初中作文教學的現狀與對策

姜浩

作文難，作文教學更難。提起作文，老師和學生都有一本難念的經。老師教起來即使費了好大力氣，學生學起來也很吃力，到頭來卻收效甚微，為什么？作文教學真的進退維谷了嗎？

作文教學的現狀如何？很多學生對作文興趣不濃，寫作時無從下筆，不得要領，沒有章法，甚至出現了寫作疲勞癥。一些語文老師對作文教學研究太少，指導不得法，作文教學中“扶醉漢過橋”現象比較嚴重，認為教作文短期內成績不明顯，不如在字詞句段上下功夫，學生能考出高分。作文教學出現一些不正常情形：

抄襲式：作文課上，老師文題一出，連個子丑寅卯也沒有，學生翻出平時很少問津的《作文寶典》《優(yōu)秀作文選編》等，拼湊嫁接剪輯，甚至原版復制，學生不動腦，老師圖清閑。老師甚至鼓吹“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”的謬論，學生片面地理解作文不是精心寫出來的而是抄襲來的。豈不知每一篇作文都是一次創(chuàng)造。

越俎代庖式：作文教學中，教師簡單對待，出個文題，讀篇范文，就讓學生去寫；或者教師列出細致的提綱，提供開頭和結尾，讓學生去填空補充；更有甚者，教師讀范文，學生聽寫在作文本上，一次作文就此了事。

放羊式：有的語文老師在作文教學中采取放任自流的態(tài)度，作文課無教學過程，無教學方法或模式，無師生雙邊活動，也不作寫法提示，更沒有寫作技能技巧的培養(yǎng)，作文教學往往流于形式，。真如“瞎子放羊，隨它去”。

透過現象看本質，現階段作文教學的現狀不盡如人意，如何改變現狀，走向洞天福地呢？筆者認為以下幾點很重要。

1.教師要善于指導并下水示范。

語文教育家葉圣陶指出；“學校中作文為練習寫作，練就不得不找一些題目來寫——善于教導學生的老先生無不深知學生的底細，他出的題目往往在學生經驗和意思的范圍以內，學生本來不想寫什么文章，可經他一提醒，覺得大有可寫的了?！睆娜~老這段話可以得出；作文教學更要了解學生，研究學生，教師要善于指導，指導得法，必須備好作文課，學生就有內容可寫，有話可說，才能流露真情，進而對審題立意、構思、技巧、語言等作出方法指導。要想指導好作文，教師自身寫作素質要不斷完善，教師是作文教學的一線指導員，寫下水作文，就如同教孩子游泳僅僅教理論是不行的，下水示范并結合理論講解，效果是大不一樣的。因而教師提高自身寫各種文體的文章的能力，從生活中提煉素材的能力，對生活觀察感受的能力，組織材料精巧構思的能力，語言表達的能力，在提高以上多種能力的基礎上，進而提高作文指導的能力，才能更充分更有效地發(fā)揮教師應有的主導作用，也才能保證學生的主體地位。因而教師要對學生作文作深入研究，學會指導。

2.建立科學的評價機制。

不管是平時作文，還是考試作文，大多是以分數形式評判作文的優(yōu)劣。作文教學的終極目標是讓學生會觀察，學會積累，學會選材，學會構思，學會表達，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生寫出更多更優(yōu)秀的作文。作文的分數是一桿標尺?？墒乾F在的評改機制不夠科學，如何能更趨科學合理？

平時作文：一些學生拿到作文本，只對分數一看了之，不看老師的批改評語，好在何處，錯在哪里，怎么改，怎樣改更好，不去思考，糊里糊涂，不知其所以然。教師盡力，精批細改，結果是勞而無功。如讓學生養(yǎng)成良好的自改習慣，借自改促其思考，讓他們去發(fā)現解決問題，從迷惘狀態(tài)中走出來，這樣可以更好地發(fā)揮學生的主體作用。有的教師對學生自改作文不敢放手，低估學生的自改能力。有的學校領導認為作文讓學生自改是教師圖省事的一種表現。實踐中，教師由淺入深，循序漸進，以典型引路教給學生修改作文的方法；學生自改，教師并不輕松，學生的自改能力是在教師不斷指導下提高的。教師要讓學生知道作文過程包括寫和改，“改”是“寫”的繼續(xù)。許多名家的作文都是經過很多次修改才成功的。像魯迅先生的文章是改了又改，從他的手稿中可以看出；《誰是最可愛的人》作者魏巍，這篇文章開始寫時，選取了二十多個事例，后來修改為五個事例，最后定稿僅三個典型事例，多精當啊！還有賈島“推敲”的故事，等等。

考試作文：平時作文寫的好，考試作文也才能發(fā)揮的好，考試時作文是不是就能得到高分呢？其實并不然?？荚嚂r作文評改機制很成問題。各學校組織的大考小考，幾百份甚至上千份試卷，僅有幾位教師甚至只有一位教師（認為可以統(tǒng)一尺度）批閱，可想而知，批改質量能保證嗎？答案是否定的，教師往往是隨意打個分數，對某些作文優(yōu)秀的學生來說，可能就是一次打擊，好作文（根據評分標準）卻得不到高分，良莠不分，評分標準成為擺設。當務之急，每次的作文評分標準盡可能細化，具有可操作性。實行三名以上教師評改一份試卷，各打各的分，取其平均分，避免評分隨意性、主觀性，一名教師的分數有失客觀公正，三名教師的分數漸趨合理客觀，我們組織的期中期末考試都實行了上述評改機制。

3.營造良好的閱讀環(huán)境。

教學中，教師往往只重視課內閱讀，而對語文自讀課本、課外讀物均不重視，只重視課內閱讀，忽視課外閱讀。學生的閱讀面太狹窄，信息積累太少。學生的寫作就無“米”可炊。

學生的閱讀應是廣泛的，教學不僅要教語文課本，還要關注自讀課本、課外推薦篇目，特別是《課外自讀課本》，里面收集了大量有現實意義的優(yōu)秀篇目，都要采取相應的教法指導學生閱讀。學生的閱讀不但是語文教師的責任，其它學科（特別是史地生政）的老師也有責任指導學生閱讀本學科的知識，不單純教給學生一些純學科知識，學生的知識豐富了，作文自然就容易起來。由于科技的發(fā)展，廣播電影電視、電腦網絡的普及，信息傳播的手段已經不限于傳統(tǒng)意義的書籍了，學生獲取信息的渠道，除了閱讀外，還包括看電影電視、收聽廣播、瀏覽網頁等。

閱讀面擴大了，量增加了，對學生作文能力的作用是顯而易見的。只不過閱讀是吸收積累，寫作是創(chuàng)造發(fā)表罷了。相對于課內閱讀，課外閱讀自主性更強，信息量更大，對作文能力的形成影響更深遠。

寫作能力得益于大量的課外閱讀，大家都承認課外閱讀對學生作文能力培養(yǎng)的作用，而實際上又把課外書籍視同洪水猛獸，被一些教師家長學校領導禁絕；語文教師一方面抱怨學生閱讀面狹窄，另一方面又對課外自讀課本棄之不問。

因此，營造良好的閱讀環(huán)境很重要，還需要學校、家庭、社會幾方面都重視起來，學生作文的現狀將會得到較大的改觀。

4.拓寬學生的生活空間。

學生的生活空間狹小，教室，宿舍，食堂“三點一線”，單調。學生的生活應該豐富多彩，七色陽光。學生有了生活底蘊，作文才能有話可說。引導學生主動地參與各種社會活動，自己動腦，動手，動腳，在生活中體會感受領悟，發(fā)揮他們的個性特長、積極性和創(chuàng)造性?！皩嵺`出真知”，在社會實踐中，密切作文與社會生活的聯系，學以致用，使學生知情意行全面提高。一些學校開展了豐富多彩的活動，如組織學生旅游，搞社會調查等，即讓學生寫游記，觀察筆記，調查報告，讓學生認識社會認識生活。

這樣，打破了學生與社會生活的“障礙”，學生寫作興趣異?；钴S，積極性空前高漲，學生寫作找到了源頭，因而，作文就會有“汩汩清泉”“撲面春風”。

可是也有擔心，學生參加活動耽誤學習時間，還會帶來安全上的隱患，這是“杞人憂天”“因噎廢食”?？茖W安排，嚴密組織，耽誤的時間可以補上來，安全隱患可以避免的。

作文教學與社會生活聯系起來，學生的生活空間擴大了，引導學生熱愛生活，做生活的有心人。注意積累素材，加強對生活的感受，在社會實踐中提高作文能力。

作文教學只有教師重視起來，改革評價機制，營造良好的閱讀環(huán)境，擴大生活空間，作文就會容易起來，作文教學也就會前途光明。