創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

李璞玉

摘 要：以校外參觀訪問(wèn)的方式作為“概論”課實(shí)踐教學(xué)主要形式存在著缺乏廣泛參與性，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、組織安排上等方面的困難，使得實(shí)踐教學(xué)效果不理想。嘗試著對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，以課堂實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以校園為主要實(shí)踐場(chǎng)所，把課堂集中教學(xué)和假期分散實(shí)踐相結(jié)合，輔之以學(xué)校統(tǒng)一組織教師和部分學(xué)生代表個(gè)別參與的參觀訪問(wèn)和課堂廣泛推廣相結(jié)合來(lái)開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“概論”課；實(shí)踐教學(xué)；形式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）06-0089-03

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課是一門時(shí)代性、思想性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是課程本身的需要，同時(shí)也能增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。為此，高校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、當(dāng)前“概論”課實(shí)踐教學(xué)主要形式及面臨的困境

近年來(lái)，各高校圍繞思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，大家普遍把校外參考訪問(wèn)作為“概論”課實(shí)踐教學(xué)主要形式。把實(shí)踐教學(xué)等同于興師動(dòng)眾的社會(huì)調(diào)查，在實(shí)行過(guò)程中有很多困難，使得實(shí)踐教學(xué)往往不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

第一，缺乏廣泛的參與性。由于經(jīng)費(fèi)匱乏、調(diào)查時(shí)間難以協(xié)調(diào)等原因，社會(huì)調(diào)查往往只能選擇一些學(xué)生代表參與，大部分學(xué)生被排除在社會(huì)調(diào)查之外。

第二，缺乏充足的時(shí)間保證。在正常的教學(xué)時(shí)間組織大規(guī)模的長(zhǎng)時(shí)間的外出社會(huì)調(diào)查勢(shì)必會(huì)影響其他課程的正常開展。因此學(xué)校組織的外出參觀考察的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多在節(jié)假日開展，以一周左右的時(shí)間較為常見，但這點(diǎn)時(shí)間大部分都浪費(fèi)在參觀的路途中，難以滿足這門課的教學(xué)需要。此外，節(jié)假日學(xué)生的時(shí)間和老師的時(shí)間在統(tǒng)一的規(guī)劃和管理上也存在著困難。

第三，組織安排上的困難。首先是一線教師數(shù)量太少和指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量太多之間的矛盾。其次是數(shù)以千計(jì)的學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐在交通、住宿及參觀的過(guò)程中的安全保證在實(shí)施過(guò)程中存在著很大的困難。這么多的大學(xué)生同時(shí)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也很難有單位作為實(shí)習(xí)基地接納安排學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，就更增加了組織實(shí)施上的難度。

第四，經(jīng)費(fèi)支出上的困難。幾千名學(xué)生外出參觀的交通食宿費(fèi)用及門票是一筆不小的開支，如何籌備，是一項(xiàng)很實(shí)在的難題。

第五，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容很難統(tǒng)一起來(lái)。概論課涉及的基本理論數(shù)量較多，理論課總共有十五章的內(nèi)容，至少涉及十五個(gè)主題，且都是從國(guó)家民族整體的層面上來(lái)闡述問(wèn)題的。而組織一兩次參觀訪問(wèn)，所涉及的主題往往很有限，既無(wú)法和理論教學(xué)全面對(duì)應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)，有時(shí)候反而給學(xué)生造成兩者毫無(wú)關(guān)聯(lián)的印象。

第六，教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)難以統(tǒng)一。集中的校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往是學(xué)生在調(diào)查結(jié)束后交一篇調(diào)查報(bào)告，教師給個(gè)分?jǐn)?shù)了事，缺乏教師講評(píng)、歸納和學(xué)生互評(píng)及相互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。使得在開展過(guò)程中流于形式，缺乏互動(dòng)性。

針對(duì)“概論”課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，必須探索切實(shí)可行的新形式。新型有效的“概論”課實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)該具備以下條件：成本低，不需要太多的經(jīng)費(fèi)和統(tǒng)一的專門調(diào)查時(shí)間，具有較低的協(xié)調(diào)成本；具有統(tǒng)一性，即教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)統(tǒng)一；具有互動(dòng)性，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有充分的交流互動(dòng)。

二、探索多樣化的“概論”課實(shí)踐教學(xué)形式

我們以課堂實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以校園為實(shí)踐的主要場(chǎng)所，把學(xué)期課堂集中教學(xué)和假期分散實(shí)踐相結(jié)合，輔之以學(xué)校統(tǒng)一組織教師和部分學(xué)生代表個(gè)別參與的參觀訪問(wèn)和課堂廣泛推廣相結(jié)合來(lái)開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，用以克服單一校外參觀訪問(wèn)實(shí)踐教學(xué)形式的缺點(diǎn)。

（一）課堂實(shí)踐教學(xué)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中通常采用的教學(xué)形式主要有視頻教學(xué)、案例教學(xué)和互動(dòng)辯論三種。

1.視頻教學(xué)。當(dāng)前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給我們帶來(lái)了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助于多媒體技術(shù)，我們可以把歷史的畫面生動(dòng)地重現(xiàn)于課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從空間上和時(shí)間上的有效拓展。精選一些和課程緊密聯(lián)系的有代表性的記錄片，如《走近毛澤東》、《鄧小平》、《偉大的歷程》等，在課堂上供同學(xué)們觀看。這些視頻材料詳實(shí)地再現(xiàn)了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系產(chǎn)生的時(shí)代背景，使同學(xué)們對(duì)理論的理解能更加深刻，并能有一個(gè)從歷史的角度、從整個(gè)國(guó)家、民族的角度來(lái)理解問(wèn)題的大局意識(shí)。這是一般的具體的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查所不具備的。

2.案例教學(xué)?！案耪摗闭n最貼近實(shí)際，貼近生活，在教學(xué)中有無(wú)數(shù)生動(dòng)鮮活的案例，案例教學(xué)是“概論”課一大特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)案例的分析，不僅可以提高大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能夠幫助他們深刻理解掌握黨的路線方針政策，從而堅(jiān)定他們?cè)谥袊?guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和信念。例如貧富差距是目前我國(guó)社會(huì)發(fā)展中一個(gè)最為敏感的話題，教材第五章第二節(jié)“對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)”就涉及這一問(wèn)題，在教學(xué)中通過(guò)案例“‘共富，一個(gè)世紀(jì)課題的求解”，向?qū)W生說(shuō)明非均衡發(fā)展是中國(guó)前進(jìn)道路上必然經(jīng)歷的一個(gè)階段，而發(fā)展到一定程度再力主解決收入分配領(lǐng)域存在的突出矛盾和問(wèn)題也是大勢(shì)所趨。目前中國(guó)正處于由“先富”到“共富”的轉(zhuǎn)變時(shí)期，黨的十六屆五中全會(huì)已經(jīng)為解決共同富裕提出了新的思路。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到共同富裕只有全體社會(huì)成員共同努力，才能有望實(shí)現(xiàn)。通過(guò)“案例引入—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—得出結(jié)論—提高覺(jué)悟”，來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生正確看待改革開放中出現(xiàn)的各種社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象，不僅有助于提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有助于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠的接班人。

3.互動(dòng)辯論。把一些教學(xué)內(nèi)容通過(guò)討論、辯論的方式進(jìn)行，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松的氛圍，使他們?cè)谳p松環(huán)境中碰撞不同的思想、觀點(diǎn)，然后再由教師加以引導(dǎo)，得出正確結(jié)論。如“概論”課第八章建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，可組織學(xué)生結(jié)合本專業(yè)探討在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和加快河南的新型工業(yè)化建設(shè)中應(yīng)該努力做些什么；在觀看了改革開放30年電視文獻(xiàn)片《偉大的歷程》后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所看內(nèi)容自擬題目進(jìn)行辯論，得出正確結(jié)論。endprint

實(shí)踐教學(xué)在課堂內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使典型事例、重大現(xiàn)實(shí)事件、學(xué)生思想實(shí)際進(jìn)課堂，還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，容易引起共鳴，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。不管是視頻教學(xué)和案例教學(xué)都能在課堂上生動(dòng)地展現(xiàn)中國(guó)革命、建設(shè)和改革的偉大實(shí)踐。當(dāng)然這種教學(xué)形式完全可以和概論課理論教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。在進(jìn)行理論課講授的同時(shí)也進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。這樣理論課因有了實(shí)踐的印證而顯得豐滿鮮活，實(shí)踐課因有了理論的分析而具備系統(tǒng)性、完整性和條理性。

（二）在校園開展的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

從教學(xué)活動(dòng)開展的空間上來(lái)看，應(yīng)從校外為主向校內(nèi)為主轉(zhuǎn)變。大學(xué)校園是老師和同學(xué)們共同組成的小社會(huì)。這里具備開展概論課實(shí)踐教學(xué)的很多有利條件：比如便于組織、不受交通、食宿、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等因素的困擾，適合集中開展廣泛的實(shí)踐課教學(xué)。除了集中的課堂教學(xué)活動(dòng)外，校內(nèi)也可開展多種形式的概論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

大學(xué)生校園社會(huì)實(shí)踐是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、發(fā)起、策劃、組織和開展的，以校園為舞臺(tái)，以課外時(shí)間為活動(dòng)時(shí)間，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的趣緣關(guān)系為紐帶，在長(zhǎng)期互動(dòng)中形成的旨在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)化和全面發(fā)展的一系列活動(dòng)和過(guò)程的總和。當(dāng)前概論課通常采用的校園實(shí)踐教學(xué)形式有以下幾種：

1.舉辦文藝匯演。就是指學(xué)生圍繞教師所確立的主題，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自主選擇各式各樣的文藝形式，如紅色歌曲卡拉OK、舞蹈、詩(shī)歌朗誦、演講、話劇、小品、相聲、現(xiàn)場(chǎng)書法、講故事、PPT展示等，在教師指導(dǎo)下，結(jié)合課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，即毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，以中國(guó)革命和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐為題材，自編自演自導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)完美融合的一種實(shí)踐教學(xué)形式。桂林醫(yī)學(xué)院在這方面進(jìn)入了成功的實(shí)踐，張秋紅教授還以論文的形式對(duì)此進(jìn)行了理論總結(jié)[1]。

2.專家、名人專題報(bào)告會(huì)。為擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的信息量，可以針對(duì)與課程密切相關(guān)的重大理論問(wèn)題、國(guó)內(nèi)國(guó)際突出的重大事件、學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題等，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、名人來(lái)校作專題報(bào)告，或請(qǐng)校內(nèi)有研究專長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)或教師作專題報(bào)告，為學(xué)生提供面對(duì)面交流討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我校（河南科技學(xué)院）所在的新鄉(xiāng)市在這方面也有很多資源優(yōu)勢(shì)。我校是個(gè)以農(nóng)科為主的院校，除了學(xué)校的知識(shí)豐富的老專家老教授外，新鄉(xiāng)市在新農(nóng)村建設(shè)方面有很多先進(jìn)典型，如劉莊村、京華村、唐莊村、回龍村、龍泉村等。既然組織學(xué)生大規(guī)模出動(dòng)考察有諸多不便，我們可以變“走出去”為“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)這些村的專家、名人到我校和學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面交流。

3.校園的社會(huì)調(diào)查。校園還擁有優(yōu)秀的教育人力資源，不僅有各科教師，而且有來(lái)自不同地區(qū)、不同社會(huì)階層的學(xué)生群體，他們是學(xué)生體驗(yàn)生活、應(yīng)用理論的重要社會(huì)資源，既是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)力量，又是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的必需條件。可在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際或關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷，如“網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的影響”、“我校大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查”等，每個(gè)操作班級(jí)按照分組調(diào)查—小組統(tǒng)計(jì)—班級(jí)匯總—總體分類等步驟，完成最終數(shù)據(jù)整理，得出結(jié)論。另外，學(xué)生對(duì)校園環(huán)境比較熟悉，他們既是學(xué)校管理的對(duì)象，又是學(xué)校管理的主人，他們對(duì)學(xué)校生活最具有發(fā)言權(quán)，把書本上學(xué)到的理論運(yùn)用到學(xué)校管理、生活實(shí)踐中的時(shí)間最短，效果最明顯，比如校園的環(huán)境維護(hù)、交通狀況、食宿問(wèn)題、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量等。學(xué)生均可以在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這些和自己息息相關(guān)的事情發(fā)表看法，并通過(guò)校長(zhǎng)信箱將其報(bào)送的相關(guān)部門作為改進(jìn)工作的參考。

4.舉辦專題活動(dòng)。校園里豐富的校園文化活動(dòng)也可以成為概論課實(shí)踐教學(xué)的有效形式。如根據(jù)課程特點(diǎn)，適時(shí)地開設(shè)一些專題演講，如“科學(xué)發(fā)展”、“和諧校園”、“國(guó)際風(fēng)云”、“自主創(chuàng)新”；也可以舉辦貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的大型的環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)；或者組織小規(guī)模的獻(xiàn)愛(ài)心的救助活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)；我們還嘗試著把學(xué)校每年進(jìn)行的新生軍事訓(xùn)練和毛澤東思想關(guān)于中國(guó)革命的理論結(jié)合起來(lái)等等。

（三）校外實(shí)踐教學(xué)

這是實(shí)踐教學(xué)最常用的形式，我們?cè)趥鹘y(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。為了減少時(shí)間協(xié)調(diào)的成本。校外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主體部分的開展宜在節(jié)假日進(jìn)行。

1.學(xué)校統(tǒng)一組織教師和部分學(xué)生代表個(gè)別參與的參觀訪問(wèn)和課堂廣泛推廣相結(jié)合。利用周末，上課班級(jí)每班派出1～2名代表，在概論課教師的帶領(lǐng)下就近利用學(xué)校所在地的紅色資源開展實(shí)踐教學(xué)。這些同學(xué)代表在出發(fā)前，要準(zhǔn)備好一些照相機(jī)和充分打開自己的眼睛、耳朵，回去后把自己的所見、所聞、所感、所想通過(guò)課堂報(bào)告的形式展示給未參加考察的同學(xué)。這種切實(shí)可行的社會(huì)實(shí)踐形式充分既利用了現(xiàn)代技術(shù)，又發(fā)揮了學(xué)生的積極性，在實(shí)踐中也取得了好的效果。

2.學(xué)期課堂集中教學(xué)和假期分散實(shí)踐相結(jié)合。這種社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展既能充分體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的要求，又具有可實(shí)施性，但其效果好壞，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)。暑假開展學(xué)生分散實(shí)踐需要在暑假前對(duì)考察進(jìn)行認(rèn)真的布置和安排，如明確考察的對(duì)象和和考察要求等。在長(zhǎng)達(dá)2個(gè)月的暑假里學(xué)生在家里、在旅行中、去打工的過(guò)程中都可以根據(jù)要求進(jìn)行思考，撰寫實(shí)踐報(bào)告。在下學(xué)期開學(xué)的前三周里，教師及時(shí)審閱實(shí)踐報(bào)告，再用4個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。這既有廣泛的參與性，又通過(guò)課堂的引導(dǎo)，把教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。

三、“概論”課實(shí)踐教學(xué)形式創(chuàng)新應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合?！案耪摗闭n實(shí)踐教學(xué)必須和理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐教學(xué)是為了增強(qiáng)理論而不是為了削弱理論。理論教學(xué)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)是為了更好地被大學(xué)生所理解、接受并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。一方面，課堂教學(xué)要突出實(shí)踐性。在課堂教學(xué)中應(yīng)突出實(shí)踐性。不管是視頻教學(xué)還是案例教學(xué)，一定要注重側(cè)重點(diǎn)是要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段向?qū)W生展現(xiàn)社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革的生動(dòng)實(shí)踐，讓同學(xué)們?cè)谶@些實(shí)踐中受到教育，從而更深刻地理解理論。因此，在課堂上的確可以進(jìn)行多種形式的實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新，但切記不要把它變成理論教學(xué)課了，要突出實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性。另一方面，課外實(shí)踐教學(xué)要注重思想導(dǎo)向性。課外的實(shí)踐教學(xué)形式多種多樣，但我們所開展的實(shí)踐教學(xué)是概論課的實(shí)踐教學(xué)，因此無(wú)論是文藝匯演、還是實(shí)地參觀考察等形式，必須注意這些活動(dòng)的開展將有助于我們對(duì)理論課基本理論的理解和接受進(jìn)而轉(zhuǎn)化為信仰。現(xiàn)在有些學(xué)校開展的實(shí)踐教學(xué)，流于形式，把參觀考察等同于漫無(wú)目的旅游，既沒(méi)有事前的考察動(dòng)員，也沒(méi)有事后的總結(jié)，這就嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)這樣的問(wèn)題也存在，在課外開展的實(shí)踐教學(xué)更容易忽視其活動(dòng)的思想性。

第二，教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，注重學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的廣泛性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等方面。對(duì)于學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)，教師只做原則上、理論方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，教師不包辦代替，又不放任自流。教師在課堂上的組織、引導(dǎo)工作。無(wú)論是觀看記錄片還是討論課，教師的引導(dǎo)作用雖然在時(shí)間上占的比重不能太大。卻是像一根主線貫穿始終的。觀看視頻前給學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)觀看，視頻播放后同學(xué)們的反饋，也要由教師來(lái)組織。討論課前題目的選擇、方式方法的確定，以及討論過(guò)程的引導(dǎo)和討論結(jié)論的總結(jié)都要由概論課教師進(jìn)行周密的安排。

第三，把形式創(chuàng)新和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合起來(lái)。概論課實(shí)踐教學(xué)的形式可以非常豐富多彩，但形式最終還是要服務(wù)于其內(nèi)容，也即服務(wù)于概論課的教學(xué)目標(biāo)。概論課的整體教育目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是在理論層面上，使大學(xué)生掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，認(rèn)清人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)主義的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。二是在觀念層面上，使大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系。三是在實(shí)踐層面上，使大學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論指導(dǎo)自身的實(shí)踐，積極投身于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐。那么，至于如何來(lái)檢驗(yàn)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果怎么樣，我們認(rèn)為烏魯木齊職業(yè)大學(xué)的做法值得借鑒，這集中體現(xiàn)在《關(guān)于“概論”課實(shí)踐教學(xué)模式效果的調(diào)查》一文中。他們的方法就是效果怎么樣，還是得由受教主體學(xué)生說(shuō)了算，因此，他們?cè)趯?shí)施教學(xué)過(guò)程中，注意用對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方法和教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的客觀成果和直觀感受相結(jié)合方法進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，從而為進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)提供參考[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秋紅.舉辦文藝匯演是“概論”課實(shí)踐教學(xué)的有效形式.[J]教育與職業(yè)，2010，（3） .

[2] 沈蕾.關(guān)于“概論”課實(shí)踐教學(xué)模式效果的調(diào)查——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例[J].職教論壇，2010，（23）.

[責(zé)任編輯 陳丹丹]endprint