CBL教學(xué)法在《中職語(yǔ)文》教學(xué)中的應(yīng)用

何野

摘 要：本文選擇50名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為對(duì)照組，52名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為觀察組。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生采用兩種不同的教學(xué)方法，從而探討CBL教學(xué)法在《中職語(yǔ)文》教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果表明，在《中職語(yǔ)文》教學(xué)中應(yīng)用以案例為基礎(chǔ)的（Case-based Learning，CBL）教學(xué)法效果明顯。

關(guān)鍵詞：CBL教學(xué)；中職語(yǔ)文；主動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)造能力

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)只是一種表面現(xiàn)象，而其背后潛藏了很多因素，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法有問題、不會(huì)學(xué)習(xí)等等。相關(guān)調(diào)查顯示，有50﹪以上的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)吸引力不足是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和厭學(xué)的主要原因。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，因?yàn)槿狈ι龑W(xué)方面的壓力，一般他們都覺得只要努力學(xué)好本專業(yè)即可，對(duì)于語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)課程不夠關(guān)注，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，而教師千篇一律的教學(xué)方法（滿堂灌）最終會(huì)讓他們對(duì)語(yǔ)文喪失興趣，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很不利的。再加上我校地處粵北山區(qū)，教學(xué)條件落后，教學(xué)觀念陳舊滯后，這些都會(huì)使語(yǔ)文教師感到困惑無(wú)奈，無(wú)所適從，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺得枯燥無(wú)味。很多學(xué)校普遍采取大班授課，這種模式能系統(tǒng)全面地講解語(yǔ)文的理論體系，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性。但由于是注入式教學(xué)，只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被禁錮，學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)法培養(yǎng)。

基于上述原因，我們粵北山區(qū)的語(yǔ)文教師不僅要克服知識(shí)貧乏造成的尷尬，不斷地充實(shí)自己，更要改變角色，寧愿做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引向知識(shí)的原野，也不要去做一個(gè)割草人。我們要與時(shí)俱進(jìn)，努力擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時(shí)更新教育觀念，走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。筆者在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，還經(jīng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)別人新的教學(xué)方法，不斷摸索，取得了一定的教學(xué)效果。

當(dāng)今時(shí)代處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此我們?cè)诟掠^念時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)必須由“知識(shí)型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造型”。而“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-based Learning，CBL）的教學(xué)法”的特點(diǎn)與核心是“以實(shí)例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)。CBL教學(xué)通過(guò)在一個(gè)可控制的環(huán)境中對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行部分模擬，在案例學(xué)習(xí)提供的情景中，學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)原理，自主地進(jìn)行分析或決策。當(dāng)學(xué)生是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者時(shí)，他們才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題。 在這些活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值，提高他們的能力，在討論中也充分展示他們的個(gè)性和觀點(diǎn)，全面提高綜合素質(zhì)。近年來(lái)在《中職語(yǔ)文》的教學(xué)中運(yùn)用“以案例為基礎(chǔ)的（Case-based Learning，CBL）的教學(xué)法”教學(xué)，收到明顯效果，并對(duì)我校2012秋學(xué)前教育1班、2012秋學(xué)前教育2班的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了專題試驗(yàn)性調(diào)研。現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下：

一、對(duì)象、教材與方法

1.對(duì)象：廣東省連州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校2012秋學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)班共102人。

2.教材：《中職語(yǔ)文》教材（中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，全國(guó)中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定）。

3.方法：

（1）對(duì)照組：2012秋學(xué)前教育專業(yè)1班50名學(xué)生采用傳統(tǒng)的以教師為主的“滿灌講授法”進(jìn)行教學(xué)。

（2）觀察組：2012秋學(xué)前教育專業(yè)2班52名學(xué)生采用“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-based Learning，CBL） ”教學(xué)方法。

（3）調(diào)查方法：

①問卷法：采用自制的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”；

②測(cè)試法：出語(yǔ)文試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試；

③訪談法：根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和測(cè)試法，與部分學(xué)生進(jìn)行座談，進(jìn)一步了解學(xué)生在新的教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試。

表1 兩組學(xué)生基本情況比較

從上表結(jié)果可見，兩個(gè)班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。

觀察組教學(xué)具體步驟：

①以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)：教師結(jié)合教學(xué)大綱，以典型課例為載體，啟發(fā)學(xué)生閱讀教材或相應(yīng)參考書，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，做好記錄。

②組織答疑：在教師主持下進(jìn)行課堂討論，其內(nèi)容有教師布置的思考題（針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)）和學(xué)生自學(xué)中提出的問題，采用主動(dòng)發(fā)言，教師提名或事先指定專題發(fā)言。

③總結(jié)歸納要點(diǎn)：教師概括性地總結(jié)歸納本次課的要點(diǎn)和評(píng)講學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。

④達(dá)標(biāo)測(cè)試：以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)單元都進(jìn)行學(xué)習(xí)效果考核驗(yàn)收，檢查學(xué)生掌握情況。

兩個(gè)班均由同一位教師任課，統(tǒng)一進(jìn)行考試，考試中使用水平相同的同一試卷。結(jié)果見表（表2、表3）。

從上表結(jié)果可見，兩種教學(xué)方法考試結(jié)果有顯著差異。傳統(tǒng)的“滿灌講授法”教學(xué)明顯不如“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-based Learning，CBL）”教學(xué)方法。

二、問卷調(diào)查

為了檢測(cè)二種教學(xué)方式的效果，在課程結(jié)束后以無(wú)記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有：①掌握知識(shí)的系統(tǒng)性；②能加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握；③能提高自學(xué)能力；④提高思考能力；⑤提高歸納總結(jié)能力等項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如下（表3）。

表3 對(duì)觀察組52名同學(xué)以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-based Learning，CBL）教學(xué)法的評(píng)價(jià)

上表結(jié)果表明，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)掌握知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)等效果優(yōu)于“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-based Learning，CBL）教學(xué)法”。而“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-based Learning，CBL）教學(xué)法”教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力等效果好于傳統(tǒng)的“滿灌講授法”。

三、討論

（1）傳統(tǒng)的“滿灌講授法”教學(xué)，總是教師講學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)跟著教師的思路走，學(xué)生成為知識(shí)的容器。學(xué)生只會(huì)“死記硬背”，很少有人發(fā)現(xiàn)和提出問題，不能形成一種生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，雖然對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容掌握的較好，但不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立性及創(chuàng)造性，不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。

（2）從觀察組同學(xué)調(diào)查問卷的結(jié)果看，同學(xué)對(duì)“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-based Learning，CBL）”教學(xué)法反應(yīng)較好，這種教學(xué)法把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生提高了分析、歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)了他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展了學(xué)生的智力。

語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-based Learning，CBL）”教學(xué)法符合現(xiàn)代教育思想，這種方法較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

岸上是學(xué)不會(huì)游泳的，只有在水里喝過(guò)水的人才能真正學(xué)會(huì)游泳。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師自己應(yīng)先具有創(chuàng)新意識(shí)，必須不斷地學(xué)習(xí)，吸收新的成果、新的理論，并在教學(xué)實(shí)踐中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。

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責(zé)任編輯 賴俊辰