“內化”與“外推”相結合 促進教師專業(yè)化成長

楊曉敏

摘要：積極探索職業(yè)學校教師專業(yè)化成長機制，有利于提升職業(yè)學校教師隊伍的專業(yè)化水平，促進職業(yè)教育的科學發(fā)展。教師專業(yè)化成長過程是教師“內化”和“外推”過程的有機結合。職業(yè)學校應“內外結合”、“雙管齊下”助推教師的專業(yè)化成長。

關鍵詞：教師專業(yè)化成長；內化；外推

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0056-04

教師專業(yè)化成長是指個人從事教師職業(yè)后，如何在教學實踐中逐漸成長或轉變的過程。教師職業(yè)專業(yè)化的提法最早起源于美國，20世紀初美國著名教育學家杜威（J.Dewey）就提出，希望能夠像培養(yǎng)工程師、建筑師、醫(yī)師和律師那樣來培養(yǎng)教師。因此，教師專業(yè)化成長是教師職業(yè)專業(yè)化的延伸，它要求從教者必須經過長期的專業(yè)培養(yǎng)與訓練，具有較強的教育理念和師德風范，同時又能獨立運用專業(yè)知識與技能，去完成教育所賦予的各項目標任務。

然而，職業(yè)教育不同于普通教育。普通教育的師資基本上都接受過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)與訓練，從教后能很快適應教師這一職業(yè)。職業(yè)教育則不同，全國范圍內專門為職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)師資的本科院?；驊眯痛髮W屈指可數(shù)，而且它的教師來源錯綜復雜，尤其是職業(yè)學校專業(yè)課教師中，有一定的專業(yè)知識，但沒有經過教師職業(yè)培訓的大有人在，往往是只要個人愿意從事教師職業(yè)，進入職業(yè)教育領域從事教育教學工作是一件非常容易的事。因此，職業(yè)學校教師專業(yè)化成長之路任重道遠。

一、厘清“教師專業(yè)化成長”的內涵

對“教師專業(yè)化成長”沒有全面深刻的認識，教師的成長就不可能體現(xiàn)出較強的自覺性、目的性和有效性。筆者認為，職業(yè)學校的“教師專業(yè)化成長”主要表現(xiàn)為兩個方面：一是教師職業(yè)的專業(yè)化；二是教師個人的專業(yè)化成長。

教師職業(yè)的專業(yè)化就是要把職業(yè)學校的教師職業(yè)視為專業(yè)性強的職業(yè)，把教師群體區(qū)別于社會的其他群體，把教師職業(yè)的一致性與專業(yè)學科的多樣性相融合的過程。教師個人的專業(yè)化成長是指教師個人成為職業(yè)學校的教師后，如何通過不斷的學習來增強自身的知識和技能，以便于在職業(yè)教育領域能夠以高質量的專業(yè)技術水平為廣大受教育者提供專業(yè)化的服務。

教師專業(yè)化成長過程既是教師自我發(fā)展、自我完善的過程，又包括了學校為了推動教師專業(yè)化成長所采取的一系列行為過程，它是教師“內化”過程和“外推”過程的有機結合。教師成長的“內化”過程就是指教師個人通過自主學習和自我實踐，逐步把自己鍛煉成為一名優(yōu)秀的教師。教師成長的“外推”過程就是指相關行政部門及學校通過不斷完善和創(chuàng)新體制、機制，為教師的專業(yè)化成長提供施展才智的舞臺，有效促進教師專業(yè)化成長的過程?？傊?，對于職業(yè)學校而言，促進教師專業(yè)化成長的過程其實也是學校師資隊伍建設的過程。

二、強調“內化”過程，

使教師專業(yè)化成長成為其自覺行為

教師成長的“內化”過程要靠教師個人。如果廣大教師能夠將個人的成長與學校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，自覺做到“勤于學習、善于思考、勇于實踐”，那么教師專業(yè)化成長之路就越發(fā)平坦了。

（一）勤于學習，豐富知識

職業(yè)學校教師首先要加強職業(yè)教育理論的學習和研究，全面深刻理解職業(yè)教育的地位和作用，同時對職業(yè)教育的辦學特色有一個清晰的認識。只有這樣，才能牢固樹立現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，才能堅定職業(yè)教育的從教信念。其次，要學習作為一名教師應該具有的、更高的主體知識和本學科或本專業(yè)最前沿的知識，與時俱進地了解當前職業(yè)教育課程改革中的教學法知識、課程知識和有關學生知識等，努力汲取各方面的知識，不斷增強為職業(yè)教育服務的本領。第三，要不斷加強自身專業(yè)知識的學習，更新自己的專業(yè)知識結構。在職業(yè)學校中，教師的專業(yè)知識越豐富，學生對你的認同感就越強烈，就越崇拜你，學校教書育人的目的也就能盡快地得以實現(xiàn)。目前，全省職業(yè)學校開展的“五課”教研和“兩課”評比活動就是廣大教師學習的良好平臺，教師可以通過這一系列的活動，進一步豐富職業(yè)教育的理論知識和專業(yè)實踐知識。

（二）善于思考，提升內涵

思考是學習的延伸，學會并進行思考是教師學習的最高境界。職業(yè)學校教師在專業(yè)成長中的思考主要表現(xiàn)為兩個方面。

宏觀方面主要思考個人在職業(yè)教育以及在職業(yè)學校教學中應當扮演的角色，特別是在當前職業(yè)教育課程改革中，對于教師所處的地位及應發(fā)揮的作用。教師只有思清楚了，想明白了，才能積極投身于課程改革之中，才能使課程改革真正落到實處。

微觀方面就是教師要不斷地進行教學反思，這是促進職業(yè)學校教師專業(yè)化成長的最有效方式。教學反思是教師對于教學過程中出現(xiàn)的教學現(xiàn)象的再思考，它不同于傳統(tǒng)意義上的教學回顧與總結，是教師教學理論與教學實踐的具體對話。教師的教學反思，有助于提升教師自身的教學能力及水平。教學反思一般包括：對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學效果的反思。對教學設計的反思，由于是建立在預先設想中可能會出現(xiàn)的各種問題之上的，具有一定的前瞻性，這就要求教師無論是在單元教學設計中，還是在整體教學設計上必須反復思考、精心設計、未雨綢繆。對教學過程的反思，是對教學具體實施過程中調控情況的處理，具有一定的現(xiàn)實性，這就要求教師應獨立思考、善于比較、不斷升華。對教學效果的反思，實際上是對于教師教學活動全過程的總結評價，具有一定的批判性，這就要求教師要精于思考、總結得失、提高水平。

（三）勇于實踐，積累經驗

職業(yè)學校教師專業(yè)化成長的過程也是教師自我實踐的過程，教師在不斷更新自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，還必須通過參加各種實踐活動來加以檢驗。隨著職業(yè)教育課程改革的進一步推進，職業(yè)學校中的學生素質和教育教學過程都充滿著無窮的變數(shù)，教師只有在實踐活動中才能發(fā)現(xiàn)問題，最終去解決問題。

從2010年起，省、市職業(yè)教育研究機構與學校普遍開展了“五課”教研和“兩課”評比活動，尤其是通過“兩課”評比活動，使廣大教師進一步規(guī)范了教學準備與實施環(huán)節(jié)，豐富了學校教學研究活動內容，同時也提升了教師的教學技能。這就是實踐的碩果。

三、堅持有效“外推”，

是確保教師專業(yè)化成長的有效途徑

職業(yè)學校在促進教師專業(yè)化成長過程中，要采取切實有效的具體措施，實行“四能并舉”，鼓勵廣大教師積極參加“五課”教研、“兩課”評比活動，著力提高教師的教學能力、科研能力和課程開發(fā)能力；組織專業(yè)課教師積極參加省、市各類職業(yè)技能大賽，通過同行之間的知識與技能比武來提升自身的專業(yè)實踐能力。

（一）根據教師職業(yè)專業(yè)化要求，嚴把教師“入口關”

實行職業(yè)教育教師資格準入制度，嚴把教師“入口關”是職業(yè)學校教師職業(yè)專業(yè)化的根本。雖然目前職業(yè)學校尚未完全實行教師資格準入制度，但這是今后發(fā)展的必然趨勢。

縱觀國外職業(yè)教育比較發(fā)達國家的做法，還是有值得借鑒的地方。德國從事職業(yè)教育的教師，除了應具有政府頒發(fā)的教師資格證書外，還必須具有豐富的實踐經驗和教學理論知識，他們在大學畢業(yè)后，一般要修完與職業(yè)教育有關的3門專業(yè)課程并取得畢業(yè)證書，然后到工廠企業(yè)實踐3～5年，再回到學校擔任2年見習教師，最后通過國家組織的第二次考試，合格后才能正式擔任職業(yè)學校的教師。澳大利亞的職業(yè)技術學院TAFE學院明確規(guī)定：學院的師資要求必須是“雙師型”的教師，他們從教之前至少要有3年的實踐經歷。美國的職業(yè)教育則要求從事高職教育的教師一般應在所教范圍內取得學士以上學位，并要求專業(yè)技術課教師必須有2年以上工作經歷，或者在合適的技術領域有5年以上實際經驗，還要求應聘者學過教育學課程。由此可見，在國外，職業(yè)技術教育是一個特殊的教育領域，教師職業(yè)的專業(yè)化是對職業(yè)教育從教者的基本要求。

在職業(yè)學校專業(yè)教師普遍缺乏的當今，一方面要積極支持職業(yè)學校從社會各行業(yè)中引進優(yōu)秀人才充實教師隊伍；另一方面要鼓勵從教者參加職業(yè)教育教師崗位培訓，盡快取得教師從業(yè)資格。只有實行嚴格的職業(yè)教育教師資格認證制度，才能在起點上切實保證職業(yè)教育師資的基本素質，為職業(yè)學校培養(yǎng)合格人才奠定良好基礎。

（二）根據教師專業(yè)化成長要求，嚴把教師“培訓關”

目前，職業(yè)學校普遍存在著教師課程改革能力不足、實踐教學能力不強，教科研能力偏弱等問題。因此，根據教師的專業(yè)化成長要求，做好教師的在職培訓工作是促進教師專業(yè)化成長的關鍵。

1.借助高校力量，提升教師的專業(yè)知識水平和學歷層次。

在我國職業(yè)教育師資結構中，教師的學歷結構極不平衡，高學歷師資人數(shù)嚴重匱乏。據我們了解，目前職業(yè)學校教師隊伍中具有碩士研究生學歷或學位的教師不足30%，博士研究生更是鳳毛麟角，這與我國職教形勢的發(fā)展極不相適應，師資學歷偏低的現(xiàn)狀已成為困擾職業(yè)教育發(fā)展重要原因之一。世界上很多發(fā)達國家從事職業(yè)教育的專業(yè)教師中碩士研究生比例大多在80%以上，有的甚至是博士研究生。因此，要解決我國職業(yè)教育師資學歷偏低的問題，國家必須依托綜合性大學建立本科以上層次的職業(yè)教育師范學院，重點為職業(yè)學校培養(yǎng)高學歷師資。職業(yè)教育師范學院的教學內容應根據職業(yè)教育的特點，以專業(yè)知識的應用以及教師教育為主，注重理論與實踐的密切結合，突出實踐經驗和實踐教學能力的訓練，學生在校內外的實習、實訓基地進行不少于1年的實踐鍛煉。學校要想方設法選送一批有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹絿鴥戎咝Ｗx研、攻博，支持鼓勵廣大教師參加各種高層次的教育教學研討會和學術交流活動，開拓他們的視野，提升他們的學術水平。

2.依托行業(yè)優(yōu)勢，提升教師的專業(yè)實踐知識和動手能力。

在職業(yè)學校教師專業(yè)化成長過程中，加強與企業(yè)的合作，校企共同培養(yǎng)師資，打造“雙師型”優(yōu)秀教師團隊是職業(yè)教育的一大特色。提升教師的專業(yè)實踐知識和動手能力，學校必須充分依托行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，如選派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，讓教師在企業(yè)實踐過程中，通過與企業(yè)技術人員共同合作開發(fā)項目，促進企業(yè)的技術更新和產品換代升級，同時在科研開發(fā)和實踐中提高教師自身的技術素質，使教師可以了解自己所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產現(xiàn)場的新技術、新工藝。當然，教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發(fā)的能力，最終成為專業(yè)帶頭人和科研骨干。學校還可以通過鼓勵支持專業(yè)教師到相關企業(yè)承接課題，搞科研和技術開發(fā)，或者選派專業(yè)教師去相關專業(yè)的企業(yè)兼職，不斷把行業(yè)和技術領域中的最新成果引入課堂。國家教育部和江蘇省教育廳近年來頒發(fā)有關文件，明確要求職業(yè)學校專業(yè)教師必須深入企業(yè)進行頂崗鍛煉，而且每兩年到企業(yè)頂崗實踐的時間不能少于兩個月。這就為職業(yè)學校教師專業(yè)化成長提供了必要的制度保證。

3.利用校本培訓和校本研究，提升教師的三大“關鍵能力”。

教師的三大“關鍵能力”是指教師的課程改革能力、實踐教學能力和教學科研能力。這是職業(yè)學校教師專業(yè)化成長中必須達到或突破的能力。從職業(yè)學校師資隊伍建設的現(xiàn)狀來看，提升教師的三大“關鍵能力”完全可以通過校本培訓等一系列活動來實現(xiàn)。廣泛開展以課程為中心的校本研究，可以提高教師課程開發(fā)和課程實施能力。校本研究要結合職業(yè)學校特點，突出以課程為主要內容，進行專題應用研究，積極倡導“問題”即“課題”，要求全體教師結合自身教學中所發(fā)現(xiàn)的問題，將課題研究與課程改革研究相結合，將理論研究與行動研究相結合，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。

4.發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，重點打造科研型教師團隊。

我們深知，要建設好一個專業(yè)，必須有一個好的專業(yè)帶頭人和一批高水平的名師，專業(yè)帶頭人的能力和水平決定了本專業(yè)的地位和水平。為此，學校要從師德、師風、專業(yè)能力、學術水平和社會知名度諸多方面表現(xiàn)良好的教師中選拔出一批校級名師，為他們設立“名師工作室”，進行重點培養(yǎng)。校級名師是學科建設的領航人，不僅應在專業(yè)領域取得令人贊賞的成就，而且可以吸引、團結帶動學校的一批教師，形成一支高水平的教師群體和學術團隊。

在注重對專業(yè)帶頭人和名師培養(yǎng)提高的過程中，還應更加注重對這部分人才的使用。學校要采取“待遇穩(wěn)定人、事業(yè)吸引人、發(fā)展鼓舞人”的做法。“待遇穩(wěn)定人”就是學校要充分體現(xiàn)“以人為本”的辦學理念，給予專業(yè)帶頭人和名師以較高的待遇。如凡享受政府津貼的按國家標準及時發(fā)放到位，其余人員則應按照學校的規(guī)定標準及時發(fā)放專業(yè)帶頭人或名師津貼；同時優(yōu)先送培、優(yōu)先安排他們參加各種學術會議。其次，設立名師工作室，以名師個人名字命名，配備各種先進的軟硬件設施，為他們開展教學科研積極創(chuàng)造條件?！笆聵I(yè)吸引人”就是學校要盡可能地為學科帶頭人和名師的事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們在事業(yè)上有所作為、有所成就。如學校聘請他們擔任系（部）主任和學術團體負責人，在專業(yè)建設、人員聘用、業(yè)務考核、學術研究和經費切塊使用等諸多方面給予他們高度的自主權，在學校許多重大問題上充分尊重和傾聽他們的意見，為他們事業(yè)的發(fā)展提供廣闊的平臺?！鞍l(fā)展鼓舞人”就是要通過學校實實在在的改革和發(fā)展，讓他們親身感受學校的巨大變化，感受學校的生機和活力，使他們對學校的未來充滿希望，真心實意地愿意為學校的發(fā)展奉獻自己的力量。

（責任編輯：章躍一）