創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

李璞玉

摘 要：以校外參觀訪問的方式作為“概論”課實踐教學主要形式存在著缺乏廣泛參與性，在時間、經費、組織安排上等方面的困難，使得實踐教學效果不理想。嘗試著對實踐教學形式進行創(chuàng)新，可以圍繞教學目標，以課堂實踐教學為基礎，以校園為主要實踐場所，把課堂集中教學和假期分散實踐相結合，輔之以學校統一組織教師和部分學生代表個別參與的參觀訪問和課堂廣泛推廣相結合來開展多種形式的實踐教學活動。

關鍵詞：“概論”課；實踐教學；形式創(chuàng)新

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0089-03

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是一門時代性、思想性、實踐性較強的課程。在教學中突出實踐教學環(huán)節(jié)，既是課程本身的需要，同時也能增強課程教學的實效性，促進課程的教學改革。為此，高校思想政治理論課要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。

一、當前“概論”課實踐教學主要形式及面臨的困境

近年來，各高校圍繞思想政治理論課實踐教學進行了積極的探索，大家普遍把校外參考訪問作為“概論”課實踐教學主要形式。把實踐教學等同于興師動眾的社會調查，在實行過程中有很多困難，使得實踐教學往往不能達到應有的效果。

第一，缺乏廣泛的參與性。由于經費匱乏、調查時間難以協調等原因，社會調查往往只能選擇一些學生代表參與，大部分學生被排除在社會調查之外。

第二，缺乏充足的時間保證。在正常的教學時間組織大規(guī)模的長時間的外出社會調查勢必會影響其他課程的正常開展。因此學校組織的外出參觀考察的社會實踐活動多在節(jié)假日開展，以一周左右的時間較為常見，但這點時間大部分都浪費在參觀的路途中，難以滿足這門課的教學需要。此外，節(jié)假日學生的時間和老師的時間在統一的規(guī)劃和管理上也存在著困難。

第三，組織安排上的困難。首先是一線教師數量太少和指導學生數量太多之間的矛盾。其次是數以千計的學生的社會實踐在交通、住宿及參觀的過程中的安全保證在實施過程中存在著很大的困難。這么多的大學生同時參與社會實踐活動，也很難有單位作為實習基地接納安排學生的社會實踐，就更增加了組織實施上的難度。

第四，經費支出上的困難。幾千名學生外出參觀的交通食宿費用及門票是一筆不小的開支，如何籌備，是一項很實在的難題。

第五，教學內容和實踐內容很難統一起來。概論課涉及的基本理論數量較多，理論課總共有十五章的內容，至少涉及十五個主題，且都是從國家民族整體的層面上來闡述問題的。而組織一兩次參觀訪問，所涉及的主題往往很有限，既無法和理論教學全面對應統一起來，有時候反而給學生造成兩者毫無關聯的印象。

第六，教學評價和實踐評價難以統一。集中的校外社會實踐活動往往是學生在調查結束后交一篇調查報告，教師給個分數了事，缺乏教師講評、歸納和學生互評及相互學習環(huán)節(jié)。使得在開展過程中流于形式，缺乏互動性。

針對“概論”課實踐教學存在的問題，必須探索切實可行的新形式。新型有效的“概論”課實踐性教學模式應該具備以下條件：成本低，不需要太多的經費和統一的專門調查時間，具有較低的協調成本；具有統一性，即教學內容和實踐內容統一、教學評價和實踐評價統一；具有互動性，即教師與學生、學生與學生有充分的交流互動。

二、探索多樣化的“概論”課實踐教學形式

我們以課堂實踐教學為基礎，以校園為實踐的主要場所，把學期課堂集中教學和假期分散實踐相結合，輔之以學校統一組織教師和部分學生代表個別參與的參觀訪問和課堂廣泛推廣相結合來開展多種形式的實踐教學活動，用以克服單一校外參觀訪問實踐教學形式的缺點。

（一）課堂實踐教學

在課堂教學實踐中通常采用的教學形式主要有視頻教學、案例教學和互動辯論三種。

1.視頻教學。當前信息技術的迅猛發(fā)展給我們帶來了豐富的優(yōu)質教學資源，借助于多媒體技術，我們可以把歷史的畫面生動地重現于課堂，從而實現教學內容從空間上和時間上的有效拓展。精選一些和課程緊密聯系的有代表性的記錄片，如《走近毛澤東》、《鄧小平》、《偉大的歷程》等，在課堂上供同學們觀看。這些視頻材料詳實地再現了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系產生的時代背景，使同學們對理論的理解能更加深刻，并能有一個從歷史的角度、從整個國家、民族的角度來理解問題的大局意識。這是一般的具體的社會實踐調查所不具備的。

2.案例教學。“概論”課最貼近實際，貼近生活，在教學中有無數生動鮮活的案例，案例教學是“概論”課一大特點。通過對案例的分析，不僅可以提高大學生分析問題和解決問題的能力，還能夠幫助他們深刻理解掌握黨的路線方針政策，從而堅定他們在中國共產黨領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和信念。例如貧富差距是目前我國社會發(fā)展中一個最為敏感的話題，教材第五章第二節(jié)“對社會主義本質的新認識”就涉及這一問題，在教學中通過案例“‘共富，一個世紀課題的求解”，向學生說明非均衡發(fā)展是中國前進道路上必然經歷的一個階段，而發(fā)展到一定程度再力主解決收入分配領域存在的突出矛盾和問題也是大勢所趨。目前中國正處于由“先富”到“共富”的轉變時期，黨的十六屆五中全會已經為解決共同富裕提出了新的思路。同時引導學生認識到共同富裕只有全體社會成員共同努力，才能有望實現。通過“案例引入—提出問題—分析問題—得出結論—提高覺悟”，來引導大學生正確看待改革開放中出現的各種社會問題和現象，不僅有助于提高大學生分析問題、解決問題的能力，還有助于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠的接班人。

3.互動辯論。把一些教學內容通過討論、辯論的方式進行，為學生營造出一個輕松的氛圍，使他們在輕松環(huán)境中碰撞不同的思想、觀點，然后再由教師加以引導，得出正確結論。如“概論”課第八章建設中國特色社會主義經濟，可組織學生結合本專業(yè)探討在建設創(chuàng)新型國家和加快河南的新型工業(yè)化建設中應該努力做些什么；在觀看了改革開放30年電視文獻片《偉大的歷程》后，請學生根據所看內容自擬題目進行辯論，得出正確結論。endprint

實踐教學在課堂內進行，通過課內實踐教學活動使典型事例、重大現實事件、學生思想實際進課堂，還可以形成學生之間、學生與教師之間的互動，容易引起共鳴，從而達到預期的實踐教學效果。不管是視頻教學和案例教學都能在課堂上生動地展現中國革命、建設和改革的偉大實踐。當然這種教學形式完全可以和概論課理論教學有機統一起來。在進行理論課講授的同時也進行了實踐教學。這樣理論課因有了實踐的印證而顯得豐滿鮮活，實踐課因有了理論的分析而具備系統性、完整性和條理性。

（二）在校園開展的社會實踐教學

從教學活動開展的空間上來看，應從校外為主向校內為主轉變。大學校園是老師和同學們共同組成的小社會。這里具備開展概論課實踐教學的很多有利條件：比如便于組織、不受交通、食宿、實習場所、經費等因素的困擾，適合集中開展廣泛的實踐課教學。除了集中的課堂教學活動外，校內也可開展多種形式的概論課實踐教學活動。

大學生校園社會實踐是由學生自主設計、發(fā)起、策劃、組織和開展的，以校園為舞臺，以課外時間為活動時間，以學生的需求為基礎，以學生的趣緣關系為紐帶，在長期互動中形成的旨在促進學生成長、社會化和全面發(fā)展的一系列活動和過程的總和。當前概論課通常采用的校園實踐教學形式有以下幾種：

1.舉辦文藝匯演。就是指學生圍繞教師所確立的主題，根據自己的興趣和特長，自主選擇各式各樣的文藝形式，如紅色歌曲卡拉OK、舞蹈、詩歌朗誦、演講、話劇、小品、相聲、現場書法、講故事、PPT展示等，在教師指導下，結合課程學習的基本內容，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，以中國革命和中國特色社會主義建設的偉大實踐為題材，自編自演自導，實現科學與藝術完美融合的一種實踐教學形式。桂林醫(yī)學院在這方面進入了成功的實踐，張秋紅教授還以論文的形式對此進行了理論總結[1]。

2.專家、名人專題報告會。為擴大社會實踐的信息量，可以針對與課程密切相關的重大理論問題、國內國際突出的重大事件、學生普遍關心的熱點問題等，聘請相關領域的專家、名人來校作專題報告，或請校內有研究專長的領導或教師作專題報告，為學生提供面對面交流討論學習的機會。我校（河南科技學院）所在的新鄉(xiāng)市在這方面也有很多資源優(yōu)勢。我校是個以農科為主的院校，除了學校的知識豐富的老專家老教授外，新鄉(xiāng)市在新農村建設方面有很多先進典型，如劉莊村、京華村、唐莊村、回龍村、龍泉村等。既然組織學生大規(guī)模出動考察有諸多不便，我們可以變“走出去”為“請進來”，請這些村的專家、名人到我校和學生們進行面對面交流。

3.校園的社會調查。校園還擁有優(yōu)秀的教育人力資源，不僅有各科教師，而且有來自不同地區(qū)、不同社會階層的學生群體，他們是學生體驗生活、應用理論的重要社會資源，既是學生實踐活動的指導力量，又是學生實踐活動的必需條件。可在教師指導下，由學生結合自身實際或關心的熱點問題設計問卷，如“網絡文化對大學生的影響”、“我校大學生就業(yè)心理調查”等，每個操作班級按照分組調查—小組統計—班級匯總—總體分類等步驟，完成最終數據整理，得出結論。另外，學生對校園環(huán)境比較熟悉，他們既是學校管理的對象，又是學校管理的主人，他們對學校生活最具有發(fā)言權，把書本上學到的理論運用到學校管理、生活實踐中的時間最短，效果最明顯，比如校園的環(huán)境維護、交通狀況、食宿問題、教學設施、教學質量等。學生均可以在充分調查研究的基礎上，對這些和自己息息相關的事情發(fā)表看法，并通過校長信箱將其報送的相關部門作為改進工作的參考。

4.舉辦專題活動。校園里豐富的校園文化活動也可以成為概論課實踐教學的有效形式。如根據課程特點，適時地開設一些專題演講，如“科學發(fā)展”、“和諧校園”、“國際風云”、“自主創(chuàng)新”；也可以舉辦貫徹落實科學發(fā)展觀的大型的環(huán)境保護宣傳活動；或者組織小規(guī)模的獻愛心的救助活動和社會服務活動；我們還嘗試著把學校每年進行的新生軍事訓練和毛澤東思想關于中國革命的理論結合起來等等。

（三）校外實踐教學

這是實踐教學最常用的形式，我們在傳統方式的基礎上，結合課堂教學進行了創(chuàng)新。為了減少時間協調的成本。校外的實踐教學活動主體部分的開展宜在節(jié)假日進行。

1.學校統一組織教師和部分學生代表個別參與的參觀訪問和課堂廣泛推廣相結合。利用周末，上課班級每班派出1～2名代表，在概論課教師的帶領下就近利用學校所在地的紅色資源開展實踐教學。這些同學代表在出發(fā)前，要準備好一些照相機和充分打開自己的眼睛、耳朵，回去后把自己的所見、所聞、所感、所想通過課堂報告的形式展示給未參加考察的同學。這種切實可行的社會實踐形式充分既利用了現代技術，又發(fā)揮了學生的積極性，在實踐中也取得了好的效果。

2.學期課堂集中教學和假期分散實踐相結合。這種社會實踐教學活動的開展既能充分體現社會實踐的要求，又具有可實施性，但其效果好壞，關鍵在于設計。暑假開展學生分散實踐需要在暑假前對考察進行認真的布置和安排，如明確考察的對象和和考察要求等。在長達2個月的暑假里學生在家里、在旅行中、去打工的過程中都可以根據要求進行思考，撰寫實踐報告。在下學期開學的前三周里，教師及時審閱實踐報告，再用4個學時的時間和同學們進行互動交流。這既有廣泛的參與性，又通過課堂的引導，把教學過程和考核過程統一起來。

三、“概論”課實踐教學形式創(chuàng)新應注意的問題

第一，實踐教學和理論教學相結合?！案耪摗闭n實踐教學必須和理論教學結合起來。實踐教學是為了增強理論而不是為了削弱理論。理論教學通過實踐教學是為了更好地被大學生所理解、接受并轉化為行動。一方面，課堂教學要突出實踐性。在課堂教學中應突出實踐性。不管是視頻教學還是案例教學，一定要注重側重點是要通過現代信息技術手段向學生展現社會主義革命、建設和改革的生動實踐，讓同學們在這些實踐中受到教育，從而更深刻地理解理論。因此，在課堂上的確可以進行多種形式的實踐教學方式創(chuàng)新，但切記不要把它變成理論教學課了，要突出實踐教學的實踐性。另一方面，課外實踐教學要注重思想導向性。課外的實踐教學形式多種多樣，但我們所開展的實踐教學是概論課的實踐教學，因此無論是文藝匯演、還是實地參觀考察等形式，必須注意這些活動的開展將有助于我們對理論課基本理論的理解和接受進而轉化為信仰?，F在有些學校開展的實踐教學，流于形式，把參觀考察等同于漫無目的旅游，既沒有事前的考察動員，也沒有事后的總結，這就嚴重影響了實踐教學的效果。課內的實踐教學這樣的問題也存在，在課外開展的實踐教學更容易忽視其活動的思想性。

第二，教師的主導性作用和學生的主體性作用相結合。實踐教學應充分體現“以學生為主體”的理念，注意調動學生的主體意識，注重學生參與實踐教學的廣泛性，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。教師的主導作用主要體現在對教學過程的組織、協調、引導等方面。對于學生的具體實踐活動，教師只做原則上、理論方法上的指導，讓學生獨立思考，同學之間團結協作，教師不包辦代替，又不放任自流。教師在課堂上的組織、引導工作。無論是觀看記錄片還是討論課，教師的引導作用雖然在時間上占的比重不能太大。卻是像一根主線貫穿始終的。觀看視頻前給學生準備問題，讓學生帶著問題來觀看，視頻播放后同學們的反饋，也要由教師來組織。討論課前題目的選擇、方式方法的確定，以及討論過程的引導和討論結論的總結都要由概論課教師進行周密的安排。

第三，把形式創(chuàng)新和教學目標相結合起來。概論課實踐教學的形式可以非常豐富多彩，但形式最終還是要服務于其內容，也即服務于概論課的教學目標。概論課的整體教育目標，主要體現在以下三個方面：一是在理論層面上，使大學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，認清人類社會的發(fā)展規(guī)律和社會主義的運動規(guī)律。二是在觀念層面上，使大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，認同社會主義核心價值體系。三是在實踐層面上，使大學生自覺運用馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論指導自身的實踐，積極投身于中國特色社會主義建設的實踐。那么，至于如何來檢驗有沒有實現教學目標，教學效果怎么樣，我們認為烏魯木齊職業(yè)大學的做法值得借鑒，這集中體現在《關于“概論”課實踐教學模式效果的調查》一文中。他們的方法就是效果怎么樣，還是得由受教主體學生說了算，因此，他們在實施教學過程中，注意用對學生進行問卷調查的方法和教師對教學過程的客觀成果和直觀感受相結合方法進行效果評價，從而為進一步完善實踐教學提供參考[2]。

參考文獻：

[1] 張秋紅.舉辦文藝匯演是“概論”課實踐教學的有效形式.[J]教育與職業(yè)，2010，（3） .

[2] 沈蕾.關于“概論”課實踐教學模式效果的調查——以烏魯木齊職業(yè)大學為例[J].職教論壇，2010，（23）.

[責任編輯 陳丹丹]endprint