高等教育在職業(yè)地位獲得中的功能

張偉　米鴿　劉淑娟　孫莉萍

摘 要：功能主義理論認(rèn)為，教育對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)起到了社會(huì)地位生產(chǎn)機(jī)制功能，從而自獲性因素在地位獲得中作用更為顯著；沖突理論認(rèn)為，教育對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)起到社會(huì)地位再生產(chǎn)機(jī)制的功能，而先賦性因素起到了更大的作用。對(duì)于黑龍江省三所高校學(xué)生的實(shí)證研究表明，學(xué)生的工作經(jīng)歷、擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷等自獲性因素以及父親職業(yè)、父親經(jīng)濟(jì)地位、父親教育程度等先賦性因素對(duì)學(xué)生的職業(yè)地位獲得都有重要的影響。

關(guān)鍵詞：職業(yè)地位；自獲因素；先賦因素；高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）06-0257-03

無(wú)論傳統(tǒng)社會(huì)還是在近現(xiàn)代，接受教育始終被民眾賦予了一種向社會(huì)上層流動(dòng)的意義。也就是說(shuō)，教育對(duì)社會(huì)各階層而言，是一種重要的社會(huì)地位獲得機(jī)制；教育作為一種稀缺性的社會(huì)資源，承載了出身于社會(huì)下層的社會(huì)成員改變命運(yùn)的愿望。而在今天，教育，特別是高等教育，是否真的能夠幫助人們實(shí)現(xiàn)這樣的愿望，高等教育對(duì)于社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)揮著什么樣的功能，是本篇論文需要探索的問(wèn)題。

一、理論基礎(chǔ)

在西方社會(huì)學(xué)理論中，關(guān)于教育在社會(huì)地位獲得中所發(fā)揮的功能，存在著兩種不同的理論解釋——視教育為社會(huì)地位生產(chǎn)機(jī)制的功能主義理論，和將教育視為社會(huì)地位再生產(chǎn)機(jī)制的沖突理論。

功能主義認(rèn)為，教育最重要的功能在于使社會(huì)成員獲得從事某種職業(yè)的技能，社會(huì)根據(jù)不同技能的重要程度將社會(huì)成員置于高低有序的社會(huì)分層體系當(dāng)中。簡(jiǎn)言之，功能主義認(rèn)為教育與社會(huì)階層的形成具有直接的關(guān)系，即教育作為社會(huì)地位的生產(chǎn)機(jī)制，在一定程度上塑造了社會(huì)結(jié)構(gòu)。人們可能通過(guò)教育獲取進(jìn)入更高社會(huì)階層的資格，實(shí)現(xiàn)了公平的競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勝劣汰，從而改變了原有的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)。

沖突理論，特別是布爾迪厄的理論則認(rèn)為，教育非但不會(huì)改變?cè)械纳鐣?huì)分層結(jié)構(gòu)，實(shí)則在通過(guò)內(nèi)化上層階級(jí)的價(jià)值觀念和思維方式，為出身社會(huì)上層的成員提供著種種便利，從而復(fù)制著現(xiàn)有的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)教育制度本身就是在鼓勵(lì)出身上層的成員獲得更高的教育地位，同時(shí)為出身下層的社會(huì)成員設(shè)置障礙。布爾迪厄指出，“最初的文化資本上的不平等經(jīng)由學(xué)校演繹為某種學(xué)業(yè)資格，引導(dǎo)著社會(huì)空間中特定位置的繼承者走向與其前輩相似的社會(huì)位置，并擁有適合該位置的一系列社會(huì)資源，進(jìn)而再生產(chǎn)出既存的社會(huì)等級(jí)制?！卑凑者@一理論，出身下層者向上層的流動(dòng)就成為了一個(gè)愿望和幻想。但布爾迪厄也認(rèn)識(shí)到，教育是“使得一個(gè)階級(jí)作為團(tuán)體可以再生產(chǎn)自身”的，它并不排除個(gè)別出身下層者通過(guò)教育獲得更高的社會(huì)地位的可能，亦無(wú)法保證處于較高階層者的子女都能保住自己原有的社會(huì)位置。

二、研究假設(shè)

在一個(gè)人的教育經(jīng)歷中，高等教育相對(duì)于初等和中等教育，對(duì)地位獲得的影響最大。本文旨在考察高等教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)地位獲得有何種影響，以明晰高等教育對(duì)于不同出身的學(xué)生來(lái)說(shuō)，究竟是起到了地位生產(chǎn)機(jī)制的功能還是起到了地位再生產(chǎn)機(jī)制的功能。

為了使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，本文所研究的大學(xué)生職業(yè)地位獲得用大學(xué)生在畢業(yè)后能夠得到一份適當(dāng)?shù)墓ぷ髯鳛闃?biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生在接受過(guò)高等教育之后能或未能獲得某種職業(yè)地位，由于有這樣的兩種可能，我們將大學(xué)生職業(yè)地位獲得作為一個(gè)二分變量，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，作為一個(gè)虛擬變量來(lái)處理。而影響大學(xué)生職業(yè)地位獲得的因素，則是本研究的自變量。影響大學(xué)生職業(yè)地位獲得的因素很多，具體來(lái)說(shuō)，我們可將其區(qū)分為“先賦因素”和“自獲因素”兩個(gè)方面。先賦因素指諸多與出身相關(guān)的因素，包括三個(gè)變量：父親職業(yè)、父親經(jīng)濟(jì)地位、父親教育程度；自獲因素是指與大學(xué)生自我努力和經(jīng)歷有關(guān)的因素，包括八個(gè)自變量：學(xué)習(xí)成績(jī)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、獲獎(jiǎng)情況、英語(yǔ)證書(shū)、其他證書(shū)、工作經(jīng)歷、擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷、政治面貌。通過(guò)實(shí)證研究，就可以具體分析哪些因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)地位獲得的影響更大。

我們?cè)?012年6月以多階段抽樣方式選取了哈爾濱市三所大學(xué)的152名大四學(xué)生樣本，對(duì)他們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查采用訪(fǎng)問(wèn)問(wèn)卷的形式，回收率為98%，有效回收率92%。全部樣本中男生86人，占57%，女生66人，占43%；其中理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生92人，文史專(zhuān)業(yè)學(xué)生60人；對(duì)于調(diào)查結(jié)果，采用了定量分析方法，通過(guò)計(jì)算Lambda系數(shù)和Logistic分析來(lái)說(shuō)明三個(gè)代表先賦因素的自變量，及八個(gè)代表自獲因素的自變量在大學(xué)生職業(yè)地位獲得中的具體影響。如果自獲因素的影響占有更大的比重，說(shuō)明調(diào)查結(jié)果支持教育作為“地位生產(chǎn)機(jī)制功能”；如果先賦因素所占的比重理大，則說(shuō)明在本次調(diào)查中，教育更多地體現(xiàn)為“地位再生產(chǎn)機(jī)制”。

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)Lambda系數(shù)分析，我們得到表1的數(shù)據(jù)。自獲性因素和先賦性因素與大學(xué)生的職業(yè)地位獲得都具有不同程度的相關(guān)性。具體來(lái)說(shuō)，在自獲性因素中，所學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)與大學(xué)生職業(yè)地位獲得的相關(guān)性最強(qiáng)，Lambda值為別為0.265和0.212，兩者都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)；工作經(jīng)歷、政治面貌、擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷也通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，Lambda值分別為0.153、0.121和0.102，說(shuō)明這三項(xiàng)和大學(xué)生的職業(yè)地位獲得也是相關(guān)的；獲獎(jiǎng)、英語(yǔ)證書(shū)和其他證書(shū)與大學(xué)生職業(yè)地位獲得也具有一定的相關(guān)性，但未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，表明這些因素對(duì)于職業(yè)地位獲得的影響并不顯著；對(duì)于先賦性因素，父親職業(yè)、父親經(jīng)濟(jì)地位和父親教育程度都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，Lambda值分別為0.202、0.215和0.198，從總體上來(lái)說(shuō)，超過(guò)了自獲性因素的作用，與大學(xué)生職業(yè)地位獲得具有更強(qiáng)的相關(guān)性。

在利用Lambda系數(shù)辨明自變量與因變量相關(guān)性的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步進(jìn)行了回歸即Logistic分析。從上表的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于黑龍江省三所高校大學(xué)生職業(yè)地位獲得，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能否順利地獲得某種職業(yè)，自獲性因素與先賦性因素都能夠在某種程度上對(duì)此進(jìn)行解釋。其中解釋力最強(qiáng)的是學(xué)生在校期間的“工作經(jīng)歷”、擔(dān)任“學(xué)生干部”、回歸分析的結(jié)果B值分別分為0.494 、0.376；其次，“父親經(jīng)濟(jì)地位”、“父親職業(yè)”、“父親教育程度”和回歸分析的結(jié)果分別為0.356、0.324、0.298；“所學(xué)專(zhuān)業(yè)”及“政治面貌”的影響也不容忽視，回歸分析結(jié)果分別為0.203和0.201；而在校期間“獲獎(jiǎng)”、獲得“英語(yǔ)證書(shū)”和“其他證書(shū)”的作用并不顯著。

經(jīng)驗(yàn)研究證明，學(xué)生在校期間的工作經(jīng)歷和擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，是近年來(lái)在大學(xué)生求職中用人單位比較重視的因素，上述能力強(qiáng)的學(xué)生獲得初職在很大程度上得益于這些經(jīng)歷。在本研究中，這兩方面因素屬于自獲性變量。此外，所學(xué)專(zhuān)業(yè)和政治面貌也是學(xué)生后天獲得的自獲性因素。本研究表明，自獲性因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)地位獲得起到了重要的作用。有研究表明，越是工業(yè)化程度高的社會(huì)，自獲性因素對(duì)個(gè)人社會(huì)地位獲得的影響越強(qiáng)；越是傳統(tǒng)的社會(huì)，先賦性因素對(duì)個(gè)人社會(huì)地位獲得的影響越強(qiáng)。但是我們也不能不看到另外的趨勢(shì)，“父親經(jīng)濟(jì)地位”、“父親職業(yè)”、“父親教育程度”對(duì)大學(xué)生職業(yè)地位獲得的影響也是很大的，在接受了同樣的高等教育之后，父輩的先賦優(yōu)勢(shì)仍在一定程度上強(qiáng)化了子代的競(jìng)爭(zhēng)力。在對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)中，我們的發(fā)現(xiàn)也印證了這一點(diǎn)。

四、結(jié)論與討論

在前文的研究假設(shè)中，我們認(rèn)為如果自獲因素的影響在大學(xué)生職業(yè)地位獲得中比重大，則支持教育作為“地位生產(chǎn)機(jī)制”的功能主義理論；如果先賦因素所占的比重更大，則支持教育作為“地位再生產(chǎn)機(jī)制”的沖突理論。而分析結(jié)果呈現(xiàn)了綜合的趨勢(shì)，自獲性因素的影響比較明顯，這說(shuō)明教育在對(duì)于社會(huì)結(jié)構(gòu)的塑造中發(fā)揮了生產(chǎn)機(jī)制的功能，而在一定程度上，先賦因素的影響也不容小視，父輩的優(yōu)勢(shì)也會(huì)經(jīng)由教育這一途徑傳遞給子代。

由于調(diào)查時(shí)間所限，本研究并未區(qū)分不同級(jí)別院校的學(xué)生的差異，也沒(méi)有深入分析學(xué)生獲得的職業(yè)類(lèi)型以及學(xué)生的初職與后續(xù)職業(yè)之間的關(guān)系，而對(duì)于父親的先賦因素如何通過(guò)教育傳遞給子代，也應(yīng)探索其具體的作用機(jī)制，這些需要在后續(xù)的相關(guān)研究中進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

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[責(zé)任編輯 王玉妹]