中外管理學(xué)教學(xué)方法和考核方式比較與構(gòu)建的研究

劉金庚 劉婷婷

摘 要：管理學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、邊緣性、綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。對(duì)該課程教學(xué)模式和考核方式的選擇和構(gòu)建會(huì)直接影響教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的端正和改變。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；考核方法；教考分離

一、中外管理理論內(nèi)容體系的比較分析

管理的產(chǎn)生、發(fā)展和成熟一般都是沿襲“管理活動(dòng)——管理思想——管理理論”的脈絡(luò)發(fā)展的。綜合分析國(guó)內(nèi)外的情況，我們可以看出，從管理活動(dòng)到管理思想，中國(guó)都有很多可圈可點(diǎn)之處。

縱觀國(guó)內(nèi)外的管理學(xué)教材，我們可以看出，其基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系大致相同。很多版本的教材千篇一律，即使有變化也是在不影響其結(jié)構(gòu)的情況下，或文字?jǐn)⑹?，或增刪案例等。對(duì)于這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式和考核方式又有很大的不同，這造成不同國(guó)家的教師和學(xué)生對(duì)于管理學(xué)課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考核的態(tài)度出現(xiàn)了很大的不同。

二、中外管理學(xué)教學(xué)方法體系的構(gòu)建

管理學(xué)教學(xué)方法經(jīng)過近幾十年的發(fā)展和演變，各個(gè)國(guó)家已經(jīng)形成了豐富成熟的教學(xué)方法體系，但是中國(guó)傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式越來越暴露出了與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。現(xiàn)在國(guó)外真正實(shí)現(xiàn)的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的共同參與的教學(xué)模式也越來越被國(guó)內(nèi)高校所借鑒和吸取。

（一）國(guó)外管理學(xué)的教學(xué)方法體系

管理學(xué)教學(xué)方法體系的構(gòu)建直接影響管理學(xué)的授課效果和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。國(guó)外很多大學(xué)在安排管理學(xué)授課方法體系時(shí)，基本上都是根據(jù)教師自己的研究領(lǐng)域，把管理學(xué)的教學(xué)大綱模式化，然后安排學(xué)生去搜索大綱要求的相關(guān)資料，在教師授課前先自己理解分析，在課堂上教師把自己研究的一些相關(guān)資料發(fā)到學(xué)生手中，通過學(xué)生的理解，教師再組織討論和座談。

（二）國(guó)內(nèi)管理學(xué)教學(xué)方法體系

隨著國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的很多大學(xué)也在嘗試在教學(xué)方法體系構(gòu)建上有所突破。一些重點(diǎn)大學(xué)在管理學(xué)的教學(xué)方法體系上引入的案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、模擬教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等，取得了不錯(cuò)的效果。但是這些不同的教學(xué)方法在整個(gè)管理學(xué)教學(xué)中占據(jù)的比例太小，很多時(shí)候并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的能力。

針對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)教學(xué)模式的比較，筆者認(rèn)為，要真正解決好管理學(xué)教學(xué)中存在的問題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一是調(diào)整優(yōu)化教學(xué)大綱，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。針對(duì)管理學(xué)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與調(diào)整，要注意以下兩點(diǎn)：第一，理論和實(shí)踐并重。因?yàn)橹挥袑W(xué)生擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)才能落實(shí)。第二，主動(dòng)與主導(dǎo)并重。針對(duì)大綱的設(shè)計(jì)，要多設(shè)計(jì)一些能夠供學(xué)生討論和思考的問題，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。另外，教師也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

二是在實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生能力的真正培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在越來越被很多大學(xué)的商學(xué)專業(yè)所重視，很多學(xué)校不僅加大了管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，而且開拓了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空范圍，加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。對(duì)于開拓實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空范圍，筆者覺得應(yīng)該采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式。比如，我們可以在校外建立一系列的教學(xué)實(shí)踐基地，利用假期把學(xué)生派出去，真正讓學(xué)生去實(shí)習(xí)。還可以把國(guó)內(nèi)外的一些知名的企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)來，開辦專題講座。另外，我們?cè)诮o學(xué)生安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的模擬軟件，組織不同范圍的比賽，真正讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)操和實(shí)戰(zhàn)。

三是管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。對(duì)于管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，筆者建議：要配備有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師來教授管理學(xué)課程；采取導(dǎo)師制，由擁有不同教育背景的教師來組織管理學(xué)課程的授課。

四是建立完善的管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系的構(gòu)建應(yīng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，建立基于能力評(píng)價(jià)的考核體系，采用階段考試與綜合測(cè)試相結(jié)合的方式，考核方式多樣化，考核時(shí)間動(dòng)態(tài)化，考核內(nèi)容豐富化。從學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、分析總結(jié)能力、獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)程度等方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、管理學(xué)考核體系的構(gòu)建

（一）國(guó)外管理學(xué)考核體系

西方國(guó)家大部分采用的是學(xué)分制，對(duì)于管理學(xué)教學(xué)的考核采用平時(shí)成績(jī)加期末考核，對(duì)于學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，按績(jī)點(diǎn)計(jì)算。比如，美國(guó)很多學(xué)校采用1.0、2.0、3.0、4.0的計(jì)算模式，如果你考試在60～69分那就是1.0，70～79分就是2.0，80～89分就是3.0，90～100分就是4.0。在美國(guó)，高校大都注重管理學(xué)學(xué)習(xí)的參與性，比如美國(guó)堪薩斯州富特海斯州立大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)管理學(xué)的學(xué)生要求如下：管理學(xué)一學(xué)期測(cè)驗(yàn)四次，測(cè)驗(yàn)時(shí)間不固定，學(xué)生在上管理學(xué)課程時(shí)按照學(xué)號(hào)座次入座，并且任課老師會(huì)給每個(gè)學(xué)生建立管理學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)信息庫(kù)。如果該學(xué)期的四次測(cè)驗(yàn)，你缺少一次，那么成績(jī)績(jī)點(diǎn)記為2.0以下；如果其他三次的成績(jī)考試達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，那么本學(xué)期成績(jī)就不合格，并且不存在補(bǔ)考的情況，只能下學(xué)期重修。

（二）國(guó)內(nèi)管理學(xué)考核體系

國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)管理學(xué)的考核一般采用平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的方式，還有些高校采用平時(shí)考勤、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、期中和期末的考核方式。比如，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院采用的考核方式具體如下：平時(shí)考核成績(jī)占該課程總成績(jī)的35%[其中課堂點(diǎn)名占100分中的30分，課堂參與度（含作業(yè)）占100分中的15分，小測(cè)驗(yàn)（含實(shí)驗(yàn)）占100分中的55分]；期中考試成績(jī)占該課程總成績(jī)的25%；期末考試成績(jī)占該課程總成績(jī)的40%?？偝煽?jī)=平時(shí)×35%+期中×25%+期末×40%。這樣的考核方式導(dǎo)致很多平時(shí)成績(jī)較好的同學(xué)，期末稍微考出一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就可以達(dá)到合格。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

一是中國(guó)教師的人情味比較濃?，F(xiàn)在很多上管理學(xué)課的學(xué)生曠課率很高，甚至出現(xiàn)找人替上課的現(xiàn)象，如被發(fā)現(xiàn)，只要給教師說說“好聽話”，教師就可以睜一只眼閉一只眼。

二是管理學(xué)的考核偏理論、輕實(shí)踐。很多院校管理學(xué)考核都是出一些試題，如單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題等，這也導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上出現(xiàn)偏差，很多考高分的學(xué)生在實(shí)操能力方面存在不足。

三是考核模式過于陳舊。國(guó)內(nèi)高校對(duì)管理學(xué)的考核一般采用平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的方式，這樣的結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)不努力，就靠考前突擊或者通過其他途徑應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)越來越差。

比較國(guó)內(nèi)外的考核模式，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)高校管理學(xué)的考核應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。

一是制定完善的管理學(xué)考核制度。完善的考核制度對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。如前面所說的取消補(bǔ)考，達(dá)不到成績(jī)點(diǎn)的直接重修等。

二是采用真正的教考分離模式。相對(duì)于教考合一而言，教考分離有利于教學(xué)考核的公平、公正，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。教考分離會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，成績(jī)的好壞取決于平時(shí)的努力程度，取決于對(duì)所學(xué)課程掌握與理解水平的高低。

三是建立真正的高校教師考評(píng)體系。高校教師的考評(píng)不能只局限在“勤、能、績(jī)”上，更重要的是“德”。師德對(duì)于中國(guó)教育的發(fā)展至關(guān)重要，在對(duì)管理學(xué)的考核上，師德更能體現(xiàn)出來。教師對(duì)于學(xué)生的“公開、公平、公正”的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的要求應(yīng)該滲透到教師的職業(yè)操守中。

四是教授管理學(xué)的教師應(yīng)該向“雙師型”的要求轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)該建立真正的校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，特別對(duì)于教授管理學(xué)的教師更應(yīng)該這樣要求，教授管理學(xué)的教師應(yīng)該“走出去”，學(xué)校也可以采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，加強(qiáng)教師自身的應(yīng)用能力的要求。

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[3]張英奎.管理學(xué)課程教學(xué)方法與內(nèi)容的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（1）.責(zé)編：曉 成