返璞歸真：對(duì)小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的思考

【摘要】本文從一線教師的視角來(lái)分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，提出小學(xué)作文教學(xué)要返璞歸真，才能有效地改變小學(xué)生作文能力低下的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)；問(wèn)題；思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生作文能力低下是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)面臨的問(wèn)題。小學(xué)生作文能力低下主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，一些孩子讀完了小學(xué)還寫(xiě)不了一篇像樣的作文；二是學(xué)生寫(xiě)不了，一些孩子缺乏作文寫(xiě)作的技巧和興趣；三是學(xué)生不會(huì)真實(shí)的表達(dá)，一些孩子用假話、大話、空話瞎寫(xiě)一通。

是什么原因?qū)е滦W(xué)生作文能力低下呢？為什么學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)了六年，到小學(xué)畢業(yè)，作文還是不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不了，不會(huì)真實(shí)的表達(dá)？在教學(xué)實(shí)踐中，作為一線教師，我覺(jué)得當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在著一些問(wèn)題。小學(xué)作文教學(xué)存在問(wèn)題是原因，小學(xué)生作文能力低下是結(jié)果?？梢赃@么說(shuō)，是小學(xué)作文教學(xué)存在的一些問(wèn)題影響并導(dǎo)致了小學(xué)生作文能力的低下。

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為“華而不實(shí)”，脫離小學(xué)生的實(shí)際。具體表現(xiàn)在：一是小學(xué)作文教學(xué)要求過(guò)高、內(nèi)容過(guò)寬；二是缺少寫(xiě)作例文的引導(dǎo)；三是寫(xiě)作指導(dǎo)不落實(shí)。對(duì)小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的思考，將有助于我們更好地進(jìn)行作文教學(xué)，更有效地提高小學(xué)生的作文能力。

一、思考一：返璞歸真，就要抓住小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)作文教學(xué)要求過(guò)高，主要有兩個(gè)問(wèn)題。一是現(xiàn)行教材中對(duì)小學(xué)生的作文要求過(guò)高，以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二組習(xí)作二為例，教材對(duì)習(xí)作要求是這樣寫(xiě)的：“在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。請(qǐng)根據(jù)自己的感受和體會(huì)，運(yùn)用收集到的資料，圍繞‘祖國(guó)在我心中這一主題，寫(xiě)一篇演講稿。如果不想寫(xiě)演講稿，也可以從自己讀過(guò)描寫(xiě)中華兒女報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的文章或書(shū)籍中，選擇最打動(dòng)自己的一篇（一本），寫(xiě)一篇讀后感。要表達(dá)真情實(shí)感?！边@一要求對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，真有點(diǎn)過(guò)高了。小學(xué)生既沒(méi)有對(duì)主題的深切感受，又沒(méi)有這種情感抒發(fā)的愿望，最后寫(xiě)的作文不是從書(shū)本上抄幾句，就是自己瞎寫(xiě)一通、寫(xiě)幾句空洞的口號(hào)。二是教師對(duì)教材意圖不理解，不能把教材的寫(xiě)作意圖落實(shí)到作文課上。只能照搬教材要求，要么要學(xué)生寫(xiě)一件有意義的事，一次有趣的活動(dòng)，一個(gè)最熟悉的人，要么寫(xiě)關(guān)于生命、愛(ài)等等諸如此類大得摸不著邊際的話題；試想連教師都無(wú)法把教材意圖和要求具體化為學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，而要求學(xué)生寫(xiě)“放膽文，想象文，自由文”，最后成了“放羊作文”和“虛假作文”。

內(nèi)容過(guò)寬，過(guò)于空泛。有的教師往往脫離實(shí)際，關(guān)注的不是小學(xué)生的生活體驗(yàn)，而是以成人的眼光，來(lái)審視小學(xué)生的作文，要求小學(xué)生習(xí)作從一個(gè)思想，一個(gè)主題出發(fā)，圍繞思想、主題進(jìn)行寫(xiě)作。小學(xué)生作文本是對(duì)自己生活的練筆，是表達(dá)自己對(duì)生活的感受。缺少對(duì)自己生活的感受，小學(xué)生真的沒(méi)法寫(xiě)、寫(xiě)不了。

所以，我覺(jué)得要提高小學(xué)生的作文能力，首先要抓住小學(xué)生作文的本質(zhì)。使小學(xué)作文教學(xué)真正體現(xiàn)《大綱》所指出的：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！笔埂靶W(xué)生作文”真正回到“是小學(xué)生為提高自己的書(shū)面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆”的本質(zhì)上來(lái)。只有教學(xué)生寫(xiě)自己生活的作文，才有內(nèi)容可寫(xiě)，表達(dá)時(shí)才有真情實(shí)感，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，才能避免寫(xiě)空話、假話和抄襲的問(wèn)題。

二、思考二：返璞歸真，就要遵循小學(xué)生最起碼的寫(xiě)作規(guī)律

新教材在編寫(xiě)上與老教材不同的是，新教材刪去了習(xí)作例文。從教材編寫(xiě)的意圖來(lái)看，是對(duì)老教材的突破，避免學(xué)生對(duì)例文的抄襲。但問(wèn)題是，由于沒(méi)有例文的參照，在教學(xué)中，我們看到有的教師布置學(xué)生作文，只是一句話，“把有意義的事寫(xiě)下來(lái)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”。 那么小學(xué)生就能寫(xiě)嗎？答案是不一定的。現(xiàn)在教小學(xué)生作文，就好比連最基本的走都沒(méi)有教，就要他跑，他怎么能跑呢。老教材中，因?yàn)橛辛?xí)作例文的過(guò)渡，小學(xué)生有了習(xí)作例文的參考，他們會(huì)模仿寫(xiě)作。所以，習(xí)作例文給小學(xué)生習(xí)作練筆的參考，小學(xué)生有了習(xí)作例文的參考，至少能夠依樣畫(huà)葫蘆。這總比胡編亂造的好、總比不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不了的好。

所以要遵循小學(xué)生最起碼的寫(xiě)作規(guī)律來(lái)教作文。小學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律是從模仿到習(xí)作到創(chuàng)新。因此小學(xué)作文教學(xué)就要遵循這一規(guī)律，從指導(dǎo)學(xué)生模仿向獨(dú)立習(xí)作、創(chuàng)新作文發(fā)展。我覺(jué)得，按照小學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律來(lái)教作文，小學(xué)生的作文能力是可以提高的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿比想象，比創(chuàng)新更重要。這就好比初學(xué)走路的小孩，先要扶著走，再半扶半放，然后獨(dú)立會(huì)走。所以模仿作文，就是教師給學(xué)生下水例文。當(dāng)然給例文，不是給一篇文章任學(xué)生去抄襲，而是給框架，給提示的訓(xùn)練過(guò)程。給下水例文是學(xué)生從不會(huì)寫(xiě)作文向會(huì)寫(xiě)作文的必要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生從模仿向獨(dú)立作文過(guò)渡的橋梁。在作文教學(xué)中，我選與主題相關(guān)的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作例文進(jìn)行引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，對(duì)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，效果是很好的。

三、思考三：返璞歸真，就要注重小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)，教給學(xué)生一根“拐棍”

在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師只要一說(shuō)到指導(dǎo)學(xué)生作文，就認(rèn)為作文教學(xué)就是要放飛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不必對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)；有的認(rèn)為看重對(duì)學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)和技巧的指導(dǎo)，會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，甚至對(duì)重視學(xué)生作文技巧指導(dǎo)的教師持否定評(píng)價(jià)，認(rèn)為是過(guò)時(shí)了，不符合新作文教學(xué)的潮流。所以，導(dǎo)致教師不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文技巧的指導(dǎo)或指而不導(dǎo)。這是一種片面的看法。小學(xué)生寫(xiě)作文，最大的問(wèn)題就是不知道如何審題，如何選材，如何落筆？開(kāi)頭怎么寫(xiě)，中間怎么寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，如何敘述，如何對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，如何寫(xiě)話？這才是問(wèn)題所在。一味地強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，而放棄對(duì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，這是本末倒置。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)從審題、選材到謀篇布局到寫(xiě)話等一系列作文方法和技巧不掌握，文理不通、東拉西扯、瞎編一通、語(yǔ)言不順暢、用詞不當(dāng)?shù)鹊?，那么學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力自然就不會(huì)提高了，這顯然也是對(duì)作文教學(xué)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。endprint

所以要注重小學(xué)作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)，就是教學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)和技巧。這是幫助小學(xué)生解決不會(huì)寫(xiě)作文的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在：一是教師要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡寫(xiě)、樂(lè)意寫(xiě)，解決小學(xué)生不愿寫(xiě)的問(wèn)題；二是教師要針對(duì)學(xué)生積累、構(gòu)思、寫(xiě)話、修改等如何寫(xiě)作文的技巧問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，解決小學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。

這就涉及小學(xué)生作文指導(dǎo)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一要指導(dǎo)學(xué)生去觀察體驗(yàn)生活。要教給學(xué)生觀察生活中人與事物的方法、步驟，讓學(xué)生留心去觀察，去揣摩。在積累生活素材的基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生選材，分清主次，表情達(dá)意，這樣，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)心中有了清晰的輪廓，就會(huì)有興趣去練筆。二要教給學(xué)生寫(xiě)作的基本技巧。以教學(xué)生寫(xiě)《我熟悉的一個(gè)人》為例，要求寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。這就要教給學(xué)生審題、選材、謀篇布局等一系列寫(xiě)作的技巧。

審題：可以通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理來(lái)描寫(xiě)人物的特點(diǎn)；

選材：可選取最能反映人物特點(diǎn)的兩件事例，一件詳寫(xiě)一件略寫(xiě)；

謀篇布局：可以按總—分—總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭總起，中間兩件事之間有過(guò)渡句過(guò)渡，結(jié)尾總結(jié)點(diǎn)明中心，既做到首尾呼應(yīng)，又突出了人物的特點(diǎn)。只有這樣的長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力才能逐步地得到提高。

四、思考四：返璞歸真，就要夯實(shí)小學(xué)生作文的基礎(chǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)生作文能力低下還與學(xué)生缺少生活素材和語(yǔ)言文字的積累有關(guān)。在作文課中，我們經(jīng)常看到小學(xué)生因?yàn)榉e累少，肚里沒(méi)貨，搜腸刮肚也寫(xiě)不出幾句話來(lái)的情形。所以幫助學(xué)生積累生活素材和語(yǔ)言文字既是小學(xué)作文教學(xué)的基點(diǎn)，也是幫助小學(xué)生解決“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”兩大難題的根本。解決小學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)生活的觀察、對(duì)生活素材的積累。解決小學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題就要指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)字詞句篇的積累，提高小學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，一要重視課內(nèi)與重視課外的統(tǒng)一。重視課內(nèi)即“重視文本”，落實(shí)文本的要求。如教材中，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，這就要求學(xué)生在背誦、摘抄中積累文字材料。重視課外是指重視課堂閱讀與課外閱讀，書(shū)本閱讀與生活積累的統(tǒng)一。一方面重視課外閱讀，增加學(xué)生的課外閱讀量。另一方面指導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，接觸自然，觀察周圍生活的人、事和景物，擴(kuò)大對(duì)生活領(lǐng)域的感知與體驗(yàn)，積累各種各樣的生活素材。

二要重視培養(yǎng)閱讀能力與語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的統(tǒng)一，即要處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系，落實(shí)對(duì)字、詞、句、篇的積累。要從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始抓實(shí)字、詞、句、篇的訓(xùn)練與積累：低段訓(xùn)練字詞、積累字詞，中段訓(xùn)練寫(xiě)句、積累語(yǔ)句，高段訓(xùn)練篇段、積累篇段材料。如果學(xué)生在小學(xué)六年積累了相當(dāng)多的好詞、佳句、段落篇章，有詞可用，有話可說(shuō)，有句可寫(xiě)，就為寫(xiě)作做好了鋪墊，打好了基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)作文教學(xué)的返璞歸真，不是要回到傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式上，而是更加注重以學(xué)生為本，抓住小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)，遵循小學(xué)生最起碼的寫(xiě)作規(guī)律來(lái)教作文，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，寫(xiě)真話，寫(xiě)真情實(shí)感；更加注重小學(xué)生作文的指導(dǎo)與訓(xùn)練，夯實(shí)小學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，真正提高小學(xué)生的作文能力，使小學(xué)生能寫(xiě)會(huì)寫(xiě)樂(lè)于寫(xiě)。

作者簡(jiǎn)介：馬菊香，女，浙江紹興人，小學(xué)教師，現(xiàn)任教于紹興市樹(shù)人小學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint