對構建初中學生自主學習語文的方法探究

李三平

摘 要：作為教育教學前線的普通一員，我積極地投身于這場教育大變革之中，努力學習新的教育教學理念，不斷運用于語文教學實踐中，加強語文教學自主學習的探索。

關鍵詞：初中語文；自主學習；探索

新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。近幾年來，新課程教學改革轟轟烈烈，成效顯著。在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學的中，指導學生積極地進行自主學習，收到了良好的效果。

一、教師引導，學生定向

確定并明確寫作目標，形成鮮明的教學序列，是作文教學的起始，也是關鍵的一步。初中寫作教學中實施自主學習的第一步就是提出寫作目標，其目的就是定向，使教學的目標明確化。寫作目標的確定，既要體現(xiàn)教師的主導性作用，又要充分發(fā)揮學生的主體性作用。學生要在教師的引導下參與確定目標，有一個從不熟悉到熟悉，從不會確定到會確定的過程，需要教師的悉心指導與自我的不斷進步。教師應把自己的教學設想告訴學生，吸收學生的設計意見，師生就教學要達到的目標形成共識。目標設定后也不是一成不變的，在寫作教學過程中，通過交流互動，還允許教學目標根據實際情況發(fā)生相應變化。為適應學生的寫作心理，作文題目宜少作限制，可采取以學生自主擬題為主、師生共同命題為輔的訓練方式，讓學生更好地發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力，表達出自己的真切感受，實現(xiàn)寫作的個性化。

二、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是實現(xiàn)學生主體參與的前提

要給學生更多的平等和情感。在現(xiàn)代民主開放的環(huán)境中，中學生已能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友?，F(xiàn)代的中學生大多數是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環(huán)境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發(fā)揮“期待效應”，對學生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，決不應視而不見，挫傷其積極性。每節(jié)課都千方百計地去發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

要給學生更多的時間和空間。平等的師生情感關系還體現(xiàn)在教師要敢于把講臺讓給學生，把結論置后，讓其思維并充分展示才華。如讓學生板演、讓學生矯正、讓學生實驗、讓學生歸納總結等。

三、以讀為本，讀說結合，引導學生全程參與

語文課堂教學要以讀為本，讀說結合?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只有通過讀，學生才能自己有感悟語言的內涵，而通過說，學生能將文章中的語言轉化自己的語言。這里的“說”，在課堂教學可以稱為“自由發(fā)言”。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師習慣了講深、講透或串講、串問的方法，使學生的主體性得不到發(fā)展，使學生的閱讀能力受到一定限制。因此，我認為，讓學生通過反復讀，而后把自己讀懂的內容通過盡情地說、盡情地議表達出來，將是學生參與課堂全程的有效方法，讀說結合、自由匯報，在很大程度上調動了學生自主學習的愿望。

當然，這也對教師提出更高的要求，教師必須精心設計課堂教學，尋找富有啟發(fā)性的問題，引導學生自讀、自解、自悟、自行表達，逐步加深理解。在學生交流過程中，及時點撥、指導，使學生由學會到會學。

優(yōu)化課堂結構，就在課堂中盡可能多地創(chuàng)設各種讀書機會，嚴格控制教師分析講解時間，使學生自己學習的時間（課堂教學時間三分之二）、讀書時間（課堂教學時間二分之一）得以充分保證，使書本知識成為活的知識。在課堂教學中，運用以讀為主、自由發(fā)言形式，不僅讓學生學到相應的知識，而且這樣貫穿全程教學，為每個學生提供了自主學習的機會。

四、教師組織，學生互評

這是寫作教學的第三個重要環(huán)節(jié)，即作文的評改階段。在這一階段，教師根據本次寫作訓練的目標要求組織批改和講評，學生積極參與，互相評價作文，交流寫作心得，分享寫作感受。作文評改的過程也就是教師與學生、學生與學生交流、互動的過程。學生參與作文評改，有助于調動其寫作積極性，激發(fā)學生自我完善和相互競爭熱情，達到以評改促寫作的目的。學生參與作文評改的過程，實際上就是一個自主建構的過程，即學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量所塑造的。讓學生互批互改作文，分成以下五個步驟：第一步，反思。評改作文前，先讓每位學生結合自己的文章，反思一下這次作文的成敗得失。第二步，試批。選出本次作文中的兩到三篇文章，先讓學生口頭集體評改，然后對口評進行歸納總結，進行具體修改，寫出針對性的評語。通過試評，讓學生們有一個參照，使下一步的互批互改更有針對性。第三步，互批。試評后，讓學生互批互改了。采取抽簽的形式決定批誰的作文，讓不同的同學對自己的作文進行評改，參照試評的文章為標準，每位同學對手中的作文進行批改，然后評出等級，寫上評語。第四步，反批。學生相互批改完畢后，作文本發(fā)回學生本人手中。鼓勵學生寫反批，充分、自由地發(fā)表自己對同學所做批改、所下評語的不同意見。他們可以接受批語中的意見，也可以全盤否定。鼓勵學生寫反批，既是對學生作文能力的一種訓練，也給學生評改作文帶來一定的壓力，這種壓力也是一種動力，促使他們認真對待，用心評改。第五步，自改。除了使學生獲得知識和技能，使學生明白文章中有什么優(yōu)點、缺點，從而發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點以外，更重要的是要培養(yǎng)學生對作文的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的寫作動力。endprint