個(gè)性化解讀文學(xué)作品，有效提高學(xué)生的閱讀能力

趙春雁

摘要：新課改在全國不斷推進(jìn)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)越來越重要。在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，并在實(shí)踐中不斷探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用，共同創(chuàng)造一個(gè)輕松的、快樂的閱讀氛圍，就能使閱讀達(dá)到超乎物質(zhì)的精神享受，貼近心靈的情感熏陶。這是我們一生都應(yīng)追求的境界。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化 情感體驗(yàn) 學(xué)生主體 教師指導(dǎo)

隨著語文教學(xué)改革的深化，學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言能力雖有所加強(qiáng)，但是讓學(xué)生真正投入到自我實(shí)踐的活動學(xué)習(xí)中去，自主學(xué)習(xí)還有待于加強(qiáng)。在創(chuàng)造性閱讀中，首先必須借助聯(lián)想和想象，多角度地去解讀作品，從而獲得自我創(chuàng)造形象，滿足學(xué)生抒發(fā)情感的需求。充分展現(xiàn)學(xué)生對閱讀作品的個(gè)性理解，就要求教師在課堂上營造一種寬松的、和諧的、民主的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能地留出一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。

一、立足已有知識，提倡個(gè)性閱讀

高中語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?？v觀近幾年高考閱讀考查的情況，綜合性的、層次高的考題比較多。它要求以系統(tǒng)的、綜合的知識為基礎(chǔ)。知識是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，能力是終極的目標(biāo)。思維是看不見摸不到的，但它在考試中不是不在，無時(shí)不有。所以，在平時(shí)的閱讀中，教師要注重學(xué)生思維能力的提高。因此，教師培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力也就成了教學(xué)的根本任務(wù)和核心，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生閱讀的過程其實(shí)是一個(gè)通過作者語言再創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程離不開學(xué)生的思維和想象力。在眾多的閱讀能力中，抽象概括的能力是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。往往大多數(shù)學(xué)生只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎(chǔ)上綜合評價(jià)很難做到了，經(jīng)常不能把握大局，犯一些“以偏概全”“偷換概念”等邏輯性的錯(cuò)誤。教師應(yīng)嘗試提倡個(gè)性閱讀，不需要有固定模式的，只需要通過靈活方法的指導(dǎo)，采用“通覽全文—初步感知—互動感悟—局部突破—學(xué)練語言”的步驟，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？傊?，“教無定法”，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文學(xué)作品靈活機(jī)動地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生成為閱讀的主體，發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)的能力，從主觀上去深入閱讀，快樂閱讀！

二、重視情感體驗(yàn)，提高閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”，道出了“讀”的重要性。閱讀是一種情感體驗(yàn)，語文是有生命的，語文生命融入主體參與下不斷生成的語境和游動的語流之中。要想加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，可讓學(xué)生將文與史、哲、經(jīng)等書籍貫穿閱讀，并盡量多讀詩歌、童話、小說、戲劇、散文等各種體裁的作品。古人說的“熟讀三百首，不會作詩也會吟”就是這個(gè)道理。讀的多了，就會了解“詩中有畫，畫中有詩”的意境了。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上構(gòu)建有個(gè)性特征的理解和感悟。感悟是自主閱讀的靈魂，感悟是有文字所指到能指的升華，是表層意義到深層次內(nèi)涵的認(rèn)識深化，是讀者在已有知識系統(tǒng)之上的情感體驗(yàn)和智力水平的體現(xiàn)。因此，對于作品的感受和領(lǐng)悟，拓展和想象，提高和創(chuàng)新都是有個(gè)性的，不是統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)所能達(dá)到的效果。比如朱自清的《背影》，大家可以感受到朱自清先生的家境窘迫領(lǐng)悟到世間真摯的情感，同時(shí)也能感悟到真實(shí)的時(shí)代背景。精致的細(xì)節(jié)安排，才能有文章中真情的流露、感人至深的效果。這會使不同的讀者聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，加深對家人深情的理解，人與人之間的關(guān)愛之情，這樣就拓展了作品的意境，升華了主題。

三、突出學(xué)生主體，提高閱讀能力

閱讀要突出學(xué)生的主體地位。從教學(xué)過程來看，學(xué)生是應(yīng)該課堂的主體。學(xué)生只能通過自己的實(shí)踐和感知，通過自己的思維將學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力，別人是不能越俎代庖的。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過教師和學(xué)生的閱讀共同來完成，結(jié)果不一定是教師預(yù)想的設(shè)計(jì)。但教師應(yīng)時(shí)刻記?。簩W(xué)生是個(gè)獨(dú)立的“人”，他們有自己的思想、性格、愛好、興趣。因此，教師應(yīng)努力做到在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的勞動成果，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的滿足，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。如在精讀《桃花源記》活動中，教師就可以采取一個(gè)“穿越時(shí)空”的模擬采訪，將課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生參與扮演到漁人、村中人、陶淵明等角色中，深度走進(jìn)桃花源，理解桃花源。這就會讓學(xué)生重新閱讀領(lǐng)會初中時(shí)就會背的舊文章的精妙。如果語文教師能做到在教學(xué)中與學(xué)生一起得到生命的成長和體驗(yàn)，享受閱讀的快樂，將會獲得“精神的成長”！

四、教師參與引導(dǎo)，提高閱讀能力

教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生整理零散知識，使之系統(tǒng)化、條理化。教師還應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中親歷信息破解的過程，從中發(fā)現(xiàn)自己的才華，促進(jìn)主動閱讀的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。個(gè)性自由的閱讀教學(xué)以學(xué)生的先天素質(zhì)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的意見，以實(shí)現(xiàn)因材施教、培養(yǎng)發(fā)展和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育目標(biāo)。但是學(xué)生的能力是有限的，這就要教師做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。教師要激勵(lì)學(xué)生建立一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，還要幫助學(xué)生確定一個(gè)具體的、切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)他們通過近期目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景的目標(biāo)而努力，不斷地超越自己，激勵(lì)自己。教師要起到督促作用，不僅要幫助學(xué)生尋找制定目標(biāo)的方法，還要監(jiān)督學(xué)習(xí)的成效。教師也要不斷提升自己的教育教學(xué)水平，學(xué)習(xí)好新課標(biāo)精神，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，設(shè)置情境、自由辯論等新穎的方式，刺激學(xué)生的自主性，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。教師可以適當(dāng)開展競爭學(xué)習(xí)，使學(xué)生的好勝動機(jī)更加強(qiáng)烈，克服在學(xué)習(xí)過程中的種種困難。所以，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是很好的手段。

綜上所述，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以利用故事的續(xù)寫、換結(jié)尾等等方法啟發(fā)學(xué)生的培養(yǎng)想象力。而且，采用共同閱讀可使師生心靈相通，情感共融，是引導(dǎo)學(xué)生走入文學(xué)殿堂的一個(gè)途徑。教師生動的、充滿激情的教學(xué)，可使學(xué)生更充分地認(rèn)識到、體會到閱讀中的美，這是其他事物不可替代的。讓學(xué)生在實(shí)踐活動中展示自己的閱讀成果，開展自我評價(jià)與互相評價(jià)，這是再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。閱讀是伴隨人一生的事情，它是超乎物質(zhì)的一種精神享受，是貼近心靈的一種情感熏陶，更是一種高貴的人格塑造。作為教師，我愿意為學(xué)生插上閱讀的翅膀，讓他們盡情閱讀！

（責(zé)編 張翼翔）