淺探職校英語(yǔ)閱讀教學(xué)

李素清

【摘要】 隨著中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課程改革的不斷深化，文化的課程設(shè)置、教材處理等各方面也隨之產(chǎn)生較大的調(diào)整，本文中筆結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的組織提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】 課程改革 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 教材處理

閱讀是一個(gè)語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程，閱讀能力的培養(yǎng)在形成學(xué)生職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力上有著重要的意義，因此對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，也將是一個(gè)永不落伍的課題。

近年來(lái)，各職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課程改革正如火如荼地開(kāi)展，并已在課堂教學(xué)模式，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)等方面取得了初步的成效。在此推動(dòng)下，文化課的課程改革也已悄然起步，本文是筆者在對(duì)自己近年來(lái)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)不斷質(zhì)疑、思考和探索，總結(jié)出的幾點(diǎn)看法。

1.課改背景下對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體要求

1.1 閱讀教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性

根據(jù)新課程的理念，閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)質(zhì)疑、探究、交流、嘗試等多種方式獲得知識(shí)并掌握方法的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師所扮演的僅僅的組織和幫助者，無(wú)論是課堂還是課后拓展，都應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

1.2 學(xué)生應(yīng)掌握得當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。只有掌握了方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)和和閱讀才更有效。

1.3 閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

新時(shí)期的職業(yè)教育堅(jiān)持以能力為本位，以學(xué)生的終身發(fā)展為中心。英語(yǔ)閱讀教學(xué)更應(yīng)考慮到學(xué)生的終身發(fā)展、就業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力，通過(guò)課堂及課后拓展閱讀，使學(xué)生具備基本的閱讀能力。

2.職中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1 職中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力參差不齊

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是經(jīng)歷了中考的失敗才走進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，在對(duì)語(yǔ)言的理解和接受能力上參差不齊，尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著很大的差距，筆者曾在自己所任的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中考成績(jī)的最高分與最低分相差競(jìng)有57分之大，而在一次英語(yǔ)能力測(cè)試中，50分（滿分）的閱讀理解，最高分46分，最低8分，如此大的差距令人瞠目結(jié)舌，由此也可以看出職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)面臨著多大的障礙。

2.2 大部分學(xué)生由于缺乏指導(dǎo)，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，而目前的大部分職業(yè)中學(xué)學(xué)生面對(duì)閱讀理解的練習(xí)，多為草草結(jié)束，敷衍了事，因而沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 由于詞匯的匱乏，大部分學(xué)生不愿嘗試文學(xué)作品的閱讀

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，閱讀文學(xué)作品，培養(yǎng)跨文化意識(shí)在促進(jìn)交流理解，培養(yǎng)語(yǔ)言能力上有著潛移默化的效果，但由于詞匯量不足，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)面臨相當(dāng)大的障礙，這讓他們望而卻步，終究未能跨出這一步，也就無(wú)法體會(huì)到閱讀中征服語(yǔ)言的成就感受和英語(yǔ)語(yǔ)言的美感。

3.組織有效閱讀的教學(xué)策略

3.1 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生自然融入閱讀

要使學(xué)生全身心融入閱讀，教師該研究的首要問(wèn)題就是如何使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生帶著積極的動(dòng)機(jī)、愉悅的心情走進(jìn)課堂。Krashen的"情感過(guò)濾"說(shuō)就指出：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)越低，焦慮越高，自信則越低，對(duì)輸入材料的過(guò)濾程度就越高，輸入（input）轉(zhuǎn)化為攝入（intake）的量就越低；反之，動(dòng)機(jī)越高，焦慮越低，自信則越高，對(duì)輸入材料的過(guò)濾程度就越低，輸入轉(zhuǎn)化為攝入的量就越高。 現(xiàn)筆者以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語(yǔ)》（2005年6月第三版）的一篇課文"New traffic ways in the future"為例，談一談自己在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些想法和做法。

3.1.1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入是上好閱讀課的前提。設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師需從閱料的內(nèi)容著手，特別關(guān)注學(xué)生的興趣。本文的話題材是New traffic ways in the future，文中介紹了兩種新型的交通工具flying car 和flying train，其非凡的功能讓人匪夷所思，但在文章的形式上來(lái)看，它僅僅就是介紹兩種交通工具的功能，沒(méi)有什么特別之處。但為了開(kāi)始就讓學(xué)生充滿好奇，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：

T： As we all know， there are many convenient traffic ways in our daily life. And what kind of traffic way do you want to take to go to school or work？

Ss： I want to have my own car， and I can go wherever I like with it.

T： Ah， that's really a good idea， and it must be wonderful to have a car. But you know， the traffic is often so terrible in Changzhou. When you are stuck in a traffic jam， what will you do with your car？

Ss： I don't know， but perhaps I will take a bus instead.

T： But have you thought of having a marvelous car with two wings which can make it fly when you are stuck in a traffic jam？

…...

這樣的導(dǎo)入，就讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的文章充滿好奇，并迫切地想通過(guò)閱讀去了解這種神奇的交通工具的其它情況，通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣就被完全激發(fā)出來(lái)了。

3.1.2 訓(xùn)練學(xué)生略讀、細(xì)讀、討論及總結(jié)閱讀策略

限時(shí)略讀：在限定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題跳讀。這一步驟包括以下內(nèi)容

讓學(xué)生借助文章的標(biāo)題，只需讀第一和最后一段，或每一段的主題，回答1-2個(gè)問(wèn)題：What's the serious problem on the earth？ How to solve the problem？

限時(shí)閱讀以了解文章結(jié)構(gòu)，推測(cè)內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展，使理解不到渠成。在了解文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找句子的關(guān)鍵詞和段落和主題句，并利用學(xué)生已有的知識(shí)，填補(bǔ)句子之間或段落之間的信息差，構(gòu)建文章的主要情節(jié)或脈絡(luò)。

3.1.3 以小組形式開(kāi)展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)

羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論提出："同伴教學(xué)"、"分組學(xué)習(xí)"不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握，而且還可以培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任心和合作能力，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。因此，在處理完對(duì)文章內(nèi)容的理解之后，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域，聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有更深層次的理解。

在對(duì)文章進(jìn)行了限時(shí)略讀和限時(shí)細(xì)讀后，提出問(wèn)題：

Now we have got some information about these two marvelous traffic ways， but can you think of some other kinds of traffic ways that can make our life more wonderful and convenient？

討論后，各組推薦代表對(duì)本組的創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，一組比一組精彩的匯報(bào)演說(shuō)把課堂推向高潮。

3.2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有效地利用教材

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語(yǔ)》2005年第三版問(wèn)世以來(lái)，受到了許多一線教師的認(rèn)可，本教材有以下特點(diǎn)：寓思想教育和情感教育于語(yǔ)言教學(xué)之中；注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律；注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；具有充分的靈活性和開(kāi)放性。

但在具體的教學(xué)中，教師還是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理。

選取一部分常識(shí)性的熱門篇目進(jìn)行閱讀

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)課，文化課的課程設(shè)置上進(jìn)行了較大的調(diào)整，

這使文化課的教學(xué)可以根據(jù)具體的需要進(jìn)行必要的調(diào)整。在職一第一學(xué)期，教師可以選取第一冊(cè)中一些內(nèi)容淺顯、學(xué)生感興趣的熱門篇目進(jìn)行閱讀，如第"Music"這一話題中，分別有一篇介紹歌星周杰倫和貓王的文章，學(xué)生在閱讀和討論中表現(xiàn)出了濃厚的興趣，這也對(duì)后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了很大的積極推動(dòng)作用。

針對(duì)特定專業(yè)，形成系列讀物，嘗試編制校本教材

隨著文化課課程改革的啟動(dòng)，各校文化課的一線教師已經(jīng)開(kāi)始了校本教材的

探索和開(kāi)發(fā)，有的已初具規(guī)模。事實(shí)上，校本教材的編制，相對(duì)于其它教材，則更應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性，靈活性，它不必拘泥于某種形式，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，形成某個(gè)特定專業(yè)的系列讀物，這樣可以在很大程度上避免學(xué)生初涉職場(chǎng)時(shí)對(duì)本專業(yè)的術(shù)語(yǔ)等相關(guān)情況一無(wú)所知的尷尬局面，并可以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀

英語(yǔ)閱讀水平的高低，主要反應(yīng)的是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，即綜合閱讀能力，進(jìn)行綜合閱讀，也就是要廣泛快速地閱讀不同題材的文章。通過(guò)廣泛的閱讀，就會(huì)掌握大量的詞匯及其用法，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，把原來(lái)的機(jī)械、單調(diào)、被動(dòng)的知識(shí)輸入變?yōu)殪`活、生動(dòng)、自然的語(yǔ)言實(shí)踐。

綜合性閱讀是一種獨(dú)立性閱讀，但教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些適合材料，如一些英漢對(duì)照的簡(jiǎn)易讀物：《簡(jiǎn).愛(ài)》、《艱難時(shí)世》、《傲慢與偏見(jiàn)》等。在閱讀此類讀物時(shí)，學(xué)生可以首先將中文閱讀一遍，對(duì)全文的人物、情節(jié)發(fā)展有大致的了解，而的正式進(jìn)入英語(yǔ)閱讀階段。