存在內(nèi)容空洞、沒有真情實(shí)感、缺乏有創(chuàng)意的表達(dá)等毛病。因此，語文教師都存在著怎樣才能提高作文教學(xué)效果的困惑。在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對初中作文教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、佳作導(dǎo)向，激發(fā)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒穼W(xué)是取得成功的誘因。當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種“樂寫”的境界時(shí)，自然能寫出高質(zhì)量的文章來。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，以學(xué)生佳作為導(dǎo)向，能有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。平時(shí)課文中學(xué)的名家名作范例，學(xué)生在感受著其精妙的同時(shí)，往往產(chǎn)生一種高不可攀的心理，認(rèn)為那高水平的文章遙不可及。而同齡人的佳作，能使學(xué)生降低敬畏心理，人家能寫出這么優(yōu)秀的文章，我怎么就不能呢？于是產(chǎn)生跳一跳摘到桃子的心理，有意為之一試。因此，我常常挑選或同班同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作、或中考期考各年級學(xué)生的高分作文、或升考滿分作文、或往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文、或報(bào)刊登載的學(xué)生佳作向?qū)W生展示，讓學(xué)生在欣賞、贊嘆的同時(shí)產(chǎn)生寫作的興趣。我指導(dǎo)學(xué)生寫一事一議的文章，開始，學(xué)生都有畏難情緒，但當(dāng)我向?qū)W生展示了往屆學(xué)生張惠芳《知識沒有后門》、曾小慧《堅(jiān)持不懈+正確方法=成功》、劉威《從伯樂相馬看名人效應(yīng)》等優(yōu)秀作文后，學(xué)生都在嘖嘖稱贊的同時(shí)躍躍欲試；前年升考前，可能是升學(xué)壓力、也可能是畢業(yè)的浮躁，不少學(xué)生對寫作訓(xùn)練有抵觸情緒，我拿《羊城晚報(bào)》中登載的2010高考作文網(wǎng)友PK大賽的狀元得主小學(xué)六年級學(xué)生謝怡雯的文章《與你為鄰》介紹給學(xué)生，學(xué)生中產(chǎn)生了轟動，對其富有文采的語言、練達(dá)的文筆贊嘆不已，不僅對她油然而生敬意，同時(shí)也消除抵觸情緒，愉快地接受訓(xùn)練。

二、觀察感悟，挖掘材料

學(xué)生作文言之無物的根本原因是缺乏材料，無米下鍋。每逢作文，筆頭咬斷，枯腸搜盡，也找不到可寫的東西。材料在哪里？葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停。”葉老這句話形象地說明了生活與作文的關(guān)系，我們要抓好寫作這個(gè)“溪水”，就必須抓好生活這個(gè)“泉源”。一句話，要解決“無米之炊”的難題，教師須引導(dǎo)學(xué)生留心觀察并用心感悟生活。

三、激活思維，巧妙構(gòu)思

傳說有過這么樣一個(gè)故事：一次繪畫比賽，以《踏花歸去馬蹄香》為題。許多應(yīng)試者畫了滿地繽紛的落花，落花上一個(gè)揚(yáng)鞭躍馬的人神采飄逸，意氣風(fēng)發(fā)，花、馬、人均可謂惟妙惟肖。最后獨(dú)占鰲頭的，卻是一幅畫面上無一朵花，僅有一匹馬和幾只繞著馬蹄飛舞的蝴蝶的畫。究其奪魁的原因，在于其與眾不同的構(gòu)思——通過聯(lián)想，把“香”字曲折而傳神地表現(xiàn)出來。作文亦如此，構(gòu)思須巧妙。構(gòu)思是對整個(gè)文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點(diǎn)、材料、怎樣開頭和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準(zhǔn)備過程，構(gòu)思時(shí)文章的中心要明確，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。因此，教師在作文教學(xué)中就要激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度立意?？梢岳寐?lián)想、想象法，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，如寫“雨”，由自然的雨為基點(diǎn)，思維向多方輻射，可以從“贊雨”方面立意，贊雨的潤物無聲，給人類施于恩惠；可以從“貶雨”方面立意，貶雨的兇殘無情，給人類帶來災(zāi)難；可以從雨的實(shí)用功能方面立意；可以賦予雨象征意義。也可以運(yùn)用討論（或辯論）法，打破定勢的思維，拓展新的思維空間，尋找新的突破口，反向立意。其次是對文章的布局、結(jié)構(gòu)等方面巧妙構(gòu)思，對同一題材、同一主題的作文要求，是寫成記敘文、議論文還是散文，是采用書信體還是其它形式，是采用并列結(jié)構(gòu)還是采用遞進(jìn)式，要不要使用小標(biāo)題，要不要用題記等等，都要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中加以指導(dǎo)。

四、互評互改，共享共進(jìn)

過去，評改學(xué)生的作文是教師的專利。教師唱著艱難的改作獨(dú)角戲，辛苦且不說，學(xué)生不買帳，對老師評改的結(jié)果根本不當(dāng)一回事，頂多看一眼分?jǐn)?shù)。教師做的全是無用功?！爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”是新課標(biāo)對作文教學(xué)策略提出的建議。為此，我改變對學(xué)生作文的評改方法，采用教師評改、自己評改、同學(xué)互相評改相結(jié)合的方法，使全體學(xué)生都參與作文的評改，在互評互改中共享共進(jìn)。采用靈活多樣的形式，且每一次評改都側(cè)重一個(gè)方面、突出一個(gè)重點(diǎn)，如這一次重點(diǎn)從選材角度分析，下一次重點(diǎn)從論證方法是否恰當(dāng)評議，另一次則在選詞擇句上推敲。這樣，學(xué)生從寫作到評議，始終都處于主動地位，動腦動手，互評互改，生成許許多多的精彩。通過互評互改，獲得的利不僅是一篇文章質(zhì)量的提高，也不僅是某個(gè)學(xué)生懂得了他這篇文章該如何寫，更是學(xué)生們明白了文章該怎樣寫才更好的道理，真可謂互贏互利。

（注：小課題《激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)研究》編號為：GDXKT1330，成果獲三等獎）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 葉圣陶文集.

[2] 語文教學(xué)通訊.

[3] 中學(xué)語文園地.

[4] 語文教學(xué)方法大詞典.