“兩課”評比中的行與思

牛森

摘要：“兩課”評比活動是江蘇省職業(yè)教育教學改革的重要舉措。參賽教師應從教學實際出發(fā)，認真分析賽事標準，打磨制作參評教案和說課課件，精心準備現(xiàn)場答辯，通過參加“兩課”評比活動來提高自己的職業(yè)教育教學水平。徐州市積極構建“兩課”評比成果轉化機制，促進成果在教學實踐中的推廣與應用，進而提升整個教師隊伍的專業(yè)化水平，取得了良好的成效。

關鍵詞：職業(yè)教育；“兩課”評比；教學質量

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0065-04

為進一步深化職業(yè)教育教學改革，推動職業(yè)教育教研活動有效開展，提升教師專業(yè)化水平，全面提高職業(yè)學校教學質量，從2011年開始江蘇省教育科學研究院在全省職業(yè)學校范圍內組織開展“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研、“兩課”（研究課、示范課）評比活動?！皟烧n”評比旨在引導教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學能力，樹立教學改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育品牌教師。其中示范課是指已形成教學模式，具有全省示范作用和推廣價值的品牌課；研究課是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優(yōu)質課。

“兩課”評比作為考量職業(yè)教育教學改革的一個窗口、教師展現(xiàn)自己教學風采的平臺、衡量教師教學水平的重要標尺，受到全省越來越多教師的重視。每年各地積極組織此項賽事，一大批職教一線教師積極踴躍地參加省市“兩課”評比活動。筆者于2011年參加該項活動，經(jīng)過層層比拼，最終獲得醫(yī)藥衛(wèi)生類省級示范課。

一、“兩課”評比之“行”

2010年10月，江蘇省教育科學研究院頒發(fā)《關于組織開展全省職業(yè)學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》）。筆者所在學校在徐州市職業(yè)教育與成人教育研究室（以下簡稱徐州市職成教研室）的指導下，深入貫徹文件精神，由?？蒲刑帬款^，在全校范圍內組織開展“五課”教研和“兩課”評比活動。各專業(yè)的教學骨干全部參加校級“兩課”評比，最終決出6位教師參加市級比賽。

在市賽階段，徐州市職成教研室對參賽選手進行專題培訓，按照省賽的要求，經(jīng)過教案評比、說課展示、現(xiàn)場答辯3個環(huán)節(jié)評選出市級示范課和研究課。之后，組織全部市級示范課選手參加由職教專家把關的兩輪淘汰賽，最終確定省賽參賽選手。期間，每一次比賽都是一種錘煉。選手們在比賽中成長，在競爭中互相學習，比賽經(jīng)驗和心理素質也在不斷豐富和增強。由于前期的準備工作扎實有效，措施得力，針對性和實戰(zhàn)性強，最終徐州市代表隊在基礎文化課和專業(yè)技能課的省級”兩課”評比中都取得了佳績。

在遴選省賽選手的過程中，徐州市職成教研室專門組織上一屆省賽示范課、研究課獲得者給下一屆參賽選手以及其他教師作公開課展示和參賽總結報告。這樣分享“兩課”評比賽事成果，既促進了參賽選手的迅速成長，又在廣大職教教師中樹立了榜樣，讓他們學習先進，提高自己的執(zhí)教能力。

二、“兩課”評比之“思”

（一）明確賽事核心

“兩課”評比活動不是一項簡單的“形象工程”，而是展示江蘇職業(yè)教育教學改革的一個窗口。這一活動可以深化職業(yè)學校在課程結構、教學內容、教學方法、教學評價和教學管理等方面的改革，推動教學常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學質量的提升，促進教師堅持在崗學習和校本研究，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學方式和教學模式，提升專業(yè)化水平。

“兩課”評比的核心就是服務實際教學。如果參賽背景脫離實際教學，在教案設計中走“八股文”路線，說課展示時只憑一些時髦的詞匯、空洞的理論堆砌冒充亮點，現(xiàn)場答辯時大打“擦邊球”，恐怕很難獲得好評。

“兩課”評比涵蓋的范圍廣、評分標準細、對選手的要求高，在嚴苛的條件下要展示出教師最精彩的一面，在這背后支撐的正是教師在長期認真細致的日常教學和研究探索中沉淀與積累下的成果，厚積薄發(fā)的道理就在于此。正是由于平時在日常教學中重在積累與創(chuàng)新，待到比賽之日方顯從容；經(jīng)歷比賽的磨練與洗禮，走向課堂教學更顯自如。從教學實際中來，到實際教學中去是“兩課”評比的出發(fā)點和歸宿點。

（二）分析評判標準

“兩課”評比參評內容包括教學總時數(shù)不低于8課時的兩個教案、15分鐘的說課展示和10分鐘的現(xiàn)場答辯3部分。如何在參評的教案中體現(xiàn)出教師的教學能力？如何在有限的時間內通過現(xiàn)場說課和答辯展現(xiàn)出自己的教學風采？有的人認為抓緊時間制作教案和說課課件是首要任務，臨近比賽再翻閱一些教育教學方面的書籍以備現(xiàn)場答辯之需，大而化之即可。如果僅憑自己的主觀臆想，沒有一個客觀的標準作依據(jù)，參賽選手可能會覺得有如盲人摸象，有勁無處使，不知從何處著手。選手如何做到有的放矢？首要任務就是細致地分析參評標準。這里的標準包括蘇教科院科[2010]11號文、《職業(yè)學?！拔逭n”教研“兩課”評比“說課”競賽評級表》、《市專家組聽課評議表》中的“項目與評價要點”等。

蘇教科院科[2010]11號文從宏觀的角度對“五課”教研“兩課”評比活動的宗旨、內容、方法等作了闡述。參賽選手應該認真分析其中的要旨，其中的“評比標準”就指出“對參評課呈現(xiàn)的課程觀念、教學理念及其教學目標、教學設計、教學實施、教學手段、教學評價、教學效果等方面進行評價，評價中突出教學改革與創(chuàng)新的特色和亮點”。以上這些內容是比賽評判的幾個主要指標，尤其是其中的特色與創(chuàng)新更顯重要。

競賽評級表和專家評議表從技術上詳細地列出了各項評分條目。選手在制作教案和說課課件時要充分考慮這些要素。當然，在制作的過程中不能僅僅是將這些項目簡單地羅列，那樣就會割裂各要素間的關系，作品顯得單調，而是要立足于自己的參賽課題，結合學科特點，進行二次加工，將評分要點“藝術地”融入到自己的作品當中，使其成為一個整體，能立體式地體現(xiàn)自己的教學特色。把上級的文件精神吃透，把評分標準分析到位，在準備環(huán)節(jié)就會胸有成竹、有條不紊，少走彎路。

（三）精心打磨作品

1.編寫參評教案。

“兩課”評比的作品主要包括參評教案和說課課件。江蘇省教育科學研究院對參評教案的格式體例沒有作統(tǒng)一要求，有的人會覺得心里沒底，不知如何編寫教案。但換個角度思考，沒有統(tǒng)一的格式要求恰恰能避免“八股文”?！昂ｉ煈{魚躍”。這給選手預留了極大的自由空間。選手可以從教學實際出發(fā)，設計出操作性強、特色鮮明、能反映自己教學特長的教案。

參評教案要來源于參賽教師的日常教案，但又不同于日常教案。所謂“不同于”并不是說完全擺脫日常教案，另起爐灶，甚至于生搬硬造，杜撰出一個“精品教案”。如果那樣，所謂的教案是沒有生命力的，是經(jīng)不起推敲的，那樣的教案是“空案”、“假案”。有的教案注明是在實訓基地采用理實一體化教學模式，還要應用項目教學法，包括講授新課、制作行動計劃、學生分組實踐、教學評價等各個環(huán)節(jié)?？勺屑氁豢?，一個項目下來，產(chǎn)品已出爐，僅用兩個課時；教學模式是理實一體化教學卻沒有“教學準備”、“安全教育”等環(huán)節(jié)。所以說，沒有經(jīng)過實際教學檢驗的教案是蒼白的、缺乏生命力的。這里所講的“不同于”日常教案，是指參評教案源于日常教案但要高于日常教案。因為日常教案是一個完整的體系，參評的教案只有兩個，要在這兩個教案中把教師的教學理念和方法體現(xiàn)出來，就要在日常教案的基礎上進行加工，例如“課程分析”、“教材分析及處理”、“學情分析”、“教學方法分析”、“教學資源開發(fā)”這些在日常教案中很少提到的環(huán)節(jié)有必要在參評教案中呈現(xiàn)。這樣便于評委全面地考量這篇教案、這名選手。

在編寫教案時，選題是很重要的。“兩課”評比要求選手自選課題。因此，選手最好選擇學科特色鮮明，能體現(xiàn)職業(yè)教育教學改革成果、操作性強的課題。

教案在設計教學環(huán)節(jié)時應注意全局，要前后呼應，要突出重點、顯現(xiàn)亮點。如教案中都有教學重難點，但不能列出重難點后就不聞不問了，在后面的教學實施環(huán)節(jié)中一定要采取有效措施突破重難點，在達成目標的過程中，采取了何種教學方法、手段，創(chuàng)設了何種教學情境，應用了什么資源，讓學生能夠積極主動學習，學得輕松、有趣，事半功倍，這就是教學特色和亮點。要想實現(xiàn)這樣的效果，不在于選手編寫教案的文字功底，“功夫在詩外”，在于日常的實際教學能力。

2.制作說課課件。

說課課件的制作一般要花費參賽選手大量的時間和精力。制作一個優(yōu)秀的課件其內容和表現(xiàn)形式是非常重要的。課件的內容是其魂，表現(xiàn)形式是其身，兩者要相輔相成。選手既要設計好課件的表現(xiàn)形式，讓人一看就感覺或是清新淡雅或是晶瑩靈動，眼前一亮；更要推敲課件的內容，讓人能遵循作者的思路，聽其娓娓道來，讓聽者心弦一動。

說課應涵蓋哪些內容？不同的教師有著不同的理解。主要包括教材分析、學情分析、教學目標、教學設計、教學實施、教學反思等幾個方面。除此以外，有的選手加入了教學資源、板書設計等。說課應包括的內容到目前為止還沒有定論，但一般公認“教學實施”是其重點。其中教材分析、教學目標屬于“教什么”的范疇，教學實施、資源整合屬于“怎么教”的范疇，而學情分析、教學設計、教學反思屬于“為什么這樣教”的范疇，它們是一個有機的整體。教材分析就是要吃透教學內容，只有在此基礎上才能理解課程標準所設置的教學目標的合理性和必要性，才能做到心中有數(shù)。學情分析是要知曉教學對象的特質。以上的分析做到位，才會做到“教無定法，貴在得法”，教學設計就會變得水到渠成。教師的教法與學生的特質相吻合，彼此能引起共鳴，再加上所整合的各種教學資源發(fā)揮的輔助功能，教學實施就像水銀瀉地，一氣呵成。一次課下來，通過教學反思來總結自己的得與失，將其投射到以后的教學當中去，不斷提高自己的教學能力，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。在處理這些環(huán)節(jié)的過程中一定要把握重點——教學實施。所有的環(huán)節(jié)都要服務于教學實施這個中心，要圍繞中心來布局，包括教學時間的分配、技術手段的應用、特色設置等，最好放在教學實施環(huán)節(jié)中。在進行教學實施的說課過程中，要讓人感受到參賽教師對先進的教學理念的深刻理解，具有高超的教學技法和過硬的課堂組織能力，通過短短十幾分鐘就能讓人領略到教師在日常教學工作中的風采。說課內容切忌面面俱到而又平鋪直敘，分散兵力，否則會讓評委覺得“什么都說了，可什么也沒說”。

教案是制作說課課件的依據(jù)，課件是教案的立體表現(xiàn)形式。選手要充分利用多媒體技術的多樣性，在課件的表現(xiàn)形式上采用文字、圖片、FLASH、視頻等多種形式?！锻ㄖ芬步ㄗh在說課時有不超過2分鐘的能反映先進教學理念、獨特教學設計、信息技術應用和顯著教學效果的現(xiàn)場教學錄像片段。

在設計課件的表現(xiàn)形式時，一定要從實際出發(fā)，因需而用。選手應該是在確定了說課環(huán)節(jié)和內容之后再設計恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式，不能買櫝還珠，為了拼湊多種表現(xiàn)形式而修改實質性的內容，那樣就會削足適履，使得形式大于內容。如在教材分析時用精練的幾行文字加以表述就很實用，講解設備結構時一幅掛圖就讓人一目了然，在說教學實施時幾張現(xiàn)場照片或一段視頻遠勝過長篇贅述。

在設計課件的版面時需注意幾個技術性的問題：（1）背景圖案要簡約。課件的背景圖案通常是固定的。如果背景圖案總是發(fā)生變化，特別是色差較大的變化，觀眾會產(chǎn)生視覺疲勞。比較好的做法是選擇簡約風格的圖案作背景，其主色調最好不要超過兩種，如果在此基礎上背景圖案還能體現(xiàn)出學科特色那就更好了。背景圖案最好不要設置閃爍或活動的東西，那樣會分散評委的注意力。（2）文字與背景的色調反差要明顯。為了突出重點，課件中的文字與背景的色調反差要明顯一點，否則就會讓觀眾看不清楚。一般背景色調要淡一點，文字色調要深一點，但不建議采用紅色或藍色字體。（3）課件中的FLASH和視頻的應用。選手通常會把課件中的FLASH和視頻作為自己說課的亮點，但如果與電腦軟件不兼容，或選手調試、應用不熟練，那就會弄巧成拙，反而失分了。所以，在比賽前一定要調試好，確保說課過程不出現(xiàn)上述問題。

3.說課展示。

參加省”兩課”評比的選手一般都是各個學校的教學骨干，大家在平時的教學中揮灑自如、游刃有余，但在現(xiàn)場說課時，面對著業(yè)內專家評委的審視，一入賽場可能會不由自主地緊張。這個時候可以借助調試電腦，打開課件的間隙，不妨與評委聊上幾句，評委也會回以善意的微笑和鼓勵。即使在說課的過程中突然出現(xiàn)頭腦一片空白，也不要慌張，可以深呼吸幾次，調整一下心態(tài)，或是瞄幾眼電腦屏幕的內容，很快就會把思路續(xù)接上來。有人在緊張的時候會不自主地改變語速，有的是語速加快，以至于15分鐘的內容在七八分鐘就說完了，評委還沒聽清楚；有的是語速變慢了不少，以至于說課超時，功虧一簣。建議選手可以放一只手表在桌上，自己按照平時的練習節(jié)奏掌控時間，語氣要舒緩有度，抑揚頓挫，吸引評委的注意力。

4.現(xiàn)場答辯。

現(xiàn)場答辯是很多選手最為頭痛的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)重在考察參賽選手的綜合能力和臨場應變能力，由評委從選手的教案或課件、相關課程標準及教材、職業(yè)教育教學改革等領域中提出有關教學理論、教學方法、資源開發(fā)、工學結合等方面3～4個問題，讓選手在10分鐘之內作答。因為提問的范圍寬泛，且都屬于綜合類問題，故讓不少選手覺得難度頗大，不知如何準備。

反觀有的選手在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)中答得準確，辯得出彩，究其原因，主要還是由于其平時不斷學習教育教學理論，在教學實踐中不斷探索、創(chuàng)新。日常集腋成裘，答辯時方能言之鑿鑿，確可信據(jù)。除了日常學習以外，選手還可以認真剖析自己的參評教案和課件。評委通常所提的問題正是從選手提交的作品中來，這些問題更能考察選手的實力。如選手的教學方法采用的是項目教學法，那么就應該對項目教學法有比較深入的理解，這種方法的理念、特點、應用的程序等等都可能是評委出題的對象。因此，通過剖析自我，有針對性地做好功課，注重理論學習，現(xiàn)場答辯非但不是一個難關，還可能是一個出彩的環(huán)節(jié)。

“五課”教研和“兩課”評比是江蘇職業(yè)教育教學改革大潮中的一朵浪花?！皟烧n”成果引導“五課”教研活動的有效開展，促進了教師的成長。廣大教師也找到了自我提升的榜樣，有效提高了教學質量?！皟烧n”評比活動是一個熔爐，會鍛造出更多的職教精英，更好地推動江蘇職業(yè)教育的發(fā)展。

（責任編輯：章躍一）