英語語言學(xué)課程教學(xué)方法探討

單慧芳，李占芳

（1.河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口075000；2.華北電力大學(xué) 外國語學(xué)院，北京102206）

英語語言學(xué)是大學(xué)本科英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)理論必修課。這門課不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，而且還有助于開闊學(xué)生的視野和思路，提高他們的科研意識和能力。該課程理論性強(qiáng)、難度大，內(nèi)容豐富，屬于理論思想層面，所以，這門課對學(xué)生的意義難以用語言具體界定。目前，這門課的教學(xué)現(xiàn)狀是：教師是權(quán)威者，以傳授知識為主導(dǎo)，常常使用英語語言費(fèi)力地講授抽象理論；而學(xué)生認(rèn)為術(shù)語太多，理論抽象，聽不懂，聽懂了也不知道其用途。要改變教學(xué)現(xiàn)狀，就要進(jìn)行課程教學(xué)改革。課改的關(guān)鍵因素在于教師，教師在課堂中的角色需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式需要過渡到教師—學(xué)生互動(dòng)的模式，這就要求教師采用合適的教學(xué)方法。

英語語言學(xué)是關(guān)于語言理論的學(xué)科，理論雖然紛繁復(fù)雜，但是作為一門科學(xué)，理論的規(guī)律性很強(qiáng)，如果在教學(xué)中找出一些規(guī)律，不僅能提高課堂教學(xué)效果，而且還能提高學(xué)生對課程的興趣。經(jīng)過多年教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)和積累，筆者擬對以下方法展開論述。

一、理論的框架化

英語語言學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的理論課，如果采用填鴨式知識灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生對所學(xué)理論只能是一知半解，并且雜亂無章地排列在大腦中。要讓學(xué)生對語言學(xué)理論有邏輯性認(rèn)識，甚至在大腦中有序儲存，就要使語言學(xué)理論在學(xué)生大腦中快速形成圖式，即通過有效手段激活學(xué)生大腦中對語言知識的現(xiàn)存圖式，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的語言學(xué)理論圖式。這是教學(xué)的關(guān)鍵所在，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好手段。

這種教學(xué)方法本身受到語言學(xué)理論中圖式理論的啟發(fā)。圖式（schema）是人的大腦中一種先存知識，它是一種知識結(jié)構(gòu)。這種知識是人們存儲在長期記憶中的所有對世界的一般認(rèn)識。這些知識排列有序地儲存在大腦中，并形成了巨大的、立體式的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（schemata）。在處理交際信息時(shí)，人們接受的信息會激活圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的相關(guān)知識，這些被激活的圖式知識可以被用來解釋感知到的信息或知識。對新事物的理解和解釋程度很大程度取決于大腦中已經(jīng)存在的圖式。圖式不僅是指導(dǎo)人們理解各種事物和經(jīng)歷的語言描述，它對話語理解的功能也可以被用于語言學(xué)理論的理解，以及在學(xué)生大腦中構(gòu)建語言學(xué)理論的框架。

對語言學(xué)教師來說，在課程的第1節(jié)課及新章節(jié)第1節(jié)課上，圖示理論的應(yīng)用會很有效果，能夠有效激起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)、接觸到的知識的興趣。在本課程的首次課上，教師主要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是讓學(xué)生了解語言學(xué)的研究對象及研究范圍（語言學(xué)分支）。語言學(xué)是對語言的科學(xué)研究，揭示語言的本質(zhì)，并對語言和言語的交際做出科學(xué)的描述。語言是多面的，有聲音、形態(tài)、不同語言層次的單位，而且與外部世界、人的內(nèi)心世界及社會文化、制度、歷史等關(guān)系密切，這些內(nèi)容形成了龐大的、錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，因此語言學(xué)有很多的分支。圍繞這些基本概念或理論，一些語言學(xué)流派及代表人物的觀點(diǎn)，甚至語言現(xiàn)象的解釋及應(yīng)用都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本科生初學(xué)該課，大腦中往往完全沒有語言學(xué)的概念或語言學(xué)的理論框架，這就需要教師盡快幫助學(xué)生建立理論框架，然后在框架下添加相應(yīng)要掌握的內(nèi)容，所以首次課極為關(guān)鍵。英語專業(yè)的學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)語言知識，背單詞、做閱讀、用英語交流，所以，他們大腦中存在著模糊的、還沒有被激活的有關(guān)語言是怎么構(gòu)成和工作的圖式。詞是語言的最基本成分，記憶單詞是英語專業(yè)學(xué)生最頭疼、最不得不完成的任務(wù)。所以，首次課可以從單詞入手，從怎樣記單詞開始學(xué)生們的語言學(xué)學(xué)習(xí)之旅。

詞有音（sound）、形（sign）、義（meaning）。詞組合成句，句組合成段，段組合成篇章。這就是語言的層次性，每層有相應(yīng)的單位，即

微觀語言學(xué)從研究語言本體入手，對語言的不同層次進(jìn)行研究。語音學(xué)（phonetics）和音系學(xué)（phonology）研究語音。形態(tài)學(xué)（morphology）研究的是詞的形態(tài)，即詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；研究語義的是語義學(xué)（semantics）。研究詞的排列，即句子及句子以上層面的是句法學(xué)（syntax）。研究語言應(yīng)用的是語用學(xué)（pragmatics）。教學(xué)實(shí)踐證明：用語言層次導(dǎo)入語言學(xué)的主要分支的方式容易被學(xué)生接受。語言與社會文化、人的思維等是宏觀語言學(xué)分支研究的范疇。在介紹社會語言學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)它的研究對象是語言的社會功能和語言使用者的社會特點(diǎn)，告知學(xué)生它是語言學(xué)和社會學(xué)的結(jié)合，術(shù)語sociolinguistics是一個(gè)概括性的詞。對于語言學(xué)初學(xué)者來說，短時(shí)間內(nèi)同時(shí)接受超過10個(gè)語言學(xué)分支的定義或概念，以及這些分支之間是什么樣的關(guān)系，還是有一定難度的。所以，這時(shí)借用戴煒棟編的簡明語言學(xué)教材中的同心圓圖去講述，會有一定的效果，不失為一個(gè)好的方法。居于同心圓圖中心的是phonetics，接下來依次為 phonology，morphology，syntax，semantics，pragmatics，圖的最外圍環(huán)形分成數(shù)份不同的部分，分別代表不同的宏觀語言學(xué)分支諸如psycholinguistics，sociolinguistics，anthropological linguistics，computational linguistics等等。盡管該圖形難以反映語言學(xué)分支之間的復(fù)雜關(guān)系，每個(gè)圓的界限分裂了各分支間的研究范圍（因?yàn)檫@些分支中的理論是交叉相疊的）。但是對初學(xué)者來說，這個(gè)圖形對于他們建立語言學(xué)理論框架很有幫助。

在接下來新章節(jié)的首次課中，教師可以幫助學(xué)生在大腦中建立相應(yīng)的理論框架。比如，關(guān)于語音一章，告訴學(xué)生語言學(xué)理論中有兩大分支圍繞語音從不同角度進(jìn)行研究。語音學(xué)主要是對語音的產(chǎn)生、傳遞和接受以及對語音進(jìn)行描述和分類。而音位學(xué)研究的是語音體系，以及語音表達(dá)意義的作用。外語專業(yè)的學(xué)生非常熟悉對話體，在他們大腦中存在著對話的圖式。對話的參與者主要是說話人和聽話人，交流主要使用的是語言的語音媒介。所以，首先激活學(xué)生大腦中的這一圖式，再讓他們思考語音在說話人那里是怎樣產(chǎn)生的，又怎樣傳播到聽話人那里，聽話人又怎樣接收。這3個(gè)問題正是語音學(xué)研究的3個(gè)亞分支，即發(fā)音語音學(xué)（articulatory phonetics）、聲學(xué)語音學(xué)（acoustic phonetics）和聽覺語音學(xué)（auditory phonetics）。

知道了語音的產(chǎn)生、傳播和接收的過程，再對語音進(jìn)行分類，然后根據(jù)其不同的特征進(jìn)行描述，這些便是語音學(xué)涉及的主要方面或理論。學(xué)生建立了這樣的框架和概念以后，教師再講解相應(yīng)的理論內(nèi)容，他們會很容易接受這些相關(guān)的知識。

二、具體理論的導(dǎo)入

語言學(xué)理論是從紛繁復(fù)雜的語料中歸納出來的，是對語言材料進(jìn)行分解性梳理的語言理論。要在課堂上導(dǎo)入理論學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該多使用簡單而又貼近生活的語言材料或問題來啟發(fā)學(xué)生思考并參與討論。學(xué)生會對直接介紹的理論感到抽象和難以理解，而語言學(xué)本身用于解決現(xiàn)實(shí)生活中語言現(xiàn)象。使用現(xiàn)實(shí)生活中的例子導(dǎo)入抽象理論，既符合語言學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生也容易理解和接受。這樣做能夠提高學(xué)生對該課濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要引導(dǎo)正確，學(xué)生對語言學(xué)理論也會有很多不錯(cuò)的、甚至獨(dú)到的見解。

學(xué)習(xí)意象圖式（image schema）理論時(shí)，課本上直接引用了Mark Johnson（1987）的定義，然后是不同分類的介紹。如果單純地告知學(xué)生那些定義和分類，則不會產(chǎn)生預(yù)期的效果。這是因?yàn)樾g(shù)語中充滿了抽象的單詞，光靠理論解釋是難以完全理解的。事實(shí)上，先前的理論學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及到語篇或話語的理解，依賴于語篇可以使長期記憶中所取得的知識與語篇中介紹的材料取得聯(lián)系，從而有助于語篇的理解。長期記憶中的信息分為兩種：一是日常生活中發(fā)生的全部事實(shí)或事件，為事件信息；二是對世界的了解或談到的普通常識。人們可能把日常生活中的事件在長期記憶中組成圖樣。Schank和Abelson認(rèn)為，人的大腦中形成并儲存著各式各樣的圖樣，包括大家日常生活中最熟悉的餐館圖樣。根據(jù)布萊克和托納（1979）做的實(shí)驗(yàn)，下面是重復(fù)出現(xiàn)的事件：走進(jìn)餐館、報(bào)出預(yù)訂席位人的姓名、就坐、點(diǎn)飲料、看食譜、討論食譜、點(diǎn)菜、談話、吃沙拉或喝湯、吃主餐、點(diǎn)甜食、付賬、給小費(fèi)、離開餐館［10］。這一餐館圖式可以作為實(shí)例用于課堂，同時(shí)使用提問式教學(xué)。由于學(xué)生熟悉這一事件程式，所以回答的積極性很高。盡管不同的學(xué)生提到程式中的不同事件，但是他們都提到了一些主要的事件。他們的答案不完全一樣，這是由圖樣本身特點(diǎn)所決定的。不同的民族，因文化習(xí)俗等因素不同，所以學(xué)生的答案同布萊克和托納的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不盡相同。但是經(jīng)過討論，學(xué)生逐漸認(rèn)識了什么是圖樣，了解到圖樣不只描述事件本身，而且還描述一系列的動(dòng)作以及進(jìn)入圖樣的條件、原因和有關(guān)的決定性概念?？蚣芾碚摰幕窘M成元素是建立在人對世界的體驗(yàn)之上的基本的意象圖式；大多數(shù)的意象圖式都與人的身體、人對世界的體驗(yàn)有關(guān)。所以，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)人體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)去理解抽象的語言學(xué)理論至關(guān)重要。

在講到顏色的特性時(shí)，學(xué)生被告知顏色不具備客觀屬性，而是互動(dòng)屬性（interactive property），這些特性依賴于人的生理基礎(chǔ)（physiological basis）而存在。顯然，單純的闡述理論并不容易讓學(xué)生接受，這時(shí)可以利用Lakoff（2004）的例子：It is not true that grass is green in itself；it is not true that blood is red in itself；it is not true that the sky is blue in itself.［6］這句話中的事物，如草、血、天空都是人們?nèi)粘Ｈ菀捉佑|的事物。通過這些例子告知學(xué)生，顏色不獨(dú)立存在于客觀世界中，而是建立在人的生理

例2.The schoolmaster was leavingthe village，and everybody seemed sorry.The miller at Cresscombe lent him the small white tilted cart and horse to carryhis goods to the cityof his destination，about twenty miles off，such a vehicle proving of quite sufficient size for the departing teacher’s effect.［11］基礎(chǔ)之上，顏色是光波與人的生理器官相互作用的結(jié)果；草的綠色、血的紅色、天空的藍(lán)色是人和草、血、天空的互動(dòng)結(jié)果。可以想見，針對類似這樣具有哲學(xué)思維的抽象理論，如果沒有實(shí)例的導(dǎo)入，它們是難以被學(xué)生接受的。

從語言現(xiàn)象中抽象、概括出的語言學(xué)理論，反過來對語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有指導(dǎo)作用。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言學(xué)不僅可以幫助他們做一些簡單的研究，更重要的是可以指導(dǎo)他們的外語的學(xué)習(xí)。通過實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生有意識地運(yùn)用語言學(xué)理論學(xué)習(xí)其他課程，比如文學(xué)和翻譯，甚至外貿(mào)函電等課程。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此舉有一定的效果。

這是哈代的小說《無名的裘德》的開篇段。文中畫線的詞語是指稱詞，這一實(shí)例的使用旨在學(xué)習(xí)指稱（reference）理論。在這段文字中，作者直接用定冠詞來指稱schoolmaster和village。而miller schoolmaster和village這3個(gè)詞卻是第1次出現(xiàn)，按照傳統(tǒng)語法這是錯(cuò)誤的。顯然，作者這樣使用指示詞有其目的，他是希望讀者和他共享一個(gè)獨(dú)立于篇章之外的世界：這個(gè)典型的村莊有他們的人口，他們的schoolmaster和miller。通過這個(gè)例子，一方面告知學(xué)生哪些詞是指稱詞，另一方面可以引導(dǎo)他們用已學(xué)的語言學(xué)理論解釋分析文學(xué)作品。

在實(shí)踐中，筆者還運(yùn)用了不同語言學(xué)理論，比如語用學(xué)理論、語境理論對一些英語幽默文本進(jìn)行分析鑒賞，使學(xué)生很好地掌握了相關(guān)的語言學(xué)理論。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，幽默點(diǎn)可以發(fā)生在語言的不同層面，如語音、詞匯、句子、語境等方面，即語言不同層面基本理論的應(yīng)用可以在幽默語篇中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，他們也學(xué)會了怎么樣處理和欣賞英語幽默。做完分析，很多學(xué)生感到很有成就感。

另外，一個(gè)課程融合比較成功的例子是對外貿(mào)函電語篇的分析。在研究Ethnography of communication理論時(shí)，這一研究框架中包含了一些重要因素（essential elements），單列出來會非常抽象難懂。筆者利用一篇外貿(mào)函電語篇定義那些要素的同時(shí)，找出語篇中對應(yīng)的要素，最后用表格形式進(jìn)行陳述（表頭包括重要因素，術(shù)語，定義，例子分析或列舉）。這樣做，內(nèi)容非常直觀，容易被學(xué)生理解。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠具備這方面的意識。有的學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)，還運(yùn)用了其他語言學(xué)理論去分析外貿(mào)函電語篇，論文很有深度。

在列舉實(shí)例時(shí)需注意的是：英語語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)要結(jié)合漢語的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些理論解決漢語語言現(xiàn)象問題的意識。

三、術(shù)語記憶法

英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)是術(shù)語太多，相關(guān)的生詞也多。學(xué)生要接觸理論學(xué)習(xí)，首先就要記憶生詞，而這些單詞或短語比較長。如果沒有方法，只憑死記硬背，記憶單詞往往很難?，F(xiàn)實(shí)中，既要費(fèi)力地記單詞，又要理解和應(yīng)用理論，學(xué)生自感工作量很大；而且記過的生詞很容易忘掉，他們會因此失去對學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，一些語言學(xué)術(shù)語可以通過方法去記憶；一些彼此緊密關(guān)聯(lián)的術(shù)語可以被一起去記憶。以下，筆者通過一些具體的例子來加以闡釋。

語言學(xué)中的形態(tài)學(xué)是圍繞詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)所做的研究，許多語言學(xué)術(shù)語可以因使用詞匯學(xué)（形態(tài)學(xué)）的理論分析而變得簡單、易記。以語言學(xué)分支的術(shù)語為例（phonetics，phonology，morphology…），－tics和－logy通常在漢語中表示某門學(xué)問，譯為“……學(xué)”，詞綴前面是和意義緊密相關(guān)的詞根，因此可以找一些學(xué)生熟悉的同根詞來幫助記憶新的術(shù)語。學(xué)生非常熟悉phone這個(gè)詞，用該詞解釋phonetics，phonology他們能夠很快理解并記憶；然后，讓學(xué)生有聯(lián)系地去記憶以phone（音子），phoneme（音位），allophone（音位變體）。這樣，在這一部分出現(xiàn)的其他術(shù)語迎刃而解。諸如phonemic analysis（音位分析）、phonemic transcription（音位轉(zhuǎn)寫）、phonetic symbol（語音符號）、phonetic transcription（語音轉(zhuǎn)寫）、phonological change（音位變化）、phonological level（音系層）等等。同樣道理，聯(lián)系morphology以下術(shù)語，morph，morpheme都可以容易被記住。根據(jù)allophone的知識，allomorph也能被理解和記憶。在以上這些知識的基礎(chǔ)上，語言學(xué)術(shù)語morphemic shape（語素形式），morphological change（形態(tài)變化），morphophonemics（形態(tài)音位學(xué)），morphophonology（形態(tài)音系學(xué)）等也很容易被記住，學(xué)生也會很輕易地理解到最后兩個(gè)術(shù)語是語音和形態(tài)交叉的學(xué)科分支。

有些語言學(xué)術(shù)語還可以借助學(xué)生存儲的普通詞匯的知識來記憶，比如arbitrariness，duality，creativity，informative，performative等，與這些詞緊密相聯(lián)系的詞有arbitrary，dual，create（creation），inform（information），perform（performance），這些詞早已為學(xué)生所熟悉，儲存在他們的詞匯庫里。所以，激活這些詞有助于學(xué)生理解記憶新的語言學(xué)術(shù)語。當(dāng)然，需要指出的是，所有術(shù)語的記憶不能脫離對語言學(xué)理論本身的學(xué)習(xí)和理解。

四、多元化的評價(jià)體系

這門課對學(xué)生的考察應(yīng)該從多元化的角度進(jìn)行。評價(jià)體系不僅要參照學(xué)生的終極考試成績，還要反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)和參與度，即過程性評價(jià)和終極考試成績相結(jié)合。教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中全面詳細(xì)地考核學(xué)生的表現(xiàn)和成就：作業(yè)的完成情況（書面作業(yè)、課件、演講稿、小論文）、自主學(xué)習(xí)狀況、課堂參與程度、出勤率、期中考試成績、以及期末考試成績。要考慮知識技能、解決問題的能力、情感態(tài)度等多方面的因素。方法應(yīng)該多樣化，如采用筆試、口試、課上討論及回答問題、做小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案記錄等。

目前，講授或考核該課程一個(gè)成功的方法是：以課題研究為導(dǎo)向，以小組合作方式進(jìn)行，結(jié)合某些章節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行小組活動(dòng)。這是國外新型的教學(xué)法：教師把學(xué)生按4～6人一組分成若干組；要求每組共同完成課件；課件內(nèi)容可以選擇英語語言學(xué)教材的一個(gè)章節(jié)，也可以由教師提供材料，讓學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，找出重點(diǎn)或主題，之后在課堂上采用演示文稿陳述、講解、展示研究成果。這種教法主要考查學(xué)生對于語言學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合能力以及對語言事實(shí)、語言現(xiàn)象的觀察和分析能力；同時(shí)，項(xiàng)目小組的合作形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力。小組成績從資料搜集、內(nèi)容安排、課件制作、講稿陳述表現(xiàn)等方面綜合評定，分工成績則按單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評定。這種教學(xué)方式給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們互相配合和交往的能力，鍛煉他們心智發(fā)展的協(xié)調(diào)性。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種多元化的評價(jià)體系既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且比較繁瑣，會給教師增添很多麻煩。但它突破了傳統(tǒng)的只注重結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過程的考試模式，形成的評價(jià)更具合理性、連貫性和客觀性。因此，多元化的評價(jià)體系值得教師采納和嘗試。多元化的評價(jià)體系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和語言能力。

綜上所述，以上教學(xué)方法立足于英語語言學(xué)課程自身的特點(diǎn)，不僅順應(yīng)了教學(xué)改革發(fā)展的需要，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。課堂以學(xué)生為中心，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出充分的自主性，以“我要學(xué)”的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，這些方法有助于學(xué)生能夠活學(xué)活用所學(xué)到的語言學(xué)知識。

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