小學數(shù)學“對話課堂”教學策略的實踐研究

周麗萍

[摘 要] 就課堂教學而言，教學的本質(zhì)就是學生和教師溝通的活動，是通過教師提出問題，學生解決問題這種方式進行的“對話活動”. 小學數(shù)學課堂的對話主要是課堂大交流的對話、教學主體之間的對話、教學主體的自我對話三種類型. 本文作者就小學數(shù)學如何開展“對話課堂”，結(jié)合自身的教學實際，談談自己的一些教學策略.

[關(guān)鍵詞] 對話課堂；小學數(shù)學；教學策略

“對話”已經(jīng)成為當今社會一種重要的溝通方式，大到國際事務，小到日常生活中人與人之間的交流活動，無論是在政治領(lǐng)域還是在學術(shù)研究方面，“對話”都已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，也是人們達成自己目標的一種有效手段. 新課程標準下的數(shù)學課堂就是一個對話課堂. 荷蘭著名數(shù)學家弗賴登塔爾說過：學習數(shù)學需要通過數(shù)學語言，用數(shù)學特定的符號、詞匯、語句去相互交流，從而認識這個世界. 因此，這就要求數(shù)學教師認真研究教學的策略，更新教學觀念，把握教材，構(gòu)建高效的“對話課堂”.

創(chuàng)設教學情境，加強課堂交流，

拓展學生思維

數(shù)學教學從本質(zhì)上來說是學生數(shù)學思維的教學，在課堂上的交流活動不僅有利于學生學習積極性的提高，更能對學生的思維起拓展性作用. 課堂有效交流的前提是教師所提的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，這就要求提問具有一定的創(chuàng)造性. 因此，教師可以在提問之前創(chuàng)設一定的教學情境，良好的教學情境不僅能為師生、生生之間的對話展開提供一個良好的基礎，也能激發(fā)學生思考，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識. 例如，在新授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識之前，教師可以采取下面的情境導入法.

師：同學們都知道一天有24小時，那么同學們知道一天有多少分鐘嗎？（每個學生都開始猜測，有的說240分鐘，有的說1000分鐘）

此時教師可以繼續(xù)引導：“剛剛同學們都思考了一天大概有多少分鐘，下面請同學們將所猜的數(shù)字寫在紙上，然后想一想自己的答案是否正確，如果不正確，那還有沒有別的答案更接近正確答案？”

在教師說完之后，每個學生都積極開動腦筋，用自己掌握的各種辦法來解決問題，以便檢驗或者找出正確答案.

在學生各自思考之后，教師可以組織學生以小組為單位進行課堂交流. 小組成員要相互交流、講述自己的解題方法，讓其他人給出評價，每個小組推薦一位同學負責記錄討論結(jié)果.

緊接著進行全班交流，以剛剛的小組為單位，每個小組選派一名代表，向全班同學報告本小組的研究成果，在進行匯總之后發(fā)現(xiàn)學生一般都有這樣幾種解法：

（1）60+60+60+…+60（24個60相加）

（2）24+24+24+…+24（60個24相加）

（3）60×8+60×8+60×8

（4）60×6×4

（5）24×6+24×6+…+24×6（10個24×6相加）

最后，教師讓學生進行比較，找出簡單方便的解題方法，再對照兩位數(shù)與一位數(shù)相乘時的算法，總結(jié)出兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的計算法則.

通過這樣的情境導入，很多學生都知道要計算24×60，但是沒有固定的計算方法，該怎樣算呢？于是每位同學都積極參與到課堂交流討論之中. 從結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，不同的學生通過積極思考，會選擇不同的解題策略，這既能開拓思維，又能在教師的指導下掌握解題方法. 這樣的課堂交流不僅能讓學生有話可說，也能讓學生認識到不同問題有著不同的解法.

創(chuàng)設民主課堂氛圍，加強教學

主體之間的對話

教學活動是相互交流、合作的過程，課堂上教師與學生之間的平等對話是教學成果得以展現(xiàn)的重要因素. 教師與學生平等、合作、交流，教師對學生認可、接納、傾聽，是師生對話之源. 實踐證明，當一個人在心情愉快、放松的時候，可接受的信息量就越多，學習的效率也就越高. 營造師生教學“溫馨共同體”是其中的一個重要問題，建構(gòu)一個生動活潑、富有個性的師生平等對話、相互尊重的課堂情景，就會激發(fā)學生的主人翁意識；要建立平等對話的師生關(guān)系，就必須化解師生間、生生間森嚴的壁壘. 在課堂教學過程中，教師不能“死”教書，還應努力創(chuàng)設一種民主的課堂氛圍，在教學中加強與學生之間的對話，了解學生思想，因材施教. 只有教師和學生雙方都成為教育的主體，教學活動才能進行得高效、順利.

此外，民主課堂的另一個重要體現(xiàn)就是把課堂還給學生. 在課堂上，教師要緊抓師生之間的摩擦火花，點燃學生的求知欲望，給予學生表現(xiàn)自己的機會，讓學生大膽發(fā)言. 眾所周知，學生是課堂教學最重要的培養(yǎng)對象，要讓學生能夠自我體驗學習的樂趣，自主學習文化知識，這就要求教師能夠給予學生一定的課堂時間，讓學生有屬于自己的課堂時間.

例如，在教學“圓的面積計算”時，教學大綱的重點是要讓學生掌握圓的遞推公式，但是在實際教學中，很多同學通過預習已經(jīng)知道了圓的計算公式，此時教師可以抓住來自學生的有效對話信息，因勢利導地把教學重點改為驗證公式的普遍性. 這樣一來，學生的學習就會在原有的基礎上得以升華，學習的主動性也就能得以提高. 再如，在學習“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以先讓學生估測一下三角形的內(nèi)角和是多少度，在學生給出的眾多答案中，教師可以發(fā)問“在大家猜測的答案中，到底哪一個才是正確答案呢？”此時，學生的興趣就會一下子被提起來. 緊接著，教師可以讓學生自己剪一個三角形，自己測量出三角形的內(nèi)角和是180度. 在教學過程中，應讓學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉思維、培養(yǎng)能力，讓教師和學生都能在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.

激勵教學主體的自我對話

課堂的主體是學生，“對話課堂”的主體則是學生的自我對話. 在“對話課堂”中，學生的自我對話是指學生在學習過程中的自我反思. 反思是每一門學科課堂教學的重要活動，合理的反思活動能夠幫助學生在舊知中掌握新知.

1. 注重課堂反思

在學習交流過程中，學生可以直接、有效地獲取來自教師的信息，并依據(jù)教師的評價信息進行自我調(diào)節(jié)，從而有效地促進反思. 通常，在實際教學過程中，教師往往很注重知識的傳授過程，強調(diào)教學成果，卻容易忽略學生的課堂反思，很多學生通常只懂得表面知識，而不能了解真正意義上的數(shù)學知識. 而學生的課堂反思正是一種深層次的理解知識的過程. 因此，教師在教學設計時應更注重學生的課堂反思，應在課上積極鼓勵學生進行課堂反思. 例如，教師在教學中合理運用數(shù)學符號、數(shù)學圖形、數(shù)學語言表達自己的觀點時，在有邏輯、有條理的前提下，還應該引導學生在學習時學會傾聽、認真聽取別人的意見，把別人的學習方式、學習方法整合到自己的頭腦中. 只有這樣，學生才能從深層次、多方面的角度去理解知識，從而提高自己的數(shù)學能力.

2. 注重課堂提問

課堂教學的主要形式之一是課堂提問，這也是師生交流的一種重要手段. 課堂提問的產(chǎn)生源正是學生積極努力地參與的課堂思考. 很多教師在教學中都有這樣的感受：課堂上，學生不舉手發(fā)言，課堂氣氛不活躍，學生的學習興趣低下，這樣的環(huán)境也會給教師的教學活動帶來一定的障礙. 產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個重要原因就是教師沒有向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，學生的智慧沒有得到開發(fā).

提問是學生思考的前提，也是學生通過和教師的交流掌握數(shù)學思想的有效方法，學生一方面可以提高自己的口頭表達能力，另一方面，也可以為今后其他學科的課堂提問積累經(jīng)驗、教訓，掌握提問技巧. 課堂提問的方法主要有兩種，一種是課堂自我提問；另一種是課堂自我總結(jié). 自我提問是學生鉆研知識的表現(xiàn)，對于發(fā)散學生思維、總結(jié)解題方法，能起到良好的促進作用. 自我總結(jié)是數(shù)學學習的重要方面，數(shù)學學習就應不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題. 在解決了一個問題之后，教師要及時引導學生對解題的方法、角度、思維路基等進行總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 對于課堂的自我反思和總結(jié)，學生可以口頭進行，也可以進行書面記錄.

結(jié)語

有效的“對話課堂”以學生為主體，而教師是“對話課堂”的創(chuàng)建者. 在課堂上，教師要為學生搭建一個適合“對話”的平臺，自己只做這個平臺上的一磚一瓦. 總而言之，在新課改的教學理念指導下，“對話課堂”對于數(shù)學教學具有重要的意義. 構(gòu)建以有效對話為框架的數(shù)學課堂才是本真的數(shù)學課堂，才是自然的、有效的數(shù)學課堂，應在“數(shù)學有效對話”中活躍思維，增長知識，在“數(shù)學有效對話”中靈動生成，智慧閃耀，只有這樣，數(shù)學教學才會更精彩，數(shù)學課堂也才會更富有生命活力.