“五課”教研的目標(biāo)：提升教師課程實(shí)施能力

丁蕾 王行剛 胡殿均

摘要：教師課程實(shí)施能力是職業(yè)教育課程改革進(jìn)一步深化的關(guān)鍵因素之一，“五課”教研與“兩課”評(píng)比活動(dòng)為教師課程實(shí)施能力的提升提供了平臺(tái)與契機(jī)。文章分析了“五課”教研活動(dòng)的初始設(shè)計(jì)目標(biāo)就是提高教師課程實(shí)施能力。教研機(jī)構(gòu)必須合理地制定教師備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課的規(guī)范，通過(guò)切實(shí)的教研與評(píng)比活動(dòng)使教師的課程實(shí)施能力得到快速提高，從而形成自己的教學(xué)特色，同時(shí)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的追蹤與評(píng)價(jià)促進(jìn)職業(yè)教育研究水平的提升。

關(guān)鍵詞：“五課”教研；“兩課”評(píng)比；課程改革；課程實(shí)施能力；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）02-0048-04

2010年，江蘇省教育科學(xué)研究院頒發(fā)了《關(guān)于組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），在全省范圍內(nèi)全面開(kāi)展“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。近三年來(lái)，“五課”教研工作“兩課”評(píng)比活動(dòng)，將教學(xué)常規(guī)活動(dòng)上升到教學(xué)研究的層次，使職業(yè)教育的廣大教師在教學(xué)能力提升方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，也確實(shí)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師，特別是中青年教師。然而從開(kāi)展教研與評(píng)比的關(guān)系來(lái)分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的，因此我們有必要對(duì)《通知》的精神與教師的課程實(shí)施能力進(jìn)行深入討論。

一、吃透《通知》精神，

明確“五課”教研的任務(wù)及意義

《通知》在表述活動(dòng)宗旨時(shí)提出：“在教學(xué)層面的貫徹落實(shí)，推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；開(kāi)展立足課堂、面向現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升專(zhuān)業(yè)化水平?！睆闹锌梢钥闯?，“五課”教研是課程改革實(shí)施的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。省、市、校三級(jí)教研機(jī)構(gòu)在活動(dòng)中應(yīng)該起到組織引導(dǎo)的作用，但更重要的主體是廣大職業(yè)學(xué)校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標(biāo)就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？

從“五課”教研的內(nèi)容來(lái)看，它涵蓋了備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以直接對(duì)應(yīng)教師的五個(gè)方面的能力。如上所述，這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨是要貫徹落實(shí)課程改革的精神，所以這五個(gè)方面的能力應(yīng)該概括為教師的課程實(shí)施能力。需要注意的是不能把課程實(shí)施能力等同于常見(jiàn)的教學(xué)能力。

有研究者認(rèn)為“五課”中備課是基礎(chǔ)、上課是核心、聽(tīng)課是手段、評(píng)課是提升、說(shuō)課是“潛能”，并給出了“五課”關(guān)系圖。[1]從這種“五課”內(nèi)涵及其關(guān)系的理解來(lái)看，課程實(shí)施與教學(xué)是一回事了，“五課”教研的開(kāi)展就成為如何上好優(yōu)質(zhì)課或示范課。這種理解可能導(dǎo)致“課程實(shí)施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領(lǐng)會(huì)以課程實(shí)施為宗旨的“五課”教研的價(jià)值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標(biāo)定位在提升教師的課程實(shí)施能力上，還有兩個(gè)問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。

（一）“五課”教研活動(dòng)的參與主體問(wèn)題

《通知》關(guān)于活動(dòng)的參與主體表述為“全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織”。這個(gè)表述可以進(jìn)一步理解為全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)與相關(guān)組織的教師、教學(xué)管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”是對(duì)應(yīng)的，但與課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)就不是天衣無(wú)縫了。

從課程的管理維度上來(lái)看，我國(guó)目前課程管理體系是三級(jí)模式，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實(shí)課程改革的精神，那么課程實(shí)踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點(diǎn)恰恰就是能充分體現(xiàn)實(shí)施意義的教師課程。它是對(duì)已經(jīng)存在的法定規(guī)范課程和經(jīng)過(guò)修正的校本課程的重建，也是教師開(kāi)展教學(xué)的必由之路。這個(gè)課程的質(zhì)量決定著課程實(shí)踐的最終質(zhì)量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。

（二）“五課”教研不應(yīng)局限于提升教師的教學(xué)能力

剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作，許多青年教師不會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不能適應(yīng)課堂或者實(shí)踐教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)把握不全，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，與學(xué)生互動(dòng)的方式呆板，所采用的教學(xué)素材簡(jiǎn)單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展?！拔逭n”教研所包含的五個(gè)方面，自然可以提升這類(lèi)教師教學(xué)能力，從而為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正常情況下，教師首先從學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，熟悉所要培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)知識(shí)與能力，通過(guò)分析學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立適合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。特別是專(zhuān)業(yè)技能課程，需要分析典型工作過(guò)程，搜集教學(xué)素材等，并對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)，適合自己的教學(xué)需要?？梢哉f(shuō)備課環(huán)節(jié)提升了新教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的把握能力，從而確立合適的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)確立后，如何有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成為教師要做的工作。不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，如何把知識(shí)或技能傳授給學(xué)生都是教師基本能力。專(zhuān)業(yè)技能課程如何做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，新進(jìn)教師很難把握。一方面教師專(zhuān)業(yè)技能需要提高；另一方面如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)技能，如何分組充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件更為重要。帶著這些問(wèn)題，新教師需要向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，查閱資料，通過(guò)實(shí)踐摸索，力爭(zhēng)建立適合自己和自己所帶學(xué)生的教學(xué)方法。

在日常教學(xué)中，年輕教師很容易按照給定的教學(xué)方向、目標(biāo)或計(jì)劃進(jìn)行授課。他們所面臨的課程是教學(xué)真實(shí)過(guò)程之前或是課堂場(chǎng)域之外設(shè)定的，對(duì)于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實(shí)地傳遞了課程原先的內(nèi)容。當(dāng)然，如果能做到忠實(shí)有效地傳遞已經(jīng)很好了。但是，這種教學(xué)能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術(shù)化傾向，往往缺少教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)具有的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應(yīng)只局限于提升教師的教學(xué)能力。

二、借助“五課”教研活動(dòng)，

提升教師的課程實(shí)施能力

（一）提高教師的主動(dòng)反思能力，同化課程知識(shí)

如前所述，由于國(guó)家課程和地方課程是已經(jīng)確立的既定文本規(guī)范，校本課程與教師課程要結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行創(chuàng)造性加工。因此，“五課”教研應(yīng)該助推教師完成從通常的“教學(xué)意識(shí)”到“課程意識(shí)”的升華[2]，進(jìn)而通過(guò)立足課堂，深入實(shí)踐培養(yǎng)課程實(shí)施能力。

從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評(píng)比的組織主體來(lái)看，要給教師定出“五課”的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)具備對(duì)課程取向的敏銳感知能力、對(duì)涉及的文本的解讀能力、對(duì)相同課程不同課本的統(tǒng)合能力、對(duì)自己承擔(dān)的課程的全盤(pán)設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控能力和對(duì)整個(gè)課程實(shí)施效果的反思能力。如果從認(rèn)知、策劃、實(shí)踐與評(píng)價(jià)這四個(gè)行為環(huán)節(jié)上來(lái)劃分的話(huà)，我們可以把課程實(shí)施能力簡(jiǎn)單分為課程認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思能力。從活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)的實(shí)踐情況來(lái)看，上述能力中的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力是平時(shí)教學(xué)考量的重點(diǎn)，涉及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等，比較欠缺的是教師的課程認(rèn)識(shí)與反思能力。

課程實(shí)施能力培養(yǎng)的前提是教師要具有課程意識(shí)。在職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，忠實(shí)按照所謂的不變的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)顯然不符合當(dāng)前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開(kāi)發(fā)與整合的權(quán)利后，才可能有主動(dòng)去審視并實(shí)施課程的行為。一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠(yuǎn)大。所以，教師的課程認(rèn)識(shí)是課程實(shí)施效果所能達(dá)到的邊界。“五課”教研要求教師把習(xí)以為常的教學(xué)過(guò)程上升到教學(xué)研究的層次上來(lái)對(duì)待，那么課程認(rèn)識(shí)的深度與廣度必定會(huì)給課程的實(shí)施行為預(yù)留足夠大的空間。

課程的反思能力是提升教師課程品質(zhì)的保障，只有進(jìn)行反思，個(gè)人的課程意識(shí)才能得以?xún)?yōu)化。反思的動(dòng)力來(lái)源于“聽(tīng)課”與“評(píng)課”。反思的內(nèi)容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結(jié)構(gòu)，也可以是內(nèi)容與教學(xué)的過(guò)程。反思的表現(xiàn)形式可以是論文、建議或心得體會(huì)。教師只有超越原有的課程的忠實(shí)傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實(shí)施的出色實(shí)踐者。

特別作為青年教師，如果能夠主動(dòng)反思，從微觀上總結(jié)每堂課教學(xué)得失，從宏觀上反思課程實(shí)踐的得失，無(wú)疑能夠使自己快速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。課程反思涵蓋了教學(xué)反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的始終。備課應(yīng)借鑒自己和他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，拋棄缺點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和搜集素材，才能準(zhǔn)備出比以前更好的課。上課過(guò)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，有效地讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能。說(shuō)課本身就有反思環(huán)節(jié)。聽(tīng)課和評(píng)課過(guò)程中，對(duì)別人教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考，總結(jié)得失進(jìn)行自我借鑒?！皟烧n”評(píng)比活動(dòng)中包含教學(xué)反思內(nèi)容，教學(xué)反思也是吸引評(píng)委眼球的最重要的組成部分之一。教學(xué)反思，不僅寫(xiě)出自己的成功之處，也深入分析自己的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問(wèn)題的辦法要具體且可行。

綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)會(huì)如何教學(xué)的基礎(chǔ)上，從課程改革的高度催生課程意識(shí)，從而提升教師課程實(shí)施能力，也漸漸培養(yǎng)出教師自己的教學(xué)特色。

有調(diào)查表明，“職教教師課程實(shí)施認(rèn)知能力多元取向，存在與行為不一致的現(xiàn)象”。[3]即是說(shuō)有些教師沒(méi)有正確認(rèn)知課程，有些教師有正確的課程意識(shí)，但是在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，他們依然按部就班地忠實(shí)執(zhí)行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認(rèn)知。如何切實(shí)促進(jìn)教師的課程實(shí)施能力提升，有賴(lài)于教研機(jī)構(gòu)與職教職能部門(mén)專(zhuān)家的引領(lǐng)。

（二）把握“五課”教研與“兩課”評(píng)比的辯證關(guān)系

“兩課”評(píng)比活動(dòng)是在普遍開(kāi)展“五課”教研工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性的評(píng)比活動(dòng)，是對(duì)“五課”教研工作的檢驗(yàn)，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺(tái)。必須認(rèn)識(shí)到，脫離“五課”教研的“兩課”評(píng)比是沒(méi)有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評(píng)比時(shí)都明確要求參加評(píng)比的教學(xué)內(nèi)容必須是在本校公開(kāi)上過(guò)的課，并且必須有本?；蛲馄笇?zhuān)家的點(diǎn)評(píng)。其目的就是為了防止“兩課”評(píng)比脫離“五課”教研活動(dòng)，只重形式，不講實(shí)效，急功近利。

“五課”教研工作是“兩課”評(píng)比的歸結(jié)點(diǎn)?！皟烧n”評(píng)比之后，一些學(xué)校和個(gè)人如釋重負(fù)。其實(shí)，“兩課”不是活動(dòng)的終點(diǎn)，而是“五課”教研工作新的起點(diǎn)。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結(jié)合省賽準(zhǔn)備過(guò)程以及專(zhuān)家提出的問(wèn)題寫(xiě)出前期“五課”教研中的得失體會(huì)以及改進(jìn)措施，確實(shí)能夠促進(jìn)“兩課”成果及時(shí)消化。追蹤調(diào)查徐州市“兩課”選手發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“兩課”的洗禮，無(wú)論是否獲獎(jiǎng)，教師再次投入“五課”教研工作，課程實(shí)施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機(jī)電工程學(xué)校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評(píng)比時(shí)，僅獲得了“研究課”，后來(lái)在市職業(yè)教育與成人教育研究室的引導(dǎo)下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評(píng)比獲得了“示范課”第一名。

（三）堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮“示范課”與“研究課”的引領(lǐng)作用

為了確?！拔逭n”教研活動(dòng)效果，落實(shí)課程改革措施，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，加強(qiáng)教師課程實(shí)施能力，市職業(yè)教育與成人教育研究室每年組織專(zhuān)家不打招呼到各中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校推門(mén)聽(tīng)課。推門(mén)聽(tīng)課有助于教師形成開(kāi)放的心態(tài)，有助于教師課堂規(guī)范意識(shí)的強(qiáng)化，有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)促進(jìn)教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，不斷提高自己的課程實(shí)施水平。教師既是推門(mén)聽(tīng)課的被檢查者，同時(shí)也是推門(mén)聽(tīng)課的直接受益者。每次專(zhuān)家的聽(tīng)課評(píng)課都是對(duì)學(xué)?！拔逭n”教研工作成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師課程實(shí)施能力的提升。

示范課是指已形成教學(xué)模式，具有示范作用和推廣價(jià)值的品牌課。江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所將獲得省級(jí)示范課榮譽(yù)的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫(kù)，相應(yīng)成果也通過(guò)江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)發(fā)布。徐州市相關(guān)教科研部門(mén)充分發(fā)揮本部門(mén)擁有的省級(jí)示范課成果的輻射帶動(dòng)作用，每年都及時(shí)組織展示活動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)。三年來(lái)，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專(zhuān)業(yè)教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評(píng)比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。

“研究課”是指某一方面形成教學(xué)特色，并具有一定研究與推廣價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課。目前，各級(jí)單位對(duì)研究課的成果價(jià)值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時(shí)候，拿出來(lái)示范。其實(shí)，向廣大教師展示“研究課”更能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。首先，“研究課”屬于優(yōu)質(zhì)課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價(jià)值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問(wèn)題，更具有針對(duì)性，拿出來(lái)讓大家探討，無(wú)論授課者還是學(xué)習(xí)者均能產(chǎn)生深刻的體會(huì)與共鳴。徐州市每年暑期培訓(xùn)時(shí)，不但組織省、市級(jí)“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進(jìn)行展示交流，讓專(zhuān)家、展示者、教師三方互動(dòng)交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實(shí)施能力上取得了一定成效。

（四）積極強(qiáng)化“兩課”評(píng)比的推動(dòng)作用

“五課”教研工作調(diào)動(dòng)了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，“兩課”評(píng)比則發(fā)揮了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的推動(dòng)作用。首先，采取政策手段?！皟烧n”評(píng)比不是目的，只是手段，所以，我們?cè)诓贾谩皟烧n”評(píng)比活動(dòng)時(shí)要求必須先做到校級(jí)全員選拔，通過(guò)政策手段推動(dòng)教師廣泛參與。其次，采取激勵(lì)手段。相關(guān)單位對(duì)獲獎(jiǎng)選手給予一定物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。目前，各地區(qū)、各校對(duì)“兩課”成果獎(jiǎng)勵(lì)程度和形式各不相同，但這些獎(jiǎng)勵(lì)一定程度上促進(jìn)了“兩課”評(píng)比活動(dòng)向著全員性、高水平方向發(fā)展?！皟烧n”成果與職稱(chēng)、名師評(píng)比相銜接也是重要的激勵(lì)手段。今年，徐州市已經(jīng)將“兩課”成績(jī)與市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)評(píng)比相掛鉤，并寫(xiě)入市級(jí)文件，進(jìn)一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯(cuò)的成績(jī)。

“五課”教研和“兩課”評(píng)比的目標(biāo)就是提升教師課程實(shí)施能力，最終提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量?！拔逭n”教研是整個(gè)活動(dòng)的靈魂，而“兩課”評(píng)比活動(dòng)是一種促進(jìn)提升的手段，可以應(yīng)用于“五課”教研的任何一個(gè)環(huán)節(jié)?！笆痉墩n”、“研究課”畫(huà)出了教師的成長(zhǎng)軌跡，有效地探索了職業(yè)教育教師成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升的途徑。

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（責(zé)任編輯：章躍一）