淺析生物課堂教學(xué)中導(dǎo)入的重要性

邵芹

摘要：課堂教學(xué)中最重要的部分就是導(dǎo)入。良好的課堂導(dǎo)入可以有效地提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，保證課堂教學(xué)的有效性。筆者在多年的高中生物教學(xué)中，一直研究課堂教學(xué)導(dǎo)入的各種方法。本文中筆者對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入模式談一些看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高中生物 課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入不僅僅是宣告一節(jié)課的內(nèi)容，更是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)。一節(jié)課導(dǎo)入的效果將直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。以下是我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到的一些生物課堂導(dǎo)入方法。

一、利用圖片內(nèi)容直觀地導(dǎo)入教學(xué)

有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的圖片，馬上就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”“今天又要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容了？”由此，就可以很自然地導(dǎo)入新課。

（一）通過(guò)課本相關(guān)圖片導(dǎo)入

例如，在學(xué)習(xí)與免疫有關(guān)的疾病這節(jié)課時(shí)，教師可先給學(xué)生展示艾滋病感染者的圖片。通過(guò)圖片，學(xué)生會(huì)感受到艾滋病患者的痛苦、病毒對(duì)身體的摧殘。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生是什么原因使人的身體受到這樣嚴(yán)重的摧殘如何預(yù)防等等一些疑問(wèn)。這樣，學(xué)生一上課就關(guān)注患這種疾病的病因，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）熱點(diǎn)、焦點(diǎn)新聞圖片導(dǎo)入

例如，在“人與生物圈”的教學(xué)中，要關(guān)注大氣污染所產(chǎn)生的“溫室效應(yīng)”的環(huán)境問(wèn)題，直接告訴學(xué)生溫室效應(yīng)是由于大氣中的二氧化碳過(guò)多造成的，學(xué)生印象不深。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握，我就展示了普通汽車和新能源汽車的圖片，讓學(xué)生選擇自己將來(lái)買什么樣的汽車，并問(wèn)詢學(xué)生選擇汽車的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我根據(jù)學(xué)生的選擇做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)能環(huán)保的標(biāo)準(zhǔn)購(gòu)車，同時(shí)根據(jù)為什么要選擇節(jié)能環(huán)保的車，引出我們關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，即“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生原因和解決的辦法。這樣，學(xué)生通過(guò)圖片的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“溫室效應(yīng)”的認(rèn)識(shí)還不全面，激發(fā)學(xué)生要認(rèn)真地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

二、利用影音資料導(dǎo)入，全方位地刺激學(xué)生的各種感官

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們生活中有了越來(lái)越多的影像資料。在生物教學(xué)中利用這些影像資料開(kāi)展教學(xué)可以有效地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。例如，在教學(xué)“人與生物圈”時(shí)，我就利用了一些影像資料作為教學(xué)的導(dǎo)入，取得了很好的教學(xué)效果。我通過(guò)為學(xué)生展示 “藏羚羊的遷徙”片段，讓學(xué)生感受人類活動(dòng)對(duì)藏羚羊遷徙的影響，利用人與藏羚羊的關(guān)系導(dǎo)入“人與生物圈”的教學(xué)。通過(guò)影片的介紹，學(xué)生感受到了藏羚羊遷徙的壯觀還感受到人類對(duì)藏羚羊的影響?？赐旰?，他們的思維還停留在人與生物的關(guān)系上，這時(shí)我順勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，極大地提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，教學(xué)效果可想而知。

三、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察導(dǎo)入教學(xué)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起思考，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，探索規(guī)律。這樣，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了技能。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣可以形成一條學(xué)習(xí)“鏈條”：實(shí)驗(yàn)→驚奇→興趣→產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性（學(xué)習(xí)需要）→探索（積極思維）→獲取知識(shí)→能力。

例如，在講述“滲透吸水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自己提前一天讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是：準(zhǔn)備兩個(gè)大小相似的馬鈴薯，并在馬鈴薯上挖兩個(gè)大小相同的洞，分別注入等量的清水和30%的蔗糖溶液，標(biāo)記初始液面高度。然后在課堂教學(xué)中，由參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生先介紹操作過(guò)程，并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（放清水的液面下降，放蔗糖的則液面上升；放清水的馬鈴薯硬，放蔗糖的馬鈴薯軟。）再聯(lián)系日常生活，給蔬菜噴灑清水能保持新鮮，而腌制咸菜時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的水滲出的現(xiàn)象，使學(xué)生建立一個(gè)植物細(xì)胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水的基本印象，然后再進(jìn)一步通過(guò)半透膜的實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示滲透吸水的實(shí)質(zhì)。

四、利用生活中的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入

教師應(yīng)通過(guò)生產(chǎn)、生活遇到的一些實(shí)際問(wèn)題、新技術(shù)或者新產(chǎn)品等，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）知識(shí)源于生活——生活實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入法

在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，我提前一個(gè)月讓三到四名學(xué)生在自己的教室養(yǎng)一盆觀賞葉類的花，要求他們注意給花及時(shí)澆水，不要改變花盆的方向和位置，注意觀察莖的生長(zhǎng)方向。到學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生直接觀察這盆花的莖生長(zhǎng)方向，會(huì)看到莖是朝向窗戶的方向生長(zhǎng)的。然后，我提出問(wèn)題：“為什么我們種植的花卉總是朝著窗戶的方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，我進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“什么物質(zhì)與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。

（二）知識(shí)能創(chuàng)造財(cái)富——生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入

在講授植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和利用這節(jié)課時(shí)，我利用投影展示在一次農(nóng)業(yè)成果展中展出的“番茄樹(shù)”圖片資料，讓學(xué)生觀察這棵“番茄樹(shù)”與我們平常見(jiàn)到的番茄在長(zhǎng)勢(shì)、產(chǎn)量方面有什么不同。學(xué)生會(huì)說(shuō)出“長(zhǎng)得高大，產(chǎn)量高”。然后，我提出問(wèn)題：“為什么這棵‘番茄樹(shù)能夠在無(wú)土的條件下很好生長(zhǎng)，下面的培養(yǎng)液為它提供了哪些營(yíng)養(yǎng)？在生產(chǎn)的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？”學(xué)生可以討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果有針對(duì)性地講解和分析。最終得到結(jié)論，植物生長(zhǎng)需要的是礦質(zhì)元素和水。學(xué)生還結(jié)合礦質(zhì)元素的吸收原理，認(rèn)識(shí)到在生產(chǎn)的過(guò)程中還要注意通入一定量的空氣。

五、形象、幽默的語(yǔ)言導(dǎo)入

形象幽默的語(yǔ)言可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，并且還有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，把抽象的知識(shí)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們可以利用各種與生物教學(xué)相關(guān)的諺語(yǔ)作為課堂導(dǎo)入。例如，在介紹食物鏈的內(nèi)容時(shí)，教師可以用“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃小蝦，小蝦吃污泥”導(dǎo)入；在講解遺傳學(xué)時(shí)可以用“種瓜得瓜，種豆得豆” “一母生九子，九子各不同”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”等諺語(yǔ)導(dǎo)入。又如，講到保護(hù)生物資源，闡述每一種生物都有其價(jià)值時(shí)，我推薦了《屎殼郎出國(guó)記》和《蒼蠅的免疫力》這兩篇課外讀物。學(xué)生極感興趣，同時(shí)明白了不起眼的生物或暫時(shí)有害的生物，將來(lái)也許就是寶貝。

總之，我們每一名生物教師都應(yīng)努力研究適合我們學(xué)生的導(dǎo)入方式方法。良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入應(yīng)得到足夠的重視。希望我總結(jié)的這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵械恼J(rèn)可。

（責(zé)編 張宇）