如何在高中語文試題講評中開展生本課堂

任向榮

【摘要】生本課堂在某種程度上打破了傳統(tǒng)的教育理念，洗刷了教育者塵封了多年傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，它是教學(xué)過程和教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。在生本課堂的理念下，高中語文試卷講評課也同樣應(yīng)以學(xué)生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同探究，共同發(fā)展，從而根本上提高講評課堂的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生本課堂；高中語文；試卷講評

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

當(dāng)前中學(xué)教育有個非常突出的問題，那就是學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生在幼兒園時應(yīng)是非常好學(xué)的，小學(xué)時是比較好學(xué)的，但是到了中學(xué)高年級，尤其到了畢業(yè)班，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度往往只剩下對某些功利的追求，而失去了對學(xué)習(xí)本身的興趣。因此人們開始倡導(dǎo)生本教育，生本即“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，它帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓師生在教與學(xué)中不斷分享著課堂教學(xué)的自然真實，輕松和諧。那么生本課堂是否能適用于高中試題講評呢？筆者對高中語文試題講評課做了大膽的實踐并取得可喜的效果。

一、傳統(tǒng)試卷講評課存在的問題

傳統(tǒng)講評不分主次，沒有針對性。講評試卷教師不知道學(xué)生最想知道所以然的題目是哪些，更不知道學(xué)生作答時的思路。只好漫無目的地從試卷的第一題開始，喋喋不休地一直講到最后一題。因為教師講評試卷時只就題目而講題，不重視對知識的深化和拓展，也不進行解題思路、方法的引導(dǎo)和灌輸。學(xué)生需要教師重點分析的題目，教師卻蜻蜓點水似的一帶而過。一節(jié)課下來，老師從頭講到尾累得氣喘吁吁，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣做既浪費時間又達不到講評的真正目的，效果是事倍功半。

二、生本課堂試卷講評優(yōu)點多多

1.生本講評課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚等等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。講評應(yīng)保持和強化這些心理動機，給予學(xué)生充分的展示空間和舞臺。

2.生本講評課堂強化學(xué)生答題意識，培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣。生本講評課堂學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?，必然激發(fā)積極的思考，從而去關(guān)注周圍得高低分學(xué)生試卷的答題特點，并總結(jié)得失及其規(guī)律，有助于強化學(xué)生答題意識和培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。

三、生本講評課堂具體實施

生本講評課堂主要由小組分工、診斷剖析、學(xué)生課堂展示、教師點撥總結(jié)四部分組成。

1.第一個環(huán)節(jié)小組分工。教師把整套試卷按題型分成與班級小組數(shù)相等的幾部分，將試卷各部分分工到組，各小組還可以將承擔(dān)部分再細分到人。各套試卷講評讓每組分擔(dān)的題型以此類推，輪流坐莊，爭取一學(xué)期下來每組都能對每種題型講評一次。

2.第二個環(huán)節(jié)診斷剖析。診斷剖析分為自我診斷和小組診斷兩部分。

①個人自我診斷。

小組展示之前教師指導(dǎo)學(xué)生以個人為單位，認真分析試卷各題及小組分擔(dān)部分得失分和“應(yīng)得分”情況。“應(yīng)得分”不是試卷上的滿分，而是學(xué)生根據(jù)自身的情況判斷，完全有把握得到的分數(shù)。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實得分之間存在較大距離，表現(xiàn)出考試過程中的心理焦慮、答題時粗枝大葉等不良習(xí)慣以及考試技術(shù)等非智力因素，是影響考試成績的不可忽視的因素。

指導(dǎo)學(xué)生進行自我診斷（即自我評價）具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評價意見，只有內(nèi)化為學(xué)生自己的認識，才能指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為。其次，學(xué)生認真地自我診斷，往往能得到最真切、具體的反饋信息，它可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制、自我調(diào)節(jié)，及時取得自我教育的效果。因此，自我評價具有自我反饋、自我激勵、自我導(dǎo)向的功能，是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是形成自學(xué)能力的重要因素。

②小組剖析診斷。

小組有針對性統(tǒng)計分擔(dān)部分答題的得分，統(tǒng)計小組各題的最高分、最低分、全組平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全組平均得分低于此題滿分的60﹪，則說明此種類型的問題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，小組展示時應(yīng)予重點講評。

試卷講評的診斷，可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，及時糾正不良習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，校正復(fù)習(xí)方向；加強教與學(xué)的針對性、增強實效性，提高試卷講評課的效度和效率。

3.第三個環(huán)節(jié)課堂展示?？筛鶕?jù)分擔(dān)題型特點、試題難易答題情況，學(xué)生自主選擇展示形式，例如作文題一般從審題、立意、擬題、素材名句、開頭、結(jié)尾、范文幾方面向同學(xué)展示，學(xué)生可以自行制作演示文稿或素材短片。

有些試題的條件隱藏、綜合度大，學(xué)生往往很難判斷其錯誤的原因，在課堂展示上要重點展示小組剖析診斷問題的詳細討論過程，包括題意的挖掘、得分點等，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟究竟在哪個答題環(huán)節(jié)上出了問題。

4.第四個環(huán)節(jié)教師點撥。試卷講評的目的很大程度上是為了達到講一個題目而窺知整個類型試題的方法技巧，所以就要把各類題型的答題基本思路明晰化，使學(xué)生逐步掌握答題的基本方法和技巧。教師應(yīng)根據(jù)課上小組同學(xué)對試題的分析和對錯題的統(tǒng)計，尤其是根據(jù)學(xué)生在分組講評中存在的問題要視課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)適度有針對性地分析和補充，并歸納此類題型解題思路和要點，最后進行鞏固訓(xùn)練。

總之，試卷講評也是一種藝術(shù)，需要許多方法和技巧，它是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體與群體、群體和群體之間的綜合互動。教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過讓學(xué)生積極主動參與到生本講評課堂模式，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，促進學(xué)生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻

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[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2013.

（編輯：畢力中）endprint