走出閱讀教學(xué)誤區(qū)的指導(dǎo)策略嘗試

【摘要】閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的意義，但一直以來(lái)，學(xué)生未能獲得應(yīng)有的語(yǔ)文閱讀能力，如何發(fā)揮閱讀的功效成為了阻礙語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。本文結(jié)合激活原有知識(shí)、表層加工、問(wèn)題導(dǎo)向和深層加工四個(gè)主要閱讀策略，闡釋了如何達(dá)到閱讀教學(xué)理想狀態(tài)的方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云：“能讀千賦，則能為之”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”等均是強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。這樣的教學(xué)本應(yīng)一舉兩得，然而在實(shí)際教學(xué)中恰恰相反——學(xué)生對(duì)閱讀課并不感興趣，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是痛苦的。結(jié)果學(xué)生沒(méi)能獲得應(yīng)有的語(yǔ)文閱讀能力，更不要說(shuō)什么人文熏陶了。為什么如此？

第一，閱讀課以講代讀的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師既沒(méi)有教給學(xué)生讀解課文的方法，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生并給予足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。由于沒(méi)有擺正教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系，教師完全主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系，沒(méi)有真正的對(duì)話(huà)，有的也是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。

第二，教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的意識(shí)，但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尚缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的有效措施。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師經(jīng)常在學(xué)生讀過(guò)一遍教材與教材有過(guò)一面之緣后即開(kāi)始講解分析，使活潑的語(yǔ)文閱讀流于程式化。這種定式化的閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。學(xué)生長(zhǎng)此以往會(huì)習(xí)慣這種教學(xué)，那么也無(wú)從談起什么素質(zhì)教育，只能培養(yǎng)出一批又一批知識(shí)的復(fù)制品。正是由于以上誤區(qū)存在，使得本來(lái)應(yīng)該生動(dòng)、活潑的語(yǔ)文閱讀課變成了最枯燥、最死板的課。

第三，忽視語(yǔ)文的具體可感性，不顧學(xué)生感受的差別，對(duì)文章的理解也同樣整齊劃一。由于教師主導(dǎo)了課堂，為了應(yīng)對(duì)高考的要求，教師往往只強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被抹殺，造成一種千人同聲、萬(wàn)人同言的教學(xué)局面。久而久之，課堂又變成了死寂的海。這種標(biāo)準(zhǔn)化答案扼殺了學(xué)生鮮活的個(gè)人情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受不到審美的愉悅，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師教給學(xué)生的只能是其中的千分之一或萬(wàn)分之一，所謂“道可道，非常道”。

如何才能擺脫這種困境，迎來(lái)閱讀教學(xué)的比較理想的狀態(tài)呢？筆者參考研究資料并結(jié)合高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，把學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)所運(yùn)用的主要閱讀策略歸納為四個(gè)“我能嗎”，即我能回憶起有關(guān)知識(shí)嗎、我能初步理解課文嗎、我能提出疑問(wèn)嗎、我能全面理解課文嗎，在課堂教學(xué)中把這些策略滲透到學(xué)生閱讀理解一篇課文的過(guò)程中。

一、“我能”之一：我能回憶起有關(guān)知識(shí)嗎？——激活原有知識(shí)

這是較為關(guān)鍵的第一步。學(xué)生在運(yùn)用激活原有知識(shí)的策略回憶與課文有關(guān)的知識(shí)后，必須反思自己能回憶起哪些知識(shí)，使頭腦中儲(chǔ)存的已有知識(shí)被激活，處于備用狀態(tài)，了解文章的寫(xiě)作背景、時(shí)代背景、作者的生平、思想及寫(xiě)作意圖等，如果回憶不起來(lái)可通過(guò)查閱有關(guān)資料，向同學(xué)和老師詢(xún)問(wèn)來(lái)尋求幫助。因?yàn)橹挥挟?dāng)頭腦中已有知識(shí)與當(dāng)前閱讀的材料聯(lián)系起來(lái)才能達(dá)到理解，如果頭腦中沒(méi)有儲(chǔ)存有關(guān)知識(shí)或儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)沒(méi)有被激活，便談不上理解。

二、“我能”之二：我能初步理解課文嗎？——表層加工（包括瀏覽、勾畫(huà)等）

在閱讀正文之前，讓學(xué)生先看看文章的大小標(biāo)題、注釋以及后記和附件的參考文獻(xiàn)等，使學(xué)生對(duì)要閱讀文章的基本結(jié)構(gòu)、作者的大體思路有一個(gè)概括了解。瀏覽，一方面可以幫助學(xué)生激活頭腦中的原有知識(shí)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，形成一種心理預(yù)期。學(xué)生運(yùn)用表層加工的方法，對(duì)課文中的關(guān)鍵信息作勾畫(huà)、摘錄，初步理清文章的思路。初步理解課文涉及學(xué)生對(duì)具體策略的掌握程度。“我能初步理解課文嗎”就是迫使學(xué)生對(duì)運(yùn)用的策略進(jìn)行反思，看自己瀏覽文章時(shí)是否能迅速抓住關(guān)鍵信息，是否能初步理清文章思路。如果不能，須查找原因?qū)ξ恼伦鲞M(jìn)一步的表層加工。

三、“我能”之三：我能提出疑問(wèn)嗎？——問(wèn)題導(dǎo)向策略

在瀏覽課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡量自己提出一些問(wèn)題，引發(fā)一些思考，并以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀。提問(wèn)時(shí)讓學(xué)生注意以下技巧：學(xué)生可以邊讀邊向自己提出問(wèn)題，盡量多問(wèn)，學(xué)生在提出問(wèn)題后，可以先自己試著預(yù)測(cè)答案，然后通過(guò)閱讀來(lái)證實(shí)自己的預(yù)測(cè)是否正確。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，這一步迫使學(xué)生閱讀課文時(shí)邊閱讀、邊思考、邊提問(wèn)。能否提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是學(xué)生是否動(dòng)腦筋深入理解課文的標(biāo)志。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考。在小組討論時(shí)，學(xué)生可留心別人提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題，哪些問(wèn)題自己沒(méi)有想到，為什么沒(méi)有想到，促使學(xué)生進(jìn)一步反思自己的閱讀過(guò)程。

四、“我能”之四：我能全面理解課文嗎？——深層加工策略

在對(duì)課文進(jìn)行表層加工的基礎(chǔ)上，通過(guò)提要、比較、評(píng)價(jià)等手段對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解，把課文內(nèi)容通過(guò)列表、圖示、列提綱等方法歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把新學(xué)知識(shí)納入學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并在此基礎(chǔ)上做到知識(shí)的遷移。這是學(xué)生在運(yùn)用深層加工策略對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括、比較、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的反思?？磳W(xué)生是否能對(duì)課文進(jìn)行概括，編寫(xiě)一個(gè)綱要；是否能對(duì)文章的構(gòu)思、選材、語(yǔ)言等方面作出自己的評(píng)價(jià)；是否對(duì)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與以前的知識(shí)進(jìn)行比較、歸納。

閱讀教學(xué)的效果直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要尺度就是學(xué)生的閱讀能力，因此閱讀能力的培養(yǎng)是近年來(lái)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，更是困擾語(yǔ)文教育工作者的難題。由于在實(shí)際教學(xué)中存在著教師主宰課堂，教學(xué)定式化、流程化，忽視語(yǔ)文的具體可感性，不顧學(xué)生感受的差別等誤區(qū)，使得高中語(yǔ)文閱讀課難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，本文在此進(jìn)行剖析并提出一些嘗試性建議，而對(duì)于閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及方法研究還值得我們一探再探。

參考文獻(xiàn)

[1]曾祥芹.閱讀學(xué)新論[M].北京：語(yǔ)文出版社，1999.

[2]王曙.語(yǔ)文閱讀教學(xué)新視野[M].上海：漢語(yǔ)大詞典出版社，2006.

[3]方仁工.追求閱讀的精神高度[M].上海：上海教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：凌飛，1986年生，女，碩士，現(xiàn)任教于昆山市第一中學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint