淺談閱讀與作文教學(xué)

李明陽

摘 要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強(qiáng)小學(xué)生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學(xué)生作文課堂訓(xùn)練新通道。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；寫作

一、閱讀習(xí)作

好記性不如爛筆頭，優(yōu)秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，勤做讀書筆記。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識(shí)讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補(bǔ)充學(xué)生詞匯量，豐富語言積累；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的審美力，提升應(yīng)用語言文字的水平。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于100萬字。閱讀與寫作，吸收與表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，一個(gè)是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，而在真正理解的同時(shí)，對(duì)文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)，可以作為寫作的借鑒?！庇纱丝梢?，閱讀應(yīng)成為作文積蓄的主要途徑之一。我們?cè)诿刻煺n前三分鐘，由全班學(xué)生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，供同學(xué)評(píng)賞。由教師及時(shí)指點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，促進(jìn)和鞏固學(xué)生做讀書筆記這一良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、閱讀過程中的讀寫結(jié)合

閱讀是一個(gè)過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個(gè)過程，因此這是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。閱讀中的感知對(duì)象和識(shí)字中的感知對(duì)象不同，它們不是一個(gè)個(gè)單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。通過反復(fù)默讀、朗讀等形式感受，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動(dòng)過程，達(dá)到比較深入的理解。

1.由語言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語言文字，先識(shí)字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過對(duì)字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想。這個(gè)過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個(gè)過程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達(dá)到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個(gè)過程。

2.由思想內(nèi)容到語言形式。即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認(rèn)識(shí)和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會(huì)加深對(duì)課文的理解，而且會(huì)學(xué)到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個(gè)詞，而不用那個(gè)詞，就會(huì)加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個(gè)過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程。總值從從局部到整體，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

（1）自命題作文?！吧钐幪幗晕恼隆?。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)讓學(xué)生從課本中解放出來，大膽地走出教室，走出校園，學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，感受五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，可以讓學(xué)生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫就怎么寫，每周一篇，長(zhǎng)短不限，也可以讓學(xué)生以小組為單位討論題目，交教師挑選，教師綜合全班的意見，公布選題，供大家作為自命題作文參考。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！弊寣W(xué)生放手寫，并給予成功激勵(lì)，是拓寬獲取成功體驗(yàn)的途徑。比如，開辟習(xí)作園地，學(xué)生想寫就寫，想評(píng)就評(píng)，作品想貼就貼；組織學(xué)生向報(bào)刊雜志廣播電臺(tái)投稿；參與各類作文競(jìng)賽；編訂班級(jí)優(yōu)秀作文選或鼓勵(lì)學(xué)生編訂自己的習(xí)作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識(shí)，通過多種實(shí)踐，摘取成功的果實(shí)，獲得成功體驗(yàn)。

（2）想象作文。想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。作文更需要有豐富的想象，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物”。引導(dǎo)學(xué)生變“變，編一編，想一想，讓時(shí)光倒流或“預(yù)支”，讓天地濃縮或擴(kuò)展。貫穿上下五千年，縱橫十萬八千里，思路八方洞開，一定能寫出立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。

僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家，之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中。

其實(shí)，閱讀與習(xí)作是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的，閱讀中積累，習(xí)作中運(yùn)用。積累不運(yùn)用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運(yùn)用。所以教者必須樹立時(shí)時(shí)學(xué)語文、處處用語文的教學(xué)觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對(duì)立起來，或孤立起來，都將學(xué)不好語文。

在語文閱讀教學(xué)中，要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。更不要把習(xí)作看成是語文園地要求的那點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與生活緊密相連。