PETS II口語測試促進中職英語口語教學

趙淑妍??

摘 要：本文結合筆者的教學實踐，探討如何更好地培養(yǎng)學生具備PETS II口語測試的能力，從而促進中職英語口語教學。

關鍵詞：中職；英語口語；PETS II口語測試

一、問題的提出

（一）中職學生考取PETS證書的要求

全國公共英語等級考試體系（Public English Test System，簡稱PETS）是一個全國性的，非學歷性的外語考試平臺。該考試體系按照難易程度劃分為PETSI-V五個級別的考試，它尤其重視口語的考查，使學習者把學習和考試成果可以在實踐中得到完整的運用；另一方面，PETS口語測試作為當前國內較為盛行的口語測試之一，它的交際性語言行為模式也將對英語口語教學起到導向性的作用。因而很多中職學校都倡導學生考取PETSI證書，以便他們順利參加高職考試。

（二） PETS II口語測試的形式和要求

該口語測試分A、B、C三節(jié)，主要考查考生英語口語的交際能力。A節(jié)：考查考生初次見面時向人提供個人信息（如名字、出生地、職業(yè)、家庭等）的能力。該節(jié)約需2分鐘時間。B節(jié)：考查考生根據(jù)信息卡就具體事實互相問答的能力。信息卡上的信息涉及到日常生活、娛樂和社會活動，所用語言為英語和漢語。該節(jié)約需5分鐘時間。C節(jié)：考查考生提供詳細信息及闡述個人觀點的能力?？谠嚱處煂⒏鶕?jù)B節(jié)的話題向兩個考生各提出2至3個問題。該節(jié)約需3分鐘時間。口語教師根據(jù)考生的語法與詞匯，話語運用以及語音語調進行評分，5分為滿分，3分及格。

二、中職英語口語教學的有效策略

（一）興趣引領

“自主學習”理論認為，自主學習是一種積極狀態(tài)下的自主能動學習過程和教育理念，它堅信每一個學生都是能動性的發(fā)展主體，強調尊重學生的獨立性和自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性，使學生得到生動活潑的、全面的綜合發(fā)展。

（二）小組合作

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求課程實施倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了達到這一目標，筆者平時在英語課堂上經常采用任務驅動，小組合作學習的教學模式。即學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。

（三）話題陳述

學生習慣了合作學習模式后，筆者的教學活動就圍繞各種形式的合作開展，例如兩人合作，四人或者六人小組討論等，幫助他們熟練運用特殊疑問句（PETSII考試的B環(huán)節(jié)），根據(jù)個人信息合理回答，從中他們相互幫助，互相促進。針對C環(huán)節(jié)的要求，為了使學生的口語表達具有連貫性和邏輯性，教師在講某一課中，從教材里挑選出1～2個話題，組織學生討論說說自己的看法，然后每組由一名學生陳述該小組的觀點（每次小組成員輪流匯報），最后教師對每組的陳述做點評并歸納總結。

（四）情景交際

PETS考試體系以交際性語言行為模式為中心，相應地教師在課堂教學中也必須要強調語言的交際性。每一學期筆者都會舉行幾次的口語活動課，根據(jù)教材的內容選取有趣的主題，例如DIY等，每個小組抽簽獲取不同的任務，小組合作并全體參與展示的全過程。筆者還響應學校的號召，鼓勵學生參與每年的體藝節(jié)英語活動，例如英語小品比賽等，使學生在模擬情境中扮演角色，體現(xiàn)語言的交際功能，在活動中提升自己的語言應用能力。

（五）背誦名篇

語言的輸出取決于輸入量，學生一般在高二上學期取得PETS I證書，然后下學期準備PETS II的考試。高二的學生知識儲備量比高一有所增長，但是離流暢輸出還有一定的距離。而PETSII口語測試的C環(huán)節(jié)中要求學生能和教師就常用話題進行交談，學生通常在這個環(huán)節(jié)中不會表達。所以筆者結合自己帶英語競賽的經驗，收集了30篇優(yōu)秀的英文短文，課前讓學生進行朗誦，課后協(xié)助他們背誦。

三、英語口語課堂教學的實施

筆者將有效的教學策略融入自己的英語課堂教學中。本人采用問題引領、案例教學、情境教學、任務驅動教學等多種教學方法，創(chuàng)設情境，讓學生參與情境之中，實現(xiàn)良好的交流溝通。下面以一節(jié)中職英語的口語活動課《My Favorite Restaurant》為例，談談自己是如何實施以上教學策略的。該課有以下幾個課堂環(huán)節(jié)：復習談論餐廳和餐廳中使用的功能語句——兩組同學以不同的形式展示自己最喜歡的餐廳（個人呈現(xiàn)和三人討論）——中西餐廳實景展示（兩組同學以小品的形式表現(xiàn)中西餐廳文化的差異）——用表格對比不同之處——小結這節(jié)課學到了什么——布置作業(yè)。

（一）提出任務，小組合作

我們沿用職中英語第一冊，本套教材內容比較簡單，以口語對話為主，于是筆者決定在學習了Unit 6 Are you ready to order后進行擴展和延伸，教會學生在生活中用簡單的英語交流，以體現(xiàn)職中英語的實用性。在學生進行自主分組后，圍繞著餐廳這個主題，筆者布置了四項不同的任務。各小組推選出組長，然后組長代表小組進行抽簽，并各自領取該小組的任務。最后第一和第二小組負責呈現(xiàn)自己最喜歡的餐廳，第三和第四小組分別展示中西餐廳的生活場景。其中第一小組因為水平稍好，決定以三人討論最喜歡的餐廳為形式展示；而第二組小平比較參差，因而推選了口語最好的組長來介紹。但是無論形式如何，全體組員必須參與展示的全過程，以保證每人都得到鍛煉的機會。

（二）共同探究，有效構建

建構主義學習理論提出建構主義的教學模式包含四個關鍵因素：教師、學生、任務和環(huán)境，其中任何一個因素都不可能孤立于其它因素而存在，它們之間的交互是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。在這一過程中，教師設置體現(xiàn)自己教學理念的教學任務；學生作為個人理解這些任務的意義和個人相關性。實際上任務把全體組員緊密聯(lián)結起來。小組協(xié)商后，每個組員分配不同的任務，但是成員間又可以相互幫助，共同探究解決問題的辦法，進行有效的構建。例如第二小組，他們共同討論如何介紹本組最喜歡的餐廳，商討后大家推選出佛山的五星級餐廳——佛山賓館。然后該小組討論應該從哪幾個方面介紹，最后在教師的指導下敲定了展示的四個方面：食物的種類，食物的質量，價格以及餐廳的環(huán)境。該小組的成員根據(jù)自己的實際情況進行分工，有些負責上網(wǎng)收集資料，有些去餐廳索取餐廳的菜單并拍照，有些負責課件的制作等。

（三）自主呈現(xiàn)，評價反饋

當然每個小組的側重點也有所不同。第三和第四組的同學比較幽默，參與性和表現(xiàn)欲很強，因而他們很珍惜展示的機會。在教師的幫助下他們分別構思了小品的劇情。第三組主要突出中餐廳的文化內涵，以在餐廳舉辦生日派對為主線，三位客人在該餐廳享受免費的生日禮物——長壽面。該組成員為了達到逼真的效果，上課前把面條泡好，一打開這碗面時，香氣四溢，使人放佛置身于餐廳的環(huán)境中。第四組則體現(xiàn)西餐廳的浪漫氣氛，以情侶求婚為主線，男友在牛扒中藏了婚戒，給女友一個大驚喜。由于選題貼近生活，大家熱情高漲地參與各項活動。學生自己創(chuàng)作小品，發(fā)掘道具，探究動作和劇情，例如求婚的細節(jié)等。在排練中他們認真對待，虛心接受老師的意見，并且富有感情脫稿演出。他們的創(chuàng)作成果讓同學和聽課老師都為之喝彩，讓課堂氣氛達到了高潮。整堂課學生都熱情參與，凸顯出學習的強烈欲望，學習氣氛很濃。口語活動后，由每個小組的評分員和教師共同打分，積極開展自評互評活動，并及時進行反饋。

（四）歸納提升，學以致用

一體化教學模式強調集“教、學、做”于一體，教師的教、學生的學、以及實踐在同一時段、同一空間進行，實施“做中學、做中教”。所以在該課口語活動課的最后環(huán)節(jié)，筆者結合本單元的語法知識點——比較級，用表格對比中西餐廳的差異，即食物的種類，食物的質量，價格以及餐廳環(huán)境四個方面的不同，幫助學生學習中西文化的異同。此后，教師和學生一起復習和歸納有關餐廳的句型和表達法，并小組討論自己最喜歡的餐廳。教師要求學生盡量運用所學的語句，連貫清楚地表達自己的觀點，真正做到學以致用，最后布置作業(yè)——談談自己最喜歡的餐廳，字數(shù)80字左右。這項作業(yè)即鞏固了學習的成效，也貼近PETS II 口試和筆試作文的要求。從作文的反饋效果來看，大部分的同學在口語活動后能熟練運用所學知識點和語句，教學效果不錯。

四、英語口語課堂教學的效果

首先，在教學過程中，教師針對PETSII口語測試，重視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和教學途徑，以自身的教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，引導自筆者從經驗中學習，在反思中成長，為改善教學而進行研究。教師的付出得到回報，在2011年中職學生英語口語大賽中筆者榮獲“優(yōu)秀輔導教師”稱號，在學校的公開課比賽中也多次獲獎。筆者也在2013年廣東省英語技能比賽（教師組）獲得二等獎的好成績。

其次，活動過程中，學生相互請教、互相探討；集思廣益，取人之長，補己之短，大大促進了彼此之間的合作能力。在學習過程中，學生更關注詞匯的固定搭配、句式結構的靈活運用以及語言的交際性。這使得學生在自筆者探索中真正掌握了英語詞匯、句型以及語境諸方面的系統(tǒng)知識，并提高了實際運用和交際能力。課余學生開始注意好句、妙句并自覺進行抄錄、背誦，有意識地接受、運用自然地道的英語口語，大部分學生能恰當?shù)乇磉_自己的看法。學生的自信心被最大限度地激發(fā)，每年學生都踴躍報名參加PETS II考試。

最后，在教學實踐中，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的學習興趣。每次任務結束后，教師都針對學生典型的口語錯誤進行評價與反饋。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，有利于進一步學習。

參考文獻：

[1]黃光輝.中職英語“自主、合作、探究”教學模式研究 [J].廣東教育·職教，2011（8）.

[2]杜曉芬.公共英語口語測試及其正面反撥作用研究[J].產業(yè)與科技論壇，2010（9）.

責任編輯 賴俊辰