高職專業(yè)內涵建設策略維度試析

蔣洪平

摘要：從專業(yè)設置與開發(fā)原則、專業(yè)調研與崗位分析、課程體系設計與教學資源庫建設、基于教學團隊的師資隊伍建設、教學實踐基地建設、制度與文化環(huán)境建設、教學質量監(jiān)控體系建設等策略維度入手，規(guī)劃、設計與實踐探索高職專業(yè)內涵建設，是提高人才培養(yǎng)質量、強化學生就業(yè)能力、保持專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

關鍵詞：高職；專業(yè)內涵建設；策略維度

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0078-03

策略維度一：專業(yè)設置與開發(fā)原則

專業(yè)設置與開發(fā)原則，是指學校在專業(yè)設置與開發(fā)中所依據的在一定理論指導下制訂的或在總結實踐經驗基礎上形成的標準。我們在設置與開發(fā)專業(yè)時，堅持科學性、適應性、效益性、發(fā)展性、技術性和復合性原則，充分考慮國家政策文件要求、區(qū)域經濟需求、學校辦學層次高低、學?；A設施和師資力量狀況，堅持“專業(yè)開發(fā)瞄準產業(yè)、專業(yè)建設緊貼產業(yè)、專業(yè)拓展跟蹤產業(yè)、專業(yè)服務適應產業(yè)”，以學生就業(yè)和市場需求為導向，高起點規(guī)劃專業(yè)建設。

策略維度二：專業(yè)調研與崗位分析

從專業(yè)調研入手，畫好兩張圖表。即圍繞“重點地區(qū)、重點行業(yè)（產業(yè)）、重點企業(yè)”進行專業(yè)調研，形成職業(yè)教育專業(yè)結構與區(qū)域產業(yè)結構吻合度圖表；積極開展專業(yè)崗位職業(yè)分析與學校教學分析的對比研究，形成課程與崗位貼合度圖表。然后，基于“核心教學、項目訓練式課程、模塊化課程體系”頂層設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并進行“基礎類課程綜合化、技術類課程理實一體化、技能訓練類課程項目化”課程開發(fā)。

對于技術類和技能訓練類課程，需要首先打破傳統(tǒng)的學科體系，以工作任務為載體，基于工作過程重構工學結合、產學合作、理實一體的教學內容體系；其次圍繞工作情景、崗位要素，開發(fā)相應的學習領域、學習情境，強化“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”型導向的行動特質，按照完整工作程序的視野，思考、解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題；最后通過在變化的、具體的工作過程中獲取不變的、思維過程完整性的訓練，實現(xiàn)實體性技術、規(guī)范性技術通過過程性技術的物化。

策略維度三：課程體系設計與教學資源庫建設

高技能人才成長遵循“學徒工→普通技工→高技能人才”發(fā)展三步曲。我們應該根據高技能人才成長的規(guī)律來組織合適的課程，完成課程體系結構的設計。如在入門學習階段，安排專門知識和基礎技能訓練；專項學習階段安排專業(yè)基礎理論、專項技能訓練；綜合學習階段進行綜合技術及技能訓練。把學生在學校學習的階段和技能型人才成長的過程相關聯(lián)，“校企合作、工學結合”，實行雙證融通，培養(yǎng)社會急需的高技能人才。

進而，圍繞課程體系，選擇理實一體、項目載體、工學結合型課程，進行精品化建設，即在集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體性設計上，遵循“一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的實驗條件、一流的教材和一流的管理制度”原則進行課程建設。按照“以點帶面，連成一片”思路推動精品課程群建設，逐步形成豐富的立體化教學資源庫，為學生基于e-learning、Blog、BBS、QQ群等在線互動學習打下扎實的資源基礎。教學資源庫主要是為教學提供豐富的、多元化的教學素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織、存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應用等，包括文本類、圖形類、音頻類、視頻類、動畫類等五大類，具體涉及課程標準、教材、實驗實訓指導書、項目講義、教案、習題集、試卷庫、多媒體課件、演示動畫、操作剪輯視頻、網站（網頁）、考工工件（圖紙、工量具清單、評分表、工藝卡片、加工程序）、加工產品、創(chuàng)新制作等。

策略維度四：基于教學團隊的師資隊伍建設

第一，對教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)化成長引導，使骨干師資隊伍沿校、市、省級教學新秀、教學能手、專業(yè)帶頭人、學科帶頭人、名教師系列，市、省、國家級技術能手、數控教練系列，以及課程教學團隊、數控加工技能教學團隊和創(chuàng)新設計教學團隊系列路線發(fā)展。

第二，依托校內生產性教學工廠，實行教師和工廠師傅“雙向兼職”、“雙崗雙責”管理。專任教師與企業(yè)技術人員定期互換崗位，在課堂和車間的“兩棲”狀態(tài)中，打造專任教師的實踐技能，進而取得職業(yè)技能資格證書，形成自己的“雙師”素質結構。

第三，引進企業(yè)技術和管理骨干做兼職教師，聘請國內的行業(yè)專家做特聘專家。兼職教師重在實踐教學，特聘專家重在全面指導。專職教師、兼職教師、校外特聘專家的不同作用使師資結構得到質的優(yōu)化。

第四，通過開展境外培訓、承辦學術會議、舉辦學術講座，從行業(yè)動態(tài)、發(fā)展趨勢、專業(yè)理論等方面為教師的“軟件儲存”升級換代。

第五，與重點大學知名學者、教授成立聯(lián)合科研團隊，實現(xiàn)“與著名高校聯(lián)合，借梯攀升；以課題研究為載體，導師負責”。通過這一系列的方法和措施，形成一個以教學名師和教學團隊帶頭人領銜，以“雙師”素質教師為骨干的力量雄厚的師資隊伍。

策略維度五：教學實踐基地建設

從教學實踐基地建設入手，“引企入校、領校進企”，實現(xiàn)校內基地生產化、校外基地教學化。以數控技術專業(yè)為例，為使專業(yè)特色發(fā)展、品牌發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以及根據學校實際情況，筆者覺得目前狀況下的主要制約因素是實踐教學基地建設。如何打破這個困局呢？具體思路為：以工學結合人才培養(yǎng)模式為中心，進行硬件和軟件建設。校內基地生產化，實現(xiàn)“引企入?！保恍Ｍ饣亟虒W化，實現(xiàn)“領校進企”。專業(yè)教學團隊“兩棲”化，實現(xiàn)專兼職教師一體化管理。核心課程精品化，實現(xiàn)工學結合型課程，達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

校內基地生產化，是指參照工廠、車間實際模型進行結構布局和設備選型，通過引進企業(yè)資金或設備，基于校企合作開發(fā)生產性實訓項目，并積極承擔生產任務或參與對外技術服務，不斷提高設備利用率，增強實訓效果，以及利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件，融合“學、產、研、培、訓（技能競賽訓練）”功能，使基地與車間、車間與課堂真正實現(xiàn)一體化。[1]

校外基地教學化，是指根據專業(yè)規(guī)模和學生實習實訓需要，不斷擴大校外實訓基地規(guī)模，重點建設具有教學場所、討論場所、產品模型、生產流程、實訓設備、能批量安排學生實訓，并承擔部分教學任務的“示范性校外實訓基地”。在教學組織上將學生分成項目團隊參與生產，同時將部分課程帶到基地，由兼職教師組織實施，開展教學，充分體現(xiàn)學中干、干中學，實現(xiàn)教學與訓練、訓練與生產的有機結合。

策略維度六：制度與文化環(huán)境建設

從制度與文化環(huán)境入手，精細化管理，孕育專業(yè)建設的溫床。其一，基于校、系二級教學管理制度，高水平建設教學管理信息化、數字化校園工程。其二，扎實的基礎知識和專業(yè)技能是學生順利步入職業(yè)生涯的基礎，而深厚的文化底蘊、過硬的心理素質和職業(yè)素養(yǎng)是學生在職業(yè)發(fā)展過程中突破瓶頸上升的動力基礎。學校在深挖內涵，推進專業(yè)建設、課程建設等工作的同時，通過學生社團、科技節(jié)社會實踐（服務）活動等平臺突顯特色校園文化建設，并將其納入到教學質量工程總體建設中，使之成為第一課堂育人的有益補充，學生在這些活動中運用知識和技能，提高溝通、協(xié)調和團隊合作能力。其三，注重對數控技術專業(yè)技術發(fā)展歷史、安全生產、環(huán)境保護等專業(yè)環(huán)境布置。將企業(yè)文化引入校園，營造企業(yè)生產氣氛，如設立“企業(yè)文化長廊”。在校內實驗實訓場所增加企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)相關標語，使師生身在其中，耳濡目染。實習場所滲透5S管理模式，注重培養(yǎng)學生的行為規(guī)范、質量意識。其四，邀請知名校友、成功企業(yè)經理人來校傳經送寶，與學生們分享個人職業(yè)生涯的成功經驗，向學生們介紹最前沿的行業(yè)科技信息和發(fā)展態(tài)勢，開闊視野，強化與企業(yè)文化有密切關聯(lián)的教育內容，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的互動與對接，逐步培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定基礎。

策略維度七：教學質量監(jiān)控體系建設

從教學質量監(jiān)控體系入手，過程控制、閉環(huán)調節(jié)，嚴格把關人才培養(yǎng)質量。構建、運行和完善教學質量監(jiān)控體系，使影響教學質量的關鍵因素和環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)全過程中始終處于受控狀態(tài)，從而嚴把人才培養(yǎng)質量關，以及強化教師的責任意識和質量意識，是學校生存和發(fā)展的永恒主題。具體思路如下。

其一，在“以人為本，全員參與，科學管理，過程控制”指導思想下，建立以教學質量監(jiān)控與評估為主線、以系為基礎、以教師為主體、以管理為紐帶的校、系、教研室三級教學質量監(jiān)控體系，形成自我約束、自我評價和自我發(fā)展的長效機制，使教學質量監(jiān)控和評估成為學校保證和提高教學質量的重要手段。

其二，本著“實事求是、科學準確、統(tǒng)籌協(xié)調、分工負責”的原則，建立學校教學質量狀況數據采集和發(fā)布制度，教學質量監(jiān)控著重把握教學工作狀態(tài)、控制過程、反饋結果、整改提高。在教學質量監(jiān)控系統(tǒng)中，遵循決策、執(zhí)行、監(jiān)督互動性原則，建立決策、執(zhí)行、監(jiān)督三位一體的閉環(huán)控制體系，為學校教學質量的不斷提高提供重要保證。

其三，認真落實人才培養(yǎng)方案、課程大綱（教學大綱）、教材質量、課堂教學、實驗實訓、實習和課程設計、畢業(yè)設計（論文）、教學基層組織工作、課程建設、專業(yè)建設、實驗室工作、教學改革、教學效果等對教學質量影響較大教學環(huán)節(jié)的各項工作，監(jiān)控整個教學過程，切實保障教學質量。

其四，建立與完善一系列工作制度。如執(zhí)行“四巡”制度（即巡園、巡班、巡課、巡崗），建立中層以上干部聽課制度和教師相互聽課制度，實施教考分離和考情分析制度。開展每學期一次的教學“五認真”（即認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)、認真輔導和認真檢測）綜合質量檢查、學生對任課教師的無記名測評和教學質量獎的評比工作，加強學風、教風與考風建設，形成教師愛教、學生樂學的良好氛圍。

參考文獻：

[1]杜世祿.以基地“兩化”為載體不斷深化專業(yè)內涵建設[J].中國職業(yè)技術教育，2008（32）.

（責任編輯：陳向陽）