我的作文我做主

周磊

【摘要】初中作文教學(xué)一直是個老大難問題，任教師苦口婆心不厭其煩的指導(dǎo)，到學(xué)生那兒仍是不見起色，收效甚微。那么，我們是否可以換個角度來思考問題：變學(xué)生“要我寫”為“我要寫”呢？興趣是最好的老師，自信心是前進的動力，當(dāng)學(xué)生有了這兩樣?xùn)|西，當(dāng)他們用快樂的心情敘述自己的真情實感時，驀然發(fā)現(xiàn)，原來作文并不是一件枯燥的事，原來他們也可以做作文的主人而不是被迫者。

【關(guān)鍵詞】作文；興趣；真情實感；分類教學(xué)；自信心；互批互改

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，語文教學(xué)的成敗，有一半取決于作文教學(xué)。然而，好多同行與我一樣，一談起作文教學(xué)便直皺眉頭。記得本人剛接手初一的兩個班時，學(xué)生成績參差不齊，作文更是“全線告急”。細細分析，無外乎以下幾種情形：一、作文內(nèi)容空洞無物，語句詞不達意，錯字別字頻出，全文干巴巴，閱之苦澀無味；二、作文記流水賬，平鋪直敘，婆婆媽媽，拖泥帶水，閱之頭昏腦漲；三、作文大面積抄襲，偷梁換柱，張冠李戴，閱之怒不可遏；四、真正文詞優(yōu)美、內(nèi)容豐富、表達生動、結(jié)構(gòu)緊湊的好文章芳蹤難覓、屈指可數(shù)。

鑒于此，本人在作文教學(xué)過程中，嘗試著采取以下一些方法，力求使學(xué)生的作文水準有一個大幅度的提高。

一、激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感

興趣，是最好的老師。對于學(xué)生，之所以寫不好作文，首先在于他們把作文當(dāng)作老師強加在他們頭上的一項任務(wù)，而不是把作文當(dāng)作自己的一個興趣愛好，一種創(chuàng)作沖動。究其原因，是大部分學(xué)生對生活缺乏觀察，覺察不到生活的多姿多彩和觸動人心的點點滴滴。自然，寫起作文來總覺得無內(nèi)容可寫，無故事可言。其實，只要我們細心去體味生活，去打量身邊的人和事，我們總能找到一些精彩的故事，也常常會發(fā)覺一些我們熟悉的感動，這些不就是我們創(chuàng)作的素材嗎？

我們最熟悉的，莫過于自己的父母，可曾幾何時，我們真正地體會過父母的艱辛和不易？在我們成長的道路上，難道就沒有那么一兩個關(guān)于父母的感人故事嗎？經(jīng)過我如此這般啟發(fā)，學(xué)生們往往茅塞頓開，一個個都來了興致。我繼續(xù)趁熱打鐵，以我們熟悉的課文《背影》為例，講述朱自清如何抓住父親的背影來布局謀篇，寫出自己對父親的真情實感。特別是“父親”為朱自清買橘子，用佝僂而肥胖的身軀艱難地翻過鐵柵欄的那一段，寫得如此感人至深，催人淚下。學(xué)生頓時明白，從自己身邊熟悉的人和事寫起，原來是這樣的容易；帶著自己的真感情去寫，竟又是如此的真切感人。當(dāng)然，學(xué)生們漸漸對寫作產(chǎn)生了興趣，很自覺地用一顆真誠的心去尋找身邊的感人瞬間，并欣然記下。

二、加強學(xué)生對詞句的積累和運用

如果說一篇好文章是一座華麗大廈的話，那么文中的詞句就是這座大廈的磚石。沒有好的磚石，怎能砌出好的房子呢？如此看來，加強學(xué)生對詞匯和語句的積累，是必不可少的。我習(xí)慣要求學(xué)生準備一個專門的本子，不管是課本上的，還是課外讀物上的，只要是那些對事物描寫得非常生動的語句，都通通記下來，并分門別類，時不時在空閑時間拿出來讀一讀，細細體味。我還有一個“規(guī)矩”：就是在每節(jié)語文課前，利用三分鐘讓學(xué)生展示自己積累的新詞句，并共同討論這些詞句在描寫事物上的可取之處。久而久之，學(xué)生們本子上記的詞匯和語句日漸增多，寫作的自信心也大大提升，巧婦難為無米之炊，學(xué)生們肚中有了大量的“米”，寫起文章來當(dāng)然文采飛揚，再也不會那樣干巴巴的了。

三、因材施教，分類教學(xué)，樹立自信

新課程改革中，因材施教仍是一個核心內(nèi)容。由于學(xué)生之間個體的差異，我們不可能用一個標準去要求，作文亦是如此。在作文教學(xué)中，我通常把學(xué)生分成三組：A組、B組和C組。A組為基礎(chǔ)組，對這類學(xué)生，我的要求是：不寫錯別字，無明顯病句，語言較通順，敘事較完整。B組為提高組，對這類學(xué)生，我的要求是：語言通順，敘事完整且生動，布局合理，思路清晰。C組為超越組，對這類學(xué)生，當(dāng)然也是少數(shù)學(xué)生，我的要求是：構(gòu)思精巧，語言生動富有個性，敘事娓娓動聽，描寫細致入微。在這樣的要求下，每位學(xué)生在自己的作文練習(xí)中，就經(jīng)常能見到我對他們些許進步的表揚評語，學(xué)生的自信心也會漸漸樹立起來，從而形成良性循環(huán)。當(dāng)然，這種分組是動態(tài)的，A組的學(xué)生進步到一定程度就可以劃入B組，B組的學(xué)生同樣也可以劃入C組。總之，我們的最終目的，就是把所有學(xué)生都劃入到C組的標準中來。

四、讓學(xué)生互批互改，教師只是加以適當(dāng)指導(dǎo)

“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！痹谧魑慕虒W(xué)中，這個道理也是一樣的。因而，在學(xué)生的小作中，我往往權(quán)力下放，讓學(xué)生交換批改。當(dāng)然，范圍只在A、B、C三組各組內(nèi)部進行。學(xué)生們剛開始有點好奇，也有點不適應(yīng)。畢竟，他們還從來沒有把自己的角色定位到老師上來?？删驮谶@種好奇和不適應(yīng)中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點和缺點之時，也同樣意識到自己的長處和不足，從而揚長避短。當(dāng)然，對于A組和B組的學(xué)生，教師還是要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。改過之后，我往往要選幾篇改得好的作文當(dāng)場朗讀（仍分A、B、C組），并讓大家探討好在什么地方。

在新課改的進程中，語文教學(xué)的改革至關(guān)重要。而語文的成敗，作文無疑是其中之關(guān)鍵。我始終認為，只有充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，只有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，只有充分樹立起學(xué)生的自信心，只有讓學(xué)生真正融入到作文的快樂中，作文教學(xué)才能取得質(zhì)的飛躍。

（編輯：龍賢東）endprint