淺析提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的方法

郭惠琴

【摘要】閱讀不僅可以開拓小學(xué)生的視野，豐富小學(xué)生的人文涵養(yǎng)，更有助于小學(xué)生塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。本文以農(nóng)村小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)闡述了農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外閱讀存在的現(xiàn)實(shí)問題。在綜合分析問題成因的基礎(chǔ)上，提出了提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)生；閱讀能力；方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

前蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，同時(shí)期著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾指出：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，有助于形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。所謂開卷有益，廣泛地開展課內(nèi)外閱讀，有百益而無一害。然而，由于主客觀等方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生在課內(nèi)外閱讀方面卻存在著許多現(xiàn)實(shí)的問題。如何改善小學(xué)生的閱讀環(huán)境、改進(jìn)小學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧、提高小學(xué)生的閱讀能力，成為擺在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)者面前的重要課題。

二、農(nóng)村小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

閱讀作為提高小學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)小學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的重要途徑，在小學(xué)生培養(yǎng)教育中的重要作用日益明顯。農(nóng)村小學(xué)生在閱讀環(huán)境、閱讀質(zhì)量、閱讀方法、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力等方面都有了較大幅度的提高。然而，由于主客觀等方面的原因，閱讀這種重要的教學(xué)手法，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中仍存在許多現(xiàn)實(shí)的問題。

主觀方面，閱讀能力和閱讀方法的欠缺成為制約農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵因素。首先，農(nóng)村小學(xué)生沒有閱讀的興趣，缺少閱讀的原生動(dòng)力。其次，閱讀方法不科學(xué)，只重視讀，不重視聽、說、寫，將它們割裂開來，閱讀的協(xié)同效應(yīng)不明顯。再次，閱讀習(xí)慣不良，閱讀時(shí)或搖頭晃腦，或注意力不集中，或閱讀姿勢(shì)不正確，這都成為小學(xué)生的閱讀障礙。

客觀方面，農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制了小學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，制約了小學(xué)生閱讀能力的提高。第一，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，農(nóng)民的物質(zhì)生活水平和購買能力不高，日益高企的讀書成本限制了小學(xué)生的閱讀數(shù)量。第二，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，師資力量不足，教學(xué)思維落后，教學(xué)方法僵化，導(dǎo)致小學(xué)生過分重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀，造成課內(nèi)外閱讀相脫節(jié)。第三，受制于家長文化層次和教育程度較低等原因，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀習(xí)慣并未養(yǎng)成。打工潮的出現(xiàn)使得留守兒童的數(shù)量越來越多，監(jiān)護(hù)的缺失又造成農(nóng)村小學(xué)生懶于閱讀或錯(cuò)誤閱讀，閱讀質(zhì)量難以保證。

三、提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的方法和途徑

由于年齡相仿和心智相似，農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生的閱讀有相同之點(diǎn)。又由于社會(huì)環(huán)境和生活習(xí)慣不同，農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生的閱讀又有不同之處。提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，要在尊重農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出具體的方法和途徑。

第一，提高閱讀能力的前提是提供良好的讀書條件，營造良好的讀書環(huán)境，創(chuàng)造良好的讀書氛圍，使農(nóng)村的小學(xué)生真正做到有書可讀，有好書可讀。做到這一點(diǎn)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校和家長的雙重作用。對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校必須發(fā)揮閱讀主渠道的作用，教師必須充當(dāng)閱讀教學(xué)的重要角色，嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)，傳授正確的閱讀方法和閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。對(duì)于家長而言，家長應(yīng)盡可能地拓寬子女的閱讀渠道，保證子女的閱讀時(shí)間。如在盡可能保證紙質(zhì)閱讀數(shù)量的同時(shí)，適度增加網(wǎng)絡(luò)閱讀等電子閱讀的數(shù)量，這樣才能達(dá)到既降低閱讀成本，又增加閱讀渠道的目的。

第二，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是使學(xué)生產(chǎn)生閱讀原動(dòng)力的前提，是促使學(xué)生自發(fā)閱讀的基礎(chǔ)，更是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。相對(duì)于城市而言，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，閱讀氛圍不濃，導(dǎo)致小學(xué)生從小缺乏閱讀的興趣。這種情況下，應(yīng)該通過系統(tǒng)科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如通過濃厚的閱讀環(huán)境，借助閱讀的環(huán)境效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；又如通過教師的引導(dǎo)，借助教師效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，再如通過家長的示范作用借助家長效應(yīng)帶動(dòng)子女的閱讀興趣。實(shí)踐操作中，由于小學(xué)生最初的閱讀興趣來源于傾聽，因此，老師可以通過大聲閱讀的方式吸引學(xué)生，使他們處于放松享受的狀態(tài)當(dāng)中，激發(fā)他們的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《孟母三遷》的過程中，老師可以通過繪聲繪色的朗讀，使學(xué)生感受到文學(xué)作品中母愛的偉大。更可以通過延伸閱讀等方式，使他們學(xué)習(xí)到《岳母刺字》和《第一次擁抱母親》等文章，從而加深對(duì)母愛的理解和感悟，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

第三，以學(xué)校為主體，以教師為主導(dǎo)，以系統(tǒng)科學(xué)的閱讀方法為手段，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的指引和指導(dǎo)。首先，學(xué)校和教師應(yīng)充分發(fā)揮傳授閱讀方法的關(guān)鍵作用，如擺脫閱讀僅僅是讀的簡單思維，在堅(jiān)持讀的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)聽、說、寫的同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)四位一體的全面發(fā)展。又如可以采取比較性閱讀、求解性閱讀、質(zhì)疑性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的閱讀方法，通過比較分析，提出問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀本身的理解和認(rèn)識(shí)。其次，農(nóng)村小學(xué)生接觸課外讀物的機(jī)會(huì)較少，課外閱讀的時(shí)間較少，相對(duì)而言，課內(nèi)閱讀就排在農(nóng)村小學(xué)生閱讀方式的首位。因此，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀給學(xué)生帶來的重要作用，更多地挖掘課內(nèi)閱讀教給學(xué)生的閱讀技巧。再次，通常情況下，農(nóng)村小學(xué)生心理成熟時(shí)間較城市小學(xué)生早。因此，可以適度推薦文學(xué)內(nèi)涵更豐富、作品內(nèi)涵更深遠(yuǎn)、知識(shí)傳遞更全面的書籍，使農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力與其心理適應(yīng)能力相匹配。最后，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效銜接，尋找它們的最佳結(jié)合點(diǎn)。改善課內(nèi)閱讀，優(yōu)化課外閱讀，用課內(nèi)掌握的閱讀方法和閱讀技巧進(jìn)行更為深入廣泛的課外閱讀，用課外閱讀更寬的視野和更豐富的知識(shí)印證課內(nèi)閱讀的成果。尋找課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，可以通過拓展延伸的辦法，課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇，學(xué)一篇帶動(dòng)閱讀同一作家的其他作品。又如可以通過比較閱讀的辦法，選擇課內(nèi)外同類的閱讀材料，形成鮮明對(duì)比，突出各自的特點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。endprint

第四，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分享意識(shí)，擴(kuò)大閱讀的積極作用。閱讀不應(yīng)該僅是閱讀者一個(gè)人的事，閱讀更應(yīng)該是整個(gè)閱讀群體的共同目標(biāo)。特別是在農(nóng)村小學(xué)課外閱讀量較少的情況下，加強(qiáng)小學(xué)生間的溝通交流，培養(yǎng)小學(xué)生的讀書分享意識(shí)，更能充分體現(xiàn)出閱讀的重要意義。如鼓勵(lì)學(xué)生參加讀書角，參加讀書心得交流會(huì)，開展讀書剪報(bào)活動(dòng)，加強(qiáng)與同齡人、老師、家長之間的溝通交流等。

四、提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的案例

（一）案例一：比較性閱讀

比較性閱讀是提高小學(xué)生閱讀能力的重要方法，它可以使學(xué)生在體裁相同而主題不同，體裁不同而主題相同，甚至體裁不同且主題不同的文章間了解文章的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的個(gè)性和共性，從而揣摩其寫作技巧，達(dá)到提高閱讀能力的目的。如《小英雄雨來》和《少年閏土》，通過比較性閱讀后發(fā)現(xiàn)，二者的體裁雖然都是小說，但反映的主題卻不同。前者反映的是抗日戰(zhàn)爭期間，根據(jù)地兒童熱愛祖國、熱愛人民、英勇機(jī)智的故事。后者反映的是民國時(shí)期，農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富、聰明能干的傳統(tǒng)美德。學(xué)生通過比較閱讀，可以得到這樣的結(jié)論，即：同樣的主題可以放在不同的社會(huì)背景下，不同的社會(huì)環(huán)境則可以反映同樣的主題。

（二）案例二：質(zhì)疑性閱讀

小學(xué)教育雖然屬于基礎(chǔ)性教育，但小學(xué)生的理解能力和質(zhì)疑能力往往是最直接的，小學(xué)生也當(dāng)然具備了質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的基本能力。因此，質(zhì)疑性閱讀便具有了使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！短锛少愸R》中，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，可以培養(yǎng)他們提出如下的疑問：如果你是田忌，你會(huì)采用孫臏的方法嗎？如果你是孫臏，你也能提出類似的方法嗎？如果你不贊成孫臏的方法，你能提出比孫臏更高明的方法嗎？提出問題后，學(xué)生們便會(huì)自覺尋找其中的答案。對(duì)于能夠提出更好辦法的，有助于提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力；對(duì)于未能提出更好辦法的，則有助于其學(xué)習(xí)科學(xué)的比較方法。

五、 結(jié)語

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀不僅可以開拓他們的視野，豐富他們的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格，更有助于他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。然而，由于主客觀等方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀卻存在著許多現(xiàn)實(shí)的問題。對(duì)此，可以通過創(chuàng)造良好的讀書氛圍、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)揮學(xué)校和教師的主導(dǎo)作用、開展豐富多彩的讀書交流活動(dòng)等，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧，借此提高小學(xué)生的閱讀能力。

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（編輯：龍賢東）endprint