基于學(xué)生工作視角的大學(xué)生心理健康干預(yù)

易旭燦，寇 蓉，李昌俊

（河北北方學(xué)院 法政學(xué)院，河北 張家口075000）

隨著高校的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入高校接受系統(tǒng)的大學(xué)教育。如何對(duì)大學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)有效的心理健康干預(yù)一直是學(xué)生工作者特別是從事心理健康教育的工作者思考的重要課題。學(xué)校進(jìn)行心理健康干預(yù)工作的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校教育的最大成功，包括促使學(xué)生取得最理想的學(xué)業(yè)成績(jī)、使其情緒、職業(yè)和社會(huì)化得到正常發(fā)展［1］。研究表明：影響大學(xué)生心理健康的因素不外乎人格特點(diǎn)、生活事件、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、家庭教養(yǎng)方式等［2］。該研究從心理健康干預(yù)的角度著重考察大學(xué)生的生活事件和應(yīng)對(duì)方式對(duì)其精神衛(wèi)生和人格健康即心理健康的影響，建立影響大學(xué)生心理健康水平的回歸模型。從學(xué)校學(xué)生工作的角度，有針對(duì)性地提高大學(xué)生對(duì)各類生活事件的應(yīng)對(duì)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康的系統(tǒng)干預(yù)，從而正確引導(dǎo)和幫助他們擺脫心理陰影，塑造健康人格。

一、研究方法

（一）被試取樣

采用隨機(jī)抽樣的方式從河北北方學(xué)院抽取9個(gè)班級(jí)，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收378份，其中有效問(wèn)卷347份。

（二）測(cè)量工具

1.應(yīng)付方式問(wèn)卷。該量表為自陳式個(gè)體應(yīng)付行為評(píng)定量表，它由62個(gè)題目組成，包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個(gè)分量表。評(píng)定的時(shí)間范圍是指受檢者近兩年來(lái)的應(yīng)付行為狀況。每個(gè)分量表得分愈高，說(shuō)明愈多采用該種應(yīng)付方式。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77，信度和效度比較理想。

2.青少年生活事件量表（ASLEC）。采用劉賢臣編制的“青少年生活事件量表”（adolescent selfrelating life event check list，ASLEC），適用于青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定［3］106－108。該量表共27項(xiàng)，涉及人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他等6個(gè)方面的負(fù)性生活事件。得分越高，表明應(yīng)激量越大。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，重測(cè)信度為0.96。

3.大學(xué)生人格量表（UPI）。UPI是university personality inventory的簡(jiǎn)稱，是為了早期發(fā)現(xiàn)早期治療有心理問(wèn)題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神衛(wèi)生和人格健康量表。該量表由日本大學(xué)的心理咨詢專家和精神科醫(yī)生于1966年集體編制而成，是中國(guó)高校應(yīng)用最早、最廣泛的心理健康普查量表之一。全量表總分56分，最低分0分。得分越高，提示越可能存在心理健康問(wèn)題。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表各因子得分情況

大學(xué)生目前主要采取的應(yīng)對(duì)方式為解決問(wèn)題，其次是求助。由均值可知，大學(xué)生主要應(yīng)對(duì)方式的順序依次為解決問(wèn)題、求助、幻想、合理化、退避和自責(zé)，性別差異不明顯。從整體上看，大學(xué)生還是傾向于成熟的應(yīng)對(duì)方式，結(jié)果見(jiàn)表1。因此，學(xué)生工作者應(yīng)該充分相信學(xué)生擁有解決自身問(wèn)題的潛力，同時(shí)為學(xué)生的求助提供多種途徑。比如建立心理咨詢中心、開(kāi)通電話、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信咨詢平臺(tái)等。

表1 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表各因子平均得分

（二）大學(xué)生生活事件量表各因子得分情況

大學(xué)生目前所經(jīng)歷的生活事件影響程度的順序依次為受懲罰、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、其他、喪失和健康適應(yīng)，除了“其他”維度，別的維度性別差異不明顯，分值見(jiàn)表2。由此可知，受懲罰和人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生造成的生活影響最大，所以，在日常教育管理工作中要講究方式方法，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊。同時(shí)，人際關(guān)系的處理也是擺在大學(xué)生面前的一道難題，他們不僅要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，也要去適應(yīng)新的人際關(guān)系。從學(xué)生工作的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)處理人際關(guān)系的相關(guān)課程和專題系列心理輔導(dǎo)等，提供更多的平臺(tái)來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生人際交往方面的能力。

表2 大學(xué)生生活事件量表各因子平均得分

（三）UPI得分和應(yīng)對(duì)方式各因子的相關(guān)分析

如表3所述，UPI總分和應(yīng)對(duì)方式量表各個(gè)維度之間都存在相關(guān)，且相關(guān)達(dá)到了極顯著水平。由此可知，大學(xué)生的心理健康程度和應(yīng)對(duì)方式之間存在相互影響的關(guān)系。學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生更多地建立和使用成熟的應(yīng)對(duì)方式，如落實(shí)人生導(dǎo)師制度，建立各種形式、各種主題的互助支持小組等。其中值得注意的是，心理健康水平和求助因子成負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，越是存在心理困擾的學(xué)生，越少采用求助的應(yīng)對(duì)方式。這一結(jié)果提示學(xué)生工作者平時(shí)要更加注意那些默默無(wú)聞、被忽視的、從不表達(dá)自己訴求的學(xué)生。這類群體可能才是更加需要被關(guān)照的存在。

表3 UPI和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

（四）UPI得分和生活事件各因子的相關(guān)分析

如表4所示，大學(xué)生心理健康和生活事件量表各個(gè)因子之間都存在相關(guān)，且相關(guān)達(dá)到了極顯著水平。由此可知，生活事件會(huì)影響大學(xué)生的心理健康水平。遭受的生活事件越多，大學(xué)生就越有可能產(chǎn)生心理困擾。因此，學(xué)生工作者一定要及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的變故和正面臨的壓力，并給予及時(shí)有效的疏導(dǎo)。這就要求學(xué)生工作者深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，建立各種反饋渠道，及時(shí)把握各種信息，同時(shí)可以通過(guò)開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，努力成為學(xué)生的知心朋友。

表4 UPI和生活事件的相關(guān)分析

（五）大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式和生活事件各因子的相關(guān)分析

如表5所示，從相關(guān)矩陣可以看出，生活事件量表和應(yīng)對(duì)方式量表各因子之間存在不同程度的相關(guān)，除求助因子外，很多因子都達(dá)到顯著水平，這與馮永輝等人2002年的研究結(jié)果相似［4］。由此可知，生活事件不會(huì)影響大學(xué)生求助應(yīng)對(duì)方式的使用，但是會(huì)影響大學(xué)生其他的應(yīng)對(duì)方式。這就要求學(xué)生工作者在平時(shí)的教育管理工作中要更加細(xì)致入微。此外也可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在遭遇到生活事件時(shí)更多的是采用自責(zé)、幻想、退避等不成熟的應(yīng)對(duì)方式，這一現(xiàn)象可能與大學(xué)生不成熟的心態(tài)、依賴性強(qiáng)以及未完全步入社會(huì)有關(guān)，同時(shí)，此現(xiàn)象也提示學(xué)生工作者通過(guò)各種途徑，如系列講座、論壇、學(xué)報(bào)專欄等引導(dǎo)學(xué)生使用更加理性、成熟的應(yīng)對(duì)方式。

表5 應(yīng)對(duì)方式和生活事件的相關(guān)矩陣

（六）UPI對(duì)生活事件、應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

為進(jìn)一步考察生活事件和應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響，以UPI總分作為因變量，將應(yīng)對(duì)方式各因子（解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化）和生活事件各因子（人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他）納入自變量，采用多元逐步回歸分析方法進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 UPI對(duì)生活事件、應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

從表6可知，共有5個(gè)因素能夠預(yù)測(cè)大學(xué)生的心理健康，這些因素分別是自責(zé)、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、求助和幻想。其中，自責(zé)和求助的預(yù)測(cè)系數(shù)最大，求助是反向預(yù)測(cè)源。由此可知，大學(xué)生越少通過(guò)求助的方式越多地采用自責(zé)、幻想的應(yīng)對(duì)方式來(lái)處理問(wèn)題，在面臨學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系壓力時(shí)，就越可能產(chǎn)生心理困擾，影響其心理健康水平。這一結(jié)果在臨床診斷上具有輔助診斷的意義，特別是在采用UPI來(lái)篩選有心理困擾的學(xué)生時(shí)，具有很好的參考價(jià)值。

三、討論

在應(yīng)對(duì)方式上，從表1可以看出，大學(xué)生在面對(duì)困難和壓力時(shí)主要采取的手段是解決問(wèn)題，其次是求助，使用最少的是退避和自責(zé)。從整體上看，大學(xué)生似乎傾向于采用成熟的應(yīng)對(duì)方式［5］。但通過(guò)表5的相關(guān)矩陣分析又發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遭遇生活事件時(shí)，大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式更多的是向自責(zé)、幻想、退避等不成熟的應(yīng)對(duì)方式倒退。之所以出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象是跟大學(xué)生本身的心理發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系的。一方面，大學(xué)被認(rèn)為是走向社會(huì)的最后一個(gè)過(guò)渡階段，此階段大學(xué)生們被期許要學(xué)會(huì)成熟、理性的處事方式，為邁向社會(huì)做好準(zhǔn)備。于是，他們普遍表現(xiàn)出被期許的行為；但是另一方面，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，大學(xué)生本身還處在不斷探索、從自我同一性向成年早期發(fā)展的過(guò)程中，心態(tài)還不成熟，一旦真正面臨生活事件，就本能地表現(xiàn)出退縮行為。當(dāng)然，這種退縮只是前進(jìn)過(guò)程中的小反復(fù)，大方向上還是逐漸從不成熟邁向成熟。學(xué)生工作者一定要清晰地認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象，在教育管理工作中一定要耐心和經(jīng)得起反復(fù)。

關(guān)于生活事件，從表2可以看出，有較高發(fā)生率的是受懲罰、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力。受懲罰是影響大學(xué)生心理健康水平最重要的因素，這與很多學(xué)者的研究有些差別，普遍研究認(rèn)為大學(xué)生的生活事件主要集中在學(xué)習(xí)、生活、人際交往及就業(yè)上，而受懲罰事件不是最主要的因素［6，7］。該研究得出的結(jié)論表明這種現(xiàn)象的存在，體現(xiàn)了群體特征隨時(shí)代的發(fā)展而變化。如今的大學(xué)生基本是80后晚期和90后，且獨(dú)生子女居多，生活條件優(yōu)越，溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式使其具有很強(qiáng)的自我意識(shí)和自尊心，受挫能力不強(qiáng)。來(lái)自學(xué)校的懲罰會(huì)極大地打擊他們的自尊心和自信心。因次，受懲罰也成了當(dāng)今大學(xué)生重要的心理應(yīng)激源。對(duì)學(xué)生工作者來(lái)說(shuō)，教育一定要講究方式，盡量維護(hù)學(xué)生的自尊。而人際關(guān)系和學(xué)業(yè)壓力則是傳統(tǒng)應(yīng)激源，這與以往研究結(jié)果相同。

生活事件與應(yīng)對(duì)方式具有極為密切的關(guān)系。大學(xué)生的人際關(guān)系應(yīng)建立在解決問(wèn)題這一積極應(yīng)對(duì)方式之上，但他們更多的是選擇了自責(zé)、幻想、退避和合理化這些消極的應(yīng)對(duì)方式。在面臨受懲罰等生活事件時(shí)，他們不能進(jìn)行理性的分析，而通常會(huì)使用一些不成熟的應(yīng)對(duì)方式如自責(zé)、回避等，這嚴(yán)重影響了他們的自信心，之后又用退避和合理化的方式，幫助自己暫時(shí)忘掉痛苦，并寄希望重新找到化解問(wèn)題的新途徑、新思路，個(gè)體在使用“幻想”后產(chǎn)生的暫時(shí)效果又可能進(jìn)一步鞏固這種不成熟的應(yīng)對(duì)方式，以至于再次遇到類似情境時(shí)繼續(xù)使用，循環(huán)往復(fù)，不成熟的應(yīng)對(duì)方式就成為了大多數(shù)人在面臨重大應(yīng)激事件時(shí)首選的策略。這種消極應(yīng)對(duì)會(huì)對(duì)人際關(guān)系的建立起到嚴(yán)重的阻礙作用，嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)于生活事件、應(yīng)對(duì)方式和大學(xué)生心理健康的關(guān)系，綜合各表可以看出，大學(xué)生的生活事件會(huì)影響其應(yīng)對(duì)方式，而兩者又共同影響大學(xué)生的心理健康。同時(shí)，應(yīng)對(duì)方式量表的自責(zé)、求助、幻想3個(gè)維度和生活事件量表的學(xué)習(xí)壓力及人際關(guān)系兩個(gè)因子對(duì)大學(xué)生心理健康具有預(yù)測(cè)作用。學(xué)生工作者既可以從生活事件、應(yīng)對(duì)方式兩方面來(lái)輔助臨床診斷，又可以把學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系兩方面作為大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的突破口，幫助學(xué)生克服心理困擾，重建健全人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，高校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有資源挖掘潛力，創(chuàng)造條件，確保干預(yù)途徑和方法豐富多樣，秉著潛移默化、逐漸滲透而非急功近利的工作態(tài)度，建立完善化和人性化的干預(yù)機(jī)制［8］。這就需要學(xué)生管理者以及后勤各部門(mén)工作人員的高度重視；需要家庭和社會(huì)密切配合，深入學(xué)生心理世界，給予學(xué)生尊重、理解和引導(dǎo)［9］。唯有這樣，中國(guó)高校的心理健康干預(yù)工作才能起到為培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展人才服務(wù)的作用。

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