新課改指導(dǎo)下的初中美術(shù)教學(xué)

馬蓮蓮

摘 要：美術(shù)教師積極投身于美術(shù)教學(xué)的新課程改革中。隨著新課改的深入人心，教師的觀念，教學(xué)方式，學(xué)生的地位和教學(xué)目標(biāo)等都發(fā)生了很大的變化，新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，變成積極的思考者，探索者和參與者。因此，廣大初中美術(shù)教師必須改變思想觀念和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，以積極的心態(tài)適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)新新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改；指導(dǎo)；初中美術(shù)教學(xué)

新課程之所以新，就是將過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的實(shí)質(zhì)性的全面強(qiáng)調(diào)，改變?yōu)楝F(xiàn)在的“三位一體”的課程功能，“使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。這就要求我們既要擺脫課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師造成的“課堂緊縮”，又要克服過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生，造成單純無(wú)目的“課堂放縱”；要求我們具有空前的重視尊重人、發(fā)展人、完善人的美術(shù)教育新的理念；更要求我們用可持續(xù)的眼光來(lái)看待學(xué)生、看待學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。如何做，才能讓新課程在我們的美術(shù)課堂里充滿生機(jī)呢？讓學(xué)生感受到美術(shù)課堂的美？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

美術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，諸如人文學(xué)科的、大文化的、高情感的、審美的、生活的——知識(shí)結(jié)構(gòu)是繁雜的、知識(shí)體系也是非直線形的、能力類(lèi)型多樣化的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中都需要兼顧和考慮。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在教本中印上了，教學(xué)任務(wù)是在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中定了的，照著做就是了。但在實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容、同一任務(wù)，有的教師這樣處理教材，有的那樣處理教材；同一知識(shí)點(diǎn)，有的強(qiáng)調(diào)一面、有的強(qiáng)調(diào)幾面；持同一教學(xué)參考書(shū)，有的教師這樣取舍、有的教師那樣取舍，同樣的教學(xué)情態(tài)產(chǎn)生了參差不齊的教學(xué)效果。根據(jù)美術(shù)學(xué)科目標(biāo)、學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展指向和課程活動(dòng)、教材文本的特點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索）內(nèi)容之間的聯(lián)系；注意四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容與相鄰學(xué)科的聯(lián)系；注意同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)習(xí)階段的遞進(jìn)；注意某一學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、知識(shí)學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐的關(guān)系。如在欣賞評(píng)述這一領(lǐng)域，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以是多角度的：從作品的美術(shù)語(yǔ)言的角度，從傳記的角度，從歷史研究的角度，從美術(shù)史的角度，從文化的角度；在綜合探索這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就可以與時(shí)事、與市場(chǎng)相結(jié)合；在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容相結(jié)合，引入豐富多彩的課外媒體，豐富學(xué)生的信息獲取方式和文化心理，利用可操作的具體內(nèi)容讓學(xué)生“活動(dòng)”，以深化課本內(nèi)容的重難點(diǎn)。

二、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)就是考慮：在每個(gè)單位時(shí)間里完成什么教學(xué)任務(wù)；在一個(gè)時(shí)間單位里怎樣最高效地教學(xué)；各個(gè)時(shí)間單位中的每種教學(xué)之間怎樣配合才合理；單位時(shí)間以怎樣的分配關(guān)系最低耗——課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)盡可能做到時(shí)空配置的優(yōu)化、教學(xué)聯(lián)系的優(yōu)化、環(huán)節(jié)順序的優(yōu)化。例如，美術(shù)欣賞的課堂結(jié)構(gòu)：簡(jiǎn)單描述形式分析意義解釋價(jià)值判斷。學(xué)生從感官可以感受到的題材、主題、造型要術(shù)與形式開(kāi)始做簡(jiǎn)單描述探討作品的材質(zhì)、技法、色彩、線條、肌理、風(fēng)格，分析部分與部分、部分與整體之間的關(guān)系，探討社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)與作品的關(guān)系，作家的個(gè)性、思想、藝術(shù)觀與作品的關(guān)系以及作品的內(nèi)涵和象征意義；運(yùn)用上述學(xué)到的知識(shí)、概念對(duì)作品的優(yōu)劣與價(jià)值做出合理的判斷。這四個(gè)程序可以用四個(gè)問(wèn)題來(lái)概括：（1）你看見(jiàn)了什么？（2）作品是怎樣組織起來(lái)的？（3）作品有什么意義？（4）如果你有這幅畫(huà)你會(huì)把它放在什么地方？這就是一堂欣賞課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，它為新課程的實(shí)施、為美術(shù)課堂的開(kāi)放與生機(jī)提供了土壤。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化

鑒于教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，任何教學(xué)方法都涉及到一系列學(xué)生方面的變量，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體是不一樣的，每一個(gè)班級(jí)也有自己的特點(diǎn)，每一種教學(xué)方法都是辨證的，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。我們?cè)诮虒W(xué)方法的設(shè)計(jì)上應(yīng)該：優(yōu)化教師的講解；優(yōu)化學(xué)生的自主、自助的探討；優(yōu)化講解與探討的結(jié)合；優(yōu)化指導(dǎo)，授人以漁。優(yōu)化講解實(shí)際上就是優(yōu)化提問(wèn)、優(yōu)化討論、讓多媒體介入課堂；優(yōu)化探討就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)方式不改變，新課程就是一句空話；優(yōu)化講解和探討的結(jié)合就是在設(shè)計(jì)教法時(shí)考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生起點(diǎn)，探討是否具備條件，講解是否必須，講解和探討的安排次序是否有效合理；優(yōu)化指導(dǎo)，授人以漁這個(gè)教法研究的現(xiàn)代課題，它不僅可以提高教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生學(xué)力的可持續(xù)發(fā)展、個(gè)體的終身發(fā)展，在實(shí)施中，教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維、充滿個(gè)性的教學(xué)思路、一反常規(guī)俗套的教學(xué)次序，這一幕幕美術(shù)課堂教學(xué)的活劇，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“得法”、“練法”、“”懂法”，達(dá)到“教是為了不教”（葉圣陶）。把先行組織策略、認(rèn)知性提問(wèn)策略、發(fā)現(xiàn)策略、暗示策略帶進(jìn)課堂，分別在欣賞評(píng)述、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、終合探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課堂教學(xué)中應(yīng)用。這樣，新課程就真正來(lái)到了我們的課堂。

四、評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性

教育在發(fā)展、學(xué)生在發(fā)展，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是發(fā)展的，尊重人、發(fā)展人、完善人是時(shí)代的要求，《美術(shù)課標(biāo)》要求既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)技能的情況，更要重視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。例如在造型表現(xiàn)的作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要考慮：是否明確地表達(dá)了這一事物的特征，是否畫(huà)出了事物的細(xì)節(jié)，注意線的穿插、疏密，能夠選擇自己喜歡的工具、線和顏色。教師不僅要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)，更應(yīng)尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分感受到美術(shù)課堂的人文性。endprint