點(diǎn)面結(jié)合 全力推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

韓文偉

摘 要：以哈爾濱工程大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐為例，詳細(xì)介紹了“陳賡創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”、“大類人才培養(yǎng)”模式的探索與發(fā)展過程，分析學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的成功之處與存在的問題，并提出相應(yīng)解決措施如下：要進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；建立學(xué)校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估、認(rèn)證、退出機(jī)制，硬性要求各專業(yè)必須全面提升專業(yè)水平，辦出自己特色和優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；陳賡創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班；大類培養(yǎng)；專業(yè)調(diào)整

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0220-02

適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面，不但是高等學(xué)校肩負(fù)的偉大使命，也是一種責(zé)任和義務(wù)。高等學(xué)校要樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

哈爾濱工程大學(xué)從2008年開始，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和學(xué)籍管理制度方面做了大量的工作。采取點(diǎn)、面結(jié)合方式，經(jīng)過近五年的研究和探索，取得了一些成績(jī)，不但構(gòu)建了獨(dú)特的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而且也建立了與之相適應(yīng)的全新學(xué)籍管理制度。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及大類人才培養(yǎng)模式的初步探索

2008年初，學(xué)校提出大類人才培養(yǎng)模式，開始全面修訂本科人才培養(yǎng)方案。學(xué)校將現(xiàn)有本科專業(yè)劃分為四個(gè)大類：理工類、經(jīng)濟(jì)管理類、社會(huì)科學(xué)類、語言文學(xué)類（不包含個(gè)別有特殊要求的專業(yè)）；將專業(yè)課程體系劃分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段。學(xué)生前三學(xué)期為基礎(chǔ)教育階段，按專業(yè)大類打通基礎(chǔ)課程平臺(tái)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，為精英人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；學(xué)生從第四學(xué)期起進(jìn)入專業(yè)教育階段。

結(jié)合大類人才培養(yǎng)模式及新版人才培養(yǎng)方案設(shè)置框架，學(xué)校在2008級(jí)學(xué)生中選拔180人組建“陳賡創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”（以下簡(jiǎn)稱“陳賡實(shí)驗(yàn)班”），“陳賡實(shí)驗(yàn)班”的培養(yǎng)堅(jiān)持學(xué)?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)、倡個(gè)性、重創(chuàng)新”的基本原則，強(qiáng)化理學(xué)基礎(chǔ)，重視理學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生提供多視野、多學(xué)科的培養(yǎng)途徑，最大程度激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和興趣，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)的理工科學(xué)生。

“陳賡實(shí)驗(yàn)班”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。只有給予學(xué)生自由選擇的空間，才能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能，寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)，“陳賡實(shí)驗(yàn)班”的課程設(shè)置、教學(xué)管理、培養(yǎng)模式都體現(xiàn)著這一點(diǎn)。學(xué)校加大基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)度目的不是單純的灌輸知識(shí)，更重要的是通過這一方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，不斷調(diào)整自我、拓展能力，適應(yīng)新的培養(yǎng)模式帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)生在這一過程中也建立起強(qiáng)大的自信心和自豪感。對(duì)于學(xué)生而言將是一種質(zhì)的飛躍。

“陳賡實(shí)驗(yàn)班”前三個(gè)學(xué)期暫不分專業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是強(qiáng)化理學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)由各相關(guān)院（系）開設(shè)學(xué)術(shù)視野課程，開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣。第四學(xué)期開始通過學(xué)生的自主選擇，進(jìn)行專業(yè)分流，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段?？蛇x擇專業(yè)范圍暫定包括自動(dòng)化、電子信息工程（水聲）、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。每個(gè)專業(yè)原則上接收人數(shù)不超過四十人。學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)后，執(zhí)行相關(guān)專業(yè)陳賡實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案，配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，修完規(guī)定的內(nèi)容，取得相應(yīng)的學(xué)分即可畢業(yè)。

“陳賡實(shí)驗(yàn)班”在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的同時(shí)，肩負(fù)著大類人才培養(yǎng)模式的探索，為2009年全面開始實(shí)施的大類人才培養(yǎng)模式提供了基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，也是大類人才培養(yǎng)模式的一個(gè)先驅(qū)。

二、本科生大類人才培養(yǎng)模式與專業(yè)調(diào)整制度

根據(jù)前一階段“陳賡實(shí)驗(yàn)班”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人才培養(yǎng)方案修訂情況，2009年開始，哈爾濱工程大學(xué)全面實(shí)施大類人才培養(yǎng)模式。按專業(yè)大類打通基礎(chǔ)課程平臺(tái)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，為精英人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，課程體系完全按照專業(yè)大類劃分設(shè)置，學(xué)生前三個(gè)學(xué)期沒有具體專業(yè)之分，同一專業(yè)門類的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容完全相同；學(xué)生第四學(xué)期開始進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，鼓勵(lì)相同或相近專業(yè)打通專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，課程設(shè)置注重專業(yè)特色的突出，符合專業(yè)的總體要求，滿足學(xué)生就業(yè)和社會(huì)的需求，體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。建立“基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)突出”的大類人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在本大類專業(yè)范圍內(nèi)申請(qǐng)調(diào)整專業(yè)，使個(gè)人理想、志趣和國(guó)家需求相結(jié)合，從根本上顛覆原有的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，打破了專業(yè)壁壘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。構(gòu)建了促進(jìn)個(gè)性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的專業(yè)調(diào)整制度。為此，學(xué)校全面修訂了本科生學(xué)籍管理規(guī)定，對(duì)留降級(jí)、退學(xué)、選課、轉(zhuǎn)專業(yè)等學(xué)方面進(jìn)行了全面梳理，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需要。

近三年，2009、2010、2011級(jí)學(xué)生專業(yè)調(diào)整工作順利完成，每個(gè)年級(jí)近四五百名學(xué)生放棄高考專業(yè)，重新選擇了新的學(xué)習(xí)專業(yè)，比例達(dá)到了當(dāng)前年級(jí)學(xué)生的10%～15%，遠(yuǎn)超過哈爾濱工程大學(xué)原有轉(zhuǎn)專業(yè)比例（小于5%）。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)比例大幅提高，學(xué)生對(duì)此認(rèn)可度和滿意度非常高。新的人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則。

三、“陳賡實(shí)驗(yàn)班”的深化與完全學(xué)分制

從2009年開始，“陳賡實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生規(guī)模保持在六十人左右，可以更好地進(jìn)行各種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。2009級(jí)陳賡實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成前3學(xué)期課程后可選擇全校任何專業(yè)進(jìn)入專業(yè)階段學(xué)習(xí)。

在總結(jié)2008、2009級(jí)“陳賡實(shí)驗(yàn)班”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)校決定加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐，深化人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新，2010、2011級(jí)“陳賡實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)生學(xué)完前三學(xué)期基礎(chǔ)課程后，自由選擇專業(yè)課程，橫向可以選擇各專業(yè)的專業(yè)課程，縱向可以選擇各年級(jí)的課程。學(xué)生畢業(yè)時(shí)按照所選課程的專業(yè)符合度和學(xué)分確定畢業(yè)專業(yè)。從入學(xué)開始就為每名“陳賡實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生配備專門導(dǎo)師（具有博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師資格的教師），指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案與各學(xué)期選課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展方向及職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，組織并指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；安排學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、研討班活動(dòng)、參加課題研究等，全面培養(yǎng)學(xué)生科研及創(chuàng)新能力。

“陳賡實(shí)驗(yàn)班”特殊的人才培養(yǎng)方式?jīng)Q定了導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程中的重要作用?？鐚I(yè)自由選課可以促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉與融合，給予學(xué)生自由構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，但必須要融入導(dǎo)師的正確引導(dǎo)才能充分發(fā)揮出它在人才培養(yǎng)過程中的積極作用?！瓣愘s實(shí)驗(yàn)班”的培養(yǎng)模式不是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生“多教一點(diǎn)、教深一點(diǎn)、早教一點(diǎn)”，而是對(duì)最有潛力的學(xué)生“減負(fù)”，給他們更多的空間去自主學(xué)習(xí)和自主研究，如果沒有導(dǎo)師從旁指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究可能會(huì)走很多彎路。給學(xué)生一盞指路明燈能產(chǎn)生“勝讀十年書”的求師效果。這也許是我們以后所有學(xué)生的培養(yǎng)過程不可或缺的一環(huán)。

四、成果、問題及思考

“陳賡實(shí)驗(yàn)班”、大類人才培養(yǎng)模式經(jīng)過三年運(yùn)行和不斷改進(jìn)，取得了很好的效果，調(diào)查問卷結(jié)果顯示學(xué)生、教師對(duì)此很滿意和認(rèn)可。

2008級(jí)“陳賡實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生入學(xué)時(shí)，42%是服從調(diào)劑錄取，18%是盲目選報(bào)專業(yè)，學(xué)生對(duì)入學(xué)專業(yè)比較不滿意。如果沒有重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，苦的是學(xué)生，浪費(fèi)的則是學(xué)校的教育資源。作為精英人才培養(yǎng)的試驗(yàn)田，學(xué)校為他們提供了重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，成就了學(xué)生夢(mèng)想。2008級(jí)“陳賡實(shí)驗(yàn)班”畢業(yè)去向中有66%的學(xué)生繼續(xù)讀研深造，高出本屆畢業(yè)生整體升學(xué)率近二十個(gè)百分點(diǎn)。

“陳賡實(shí)驗(yàn)班”給予學(xué)生最大的自由，但這種自由是一柄“雙刃劍”。在對(duì)“陳賡實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生因?qū)I(yè)了解不深或?qū)ψ陨砟芰烙?jì)不足而盲目地跨年級(jí)跨專業(yè)自由選課，最終無法兼顧而放棄，甚至因?yàn)檎n程考核不合格“無緣”獎(jiǎng)學(xué)金和散失保送研究生機(jī)會(huì)。高度的自由必然伴隨著迷失的風(fēng)險(xiǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生理性選擇，順利完成自主構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)？這將是“陳賡實(shí)驗(yàn)班”以后必須深入思考和解決的問題。

本科生大類人才培養(yǎng)模式與專業(yè)調(diào)整制度，打破專業(yè)壁壘，很大程度上滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、科學(xué)發(fā)展聯(lián)系更為緊密，是學(xué)校人才培養(yǎng)里程上又一大手筆。

但是，該培養(yǎng)模式在具體運(yùn)行過程中也遇到一些比較棘手的問題，最突出的是學(xué)生在選報(bào)志愿時(shí)，有的專業(yè)太火太熱，超出該專業(yè)的容納能力；有的專業(yè)招生時(shí)錄取的學(xué)生基本選擇轉(zhuǎn)出，也沒有其他專業(yè)學(xué)生選擇轉(zhuǎn)進(jìn)。目前學(xué)校是根據(jù)熱門專業(yè)師資條件、辦學(xué)能力，限定該專業(yè)最大接收學(xué)生數(shù)后擇優(yōu)錄取，絕不放松人才培養(yǎng)質(zhì)量；對(duì)于冷門專業(yè)，限定學(xué)生轉(zhuǎn)出比例，同時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)其他專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入。但這不能從根本上解決專業(yè)選擇過熱、過冷現(xiàn)象，在引導(dǎo)學(xué)生理性選擇專業(yè)的同時(shí)，必須得找到有效解決辦法。

對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)校已在“十二五本科人才培養(yǎng)規(guī)劃”及“本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)工程”中做出明確規(guī)劃，一是要進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；二是建立學(xué)校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估、認(rèn)證、退出機(jī)制，硬性要求各專業(yè)必須全面提升專業(yè)水平，辦出自己特色和優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生。希望通過這些手段，全面提升各專業(yè)辦學(xué)能力及畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力，有效解決專業(yè)選擇過程中的過熱、過冷問題。全面提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。