劉蘭
【內(nèi)容摘要】高師聲樂教學歷經(jīng)多年的改革與實踐,已由原來的傳統(tǒng)、單一的學科逐漸發(fā)展成融個別課、小組課和集體課于一體的學科教學新體系?;仡櫢邘熉晿方虒W的發(fā)展歷程,響應(yīng)新課程標準,促使高師聲樂教學同中小學歌唱教學的對接,對促進高師聲樂教學發(fā)展具有重大意義——它能有效地解決發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾和問題,教學中做到有的放矢,才能不斷提高高師聲樂學科的教學質(zhì)量,從而培養(yǎng)出契合當代社會所需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才,更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育,服務(wù)于社會。
【關(guān)鍵詞】音樂課程標準 高師聲樂教學 實踐 對接
2001年,“全日制義務(wù)教育音樂課程標準”的出臺把“培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”作為義務(wù)教育階段的音樂教育的主要任務(wù)。這一任務(wù)的明確,對我國中小學歌唱教學提出了新的要求,同時也為高師聲樂教學觀念、教學方法、課程設(shè)置、藝術(shù)實踐吹響了改革的號角。那么,在新的歷史時期,新音樂課程標準下,如何進一步加大高師聲樂課堂教學與實踐的改革力度,使高師聲樂教學更加適應(yīng)新世紀的需要,這是每位高師聲樂教師值得深思和探討的問題。
新課程標準明確把“審美”作為了音樂教育的核心,而高師聲樂教學到目前為止,仍然沿用老音樂大綱(1981年),各校在聲樂教學目的、教學任務(wù)中基本上突出的還是掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,分析一般的聲樂作品,有一定的范唱和彈奏能力,忽視整個聲樂教育在審美層面上的開發(fā)。正由于這一點,高師教育的聲樂學生往往還停留在對聲音操作與技巧的追求階段,甚至有的學生把老師當成了拐杖,始終找不到自己的定位。因此,響應(yīng)新“課程標準”,構(gòu)建高師聲樂教學同中小學歌唱教學的對接勢在必行。
一、改變觀念與重建教學方式
高師聲樂教學應(yīng)對新“課程標準”就要改變觀念,還要有教學創(chuàng)新意識、教學方式、教學理念、教學體系等一系列教學活動的變換與更新,要按新音樂課程標準要求重建。引導(dǎo)學生要以審美素質(zhì)培養(yǎng)為核心,突出音樂人文學科屬性,引導(dǎo)學生進行審美體驗式的歌唱教學,并針對教學提出的新思維、新方法大膽嘗試,創(chuàng)造性地開展教學工作。高校聲樂教師可以定期走進中小學音樂課堂,或者教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學生進行中小學音樂課堂實踐,認識和體驗中小學的音樂教學,認真研習中小學音樂教材,正如新音樂課程標準中所強調(diào)的:“音樂教學過程是完整而充分地體驗音樂作品的過程”。這句話告訴我們,聲樂教學不能單純依靠講授,也不能以他人的感受取代個人感受,因而,引導(dǎo)學生進行審美體驗式的歌唱教學十分有必要。
二、更新教學內(nèi)容
新音樂課程標準將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容做了新的整合和拓展,劃分為以下幾個學習領(lǐng)域:1.感受與鑒賞。2.音樂表現(xiàn)內(nèi)容。3.創(chuàng)造。4.音樂與相關(guān)文化。包含了音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學科等四方面的內(nèi)容。這就要求高師聲樂教學的內(nèi)容除了要考慮音樂文化的傳承,更要創(chuàng)新,既能夠掌握童聲及變聲期歌唱教學訓(xùn)練的基本方法,又要考慮中小學生的年齡特征,形成可持續(xù)發(fā)展趨勢,才能較好地勝任中小學音樂課的唱歌教學和課外活動輔導(dǎo)工作。①
除此之外,還要審時度勢:當下青少年大多喜歡流行歌曲,因為其情感表達直接,易于接受和傳播。好的通俗歌曲既具娛樂功能,又陶冶人的情操,如《青藏高原》《天路》《遠情》《國家》等優(yōu)秀流行抒情歌曲不妨走進高師聲樂課堂,既豐富課堂教學內(nèi)容,又適應(yīng)了高師聲樂教學多元化發(fā)展趨勢。
三、強化教學中五種能力的培養(yǎng)
1.演唱能力的培養(yǎng)
學生演唱能力的培養(yǎng),一方面是通過課堂教學,另一方面通過藝術(shù)實踐,這兩方面相輔相成,缺一不可。
首先,在課堂上,在教師的指導(dǎo)下堅持學習鍛煉,教師在課堂上啟發(fā)學生,糾正學生的聲音、歌唱姿勢等各方面的缺點錯誤,使學生掌握正確的歌唱方法和技巧。但這并不是說應(yīng)該把學生關(guān)在課堂里“面壁十年”,等雕塑成器才同觀眾見面。相反,應(yīng)在學生掌握方法和技巧后,讓他們到不同的場所去實踐。②比如,星期音樂會演唱實踐,期中、期末聲樂匯報,同學之間互相取長補短,社會演唱活動都要參加,積累演出經(jīng)驗,如魚兒不能離開水、排球運動員必須在排球場上鍛煉一樣。作為演奏者的學生要與觀眾見面,在現(xiàn)場歌唱的感覺與在課堂不一樣,課堂上懂得和獲取的技巧到了舞臺上未必能兌現(xiàn),而在觀眾面前,學生又會得到課堂里感受不到的東西,尤其是與觀眾的交流,那是課堂里無論如何得不到的。教師可通過學生在觀眾面前的演唱,及時發(fā)現(xiàn)問題,進而總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),針對學生所存在的問題,對教學內(nèi)容和進度進行調(diào)整,做到教、學相長。鼓勵學生多聽、多看、多實踐,最終讓學生認識到演唱實踐的目的。雖然高師聲樂教學培養(yǎng)的目標不是使他(她)們成為獨唱演員,但在新時期,演唱能力也是高師聲樂學生所必須具備的,演唱能力的培養(yǎng)更是彌補高師聲樂教學實踐不足的有效途徑之一。
2.課堂教學能力的培養(yǎng)
高師聲樂課堂教學的重點,一定培養(yǎng)學生打破三種唱法(民族唱法、美聲唱法、通俗唱法)的界限,目的是讓學生能夠面對中小學的非聲樂專業(yè)學生,使他(她)們掌握基本歌唱技能,為適應(yīng)中小學歌唱課堂教學打好基礎(chǔ)。
3.伴奏能力的培養(yǎng)
這一話題像是“舊話重談”,但即興伴奏在中小學很適用,它省時間、見效快,聲樂教育家俞子正曾經(jīng)這樣描述,“即興伴奏可以烘托歌曲氣氛,幫助學生理解音樂,處理作品豐富歌唱、完善藝術(shù)表現(xiàn)。從和聲、情緒、色彩和意境方面加以渲染,從音準、節(jié)奏、風格等方面要求學生,激發(fā)學生歌唱的欲望,培養(yǎng)學生的音樂感覺,提高聲樂藝術(shù)的表現(xiàn)力和聲樂教學質(zhì)量”。③因此,即興伴奏在音樂課堂教學及課外藝術(shù)實踐活動中應(yīng)用是不可缺少的。
4.組織活動能力的培養(yǎng)
由于中小學音樂教學的內(nèi)容是多方面的,除歌唱、器樂、音樂欣賞、基本樂理和視唱練耳外,組織校內(nèi)、外活動則是對中小學生進行音樂美育教育的另一個重要方面。結(jié)合慶“五一”“六一”、教師節(jié)等活動,根據(jù)中小學的實際情況和特點,相應(yīng)安排教學內(nèi)容,使高師聲樂教學培養(yǎng)的學生真正成為社會主義精神文明的建設(shè)者。
5.運用現(xiàn)代化教學手段的培養(yǎng)
當下,音樂課程教學,越來越離不開數(shù)字化多媒體技術(shù),特別是針對于聲樂課程的教學,不同時期的聲樂作品通過多媒體教學,可以節(jié)省時間,效果直觀,可以調(diào)動學生的積極性、激活學生的學唱心理,讓學生獲得情感愉悅、知識興趣、創(chuàng)作沖動和審美體驗,適應(yīng)學生向善求美的需求,獲得理想憧憬等方面的滿足,這是師范聲樂教育必備的理念。
上文通過對高師聲樂教學理念、聲樂知識結(jié)構(gòu)、聲樂教學手段、聲樂實踐能力等方面教學思路的分析,希望引起高師學校的重視。在實際工作中,把高師聲樂教學同中小學歌唱教學對接起來,實現(xiàn)高師聲樂教學效果的最大化。
結(jié)語
隨著“義務(wù)教育小學音樂新課程標準”改革的繼續(xù)推進,素質(zhì)教育也越來越受到人們的高度重視。作為以培養(yǎng)中小學師資為目標的高師聲樂教育,在此進程中起著越來越重要的作用。因此,高師聲樂教學不能僅停留在教授學生演唱幾首歌的學習上,更重要的是改變教學方式、更新教學內(nèi)容,強化聲樂教學中五種能力的培養(yǎng),實現(xiàn)從課堂—舞臺—講臺的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。同時,高師聲樂教學的發(fā)展,要“以人為本”,使學生在掌握全面的音樂知識的同時,認識音樂本身所蘊含的文化底蘊與人類社會各種文化的有機結(jié)合,加強聲樂教育與其他學科教育的橫向聯(lián)系,促進學生的全面發(fā)展,成為新世紀合格的音樂教育人才,使高師聲樂教學有一個良性、持續(xù)發(fā)展的前景。
(注:本文為《數(shù)字化模式音樂基礎(chǔ)理論課程教學平臺建設(shè)的研究》、黑龍江省高等教育教學改革指導(dǎo)項目,項目編號:7837)
注釋:
①②高師《聲樂基礎(chǔ)教程》教材編寫組.聲樂基礎(chǔ)教程[M].北京:人民教育出版社,2004:63—64.
③俞子正.聲樂教學論[M].重慶:西南師范大學出版社,2000:6.
作者單位:伊春職業(yè)學院音樂系
(責任編輯:賀秀梅)