小學(xué)數(shù)學(xué)“對話課堂”教學(xué)策略的研究

楊麗

[摘 要] 新課程改革強調(diào)，教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，課堂教學(xué)則是要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為基礎(chǔ). 因此，要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，教師首先要營造一個寬松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，其次就是要促進師生交流、加強課堂對話. 本文就小學(xué)數(shù)學(xué)“對話課堂”的教學(xué)策略，從創(chuàng)設(shè)良好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境；加強數(shù)學(xué)教學(xué)活動以及加強數(shù)學(xué)動手實踐能力這三個方面進行闡述.

[關(guān)鍵詞] 師生交流，課堂對話，教學(xué)策略

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程. 可見，真正的數(shù)學(xué)課堂是多么的需要“對話”，可以說，沒有對話，就沒有交流；沒有交流，就實現(xiàn)不了真正的教育. 一個“對話的課堂”可以打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡，從而活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在“對話”中獲得知識、發(fā)展能力. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的“對話”情境，以便能夠讓師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，在交流中獲得情感體驗，使得數(shù)學(xué)課堂能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知的主動性？

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理學(xué)

習(xí)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. ”在小學(xué)生的世界里，這種需求特別強烈. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想激起學(xué)生的探索和求知欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要.

例如在教學(xué)《千克、克的認識》這一課時，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)導(dǎo)入：

師：老師這有3個桃子，同學(xué)們知道哪個最重，哪個最輕呢？那么同學(xué)們應(yīng)該怎樣比較呢？請同桌的小朋友說說你的方法. （教師出示三個桃子）

每位同學(xué)都積極主動地向別人介紹自己的方法，并相互補充. 教師也可以在與學(xué)生的交流中，了解他們的比較方法.

生甲：我們可以用秤去稱這些桃子，根據(jù)秤上的數(shù)字，就能看出哪個重， 哪個輕.

生乙：我一看就出來了. （學(xué)生隨即指出了最重和最輕的桃子）

師：你是怎么看出來的呢？

生乙：老師你看，左邊的桃子較大，右邊的桃子較小，哪個大就是哪個重啊，一看就知道啊.

生甲：老師，我不同意，如果大的桃子里面是空心的呢？那它就不是最重的了，我還是覺得必須稱一下才能確切地下結(jié)論.

通過“誰最重誰最輕”的問題，給學(xué)生們自由討論，他們的想法讓我們回歸到孩童般天真爛漫的思維方式，在這里，沒有枯燥的符號，僵化的公式，思維的束縛，每個學(xué)生都能在開放的學(xué)習(xí)素材中傾訴自我的需要，都能自信地感受到自己是個成功者. 通過這樣一個對話形式的開放性問題的引入，不但激起了學(xué)生的探索和求知欲望，而且也為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的心里學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們學(xué)的輕松，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生動可親.

通過數(shù)學(xué)活動，加強課堂對話

數(shù)學(xué)教育是一個過程，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此，我們的數(shù)學(xué)課堂必須重視數(shù)學(xué)活動. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通過開展數(shù)學(xué)活動，不僅能夠展示數(shù)學(xué)的神奇智慧和藝術(shù)般的魅力，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，加強課堂師生對話.

例如：在教學(xué)“運用加法交換律和結(jié)合律進行簡便計算”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計師生計算比賽的數(shù)學(xué)活動進行教學(xué). 目的是能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)，從而體驗數(shù)學(xué)規(guī)律.

師：同學(xué)們，今天老師想和大家進行一場計算比賽，看誰算得又快又好！敢不敢？

生：敢！

師：好的，比賽規(guī)則是題目一出來，誰先報出答案誰就贏. 有沒有意見？

生1：行，沒問題. （摩拳擦掌，躍躍欲試）

生2：嗯. （有點猶豫又有點膽怯）

生3：那不行，題目是你出的，你當(dāng)然知道答案！（想了想，反應(yīng)了過來）

生4：你是老師，當(dāng)然算得比我們快，不公平. （全班炸開了鍋）

師：那這樣吧，老師選一位同學(xué)代表老師“出戰(zhàn)”，你們也選一名同學(xué)代表你們好不好？（學(xué)生都同意）不過我要悄悄告訴他一個秘訣，但是絕對不是答案.

比賽正式開始，第一題是“74+168+26=”，“268”老師的代表一口報出了答案，而同學(xué)的代表正在蹙緊雙眉計算著呢，下面的學(xué)生有愣住的，也有不服氣在思考的；第二題是“57+395+43=”，“495”又是老師的代表脫口而出，那位學(xué)生的代表已經(jīng)漲紅了臉，下面的同學(xué)也是急得跳腳了. 忽然教室里傳來“噢”的一聲，似乎是哪位同學(xué)恍然大悟的聲音，也引起了全班的思考和琢磨. 第三題是“135+177+65=”，“377”幾秒鐘后，教師的代表報出了答案，幾乎同時，教室里也有同學(xué)輕輕地報出了答案.

師：好，我宣布比賽結(jié)束，誰贏了？對于這次比賽，同學(xué)們有什么疑問嗎？

生1：老師你剛剛告訴了他什么秘訣啊？

生2：我知道.

師：現(xiàn)在不公布答案，今天這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起去探索這個秘訣，學(xué)完新課之后，看看誰能猜出來.

在教學(xué)中，如果教師能開展形式多樣的教學(xué)游戲，會使學(xué)生都積極地參與到數(shù)學(xué)活動中來，在活動中學(xué)，在活動中獲得思維能力，在活動中形成“對話課堂”.

在動手實踐中，加強課堂對話

新課標指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”由此可見，新時期的課堂教學(xué)要一改傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)的過程，這也是“對話課堂”的基本教學(xué)策略之一. 如何設(shè)計一個既新穎，又具有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的教學(xué)引入，成為許多教師共同思考的問題.

例如：在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”一課時，教師可以和學(xué)生一起“撕紙”.

師：今天老師想和同學(xué)們一起來用一張白紙制作小作品，不知道同學(xué)們會不會玩？

生：（先是一愣，繼而自信地）會！

師：（故作不信）是嗎？口說無憑. 老師這有一張白紙，如果是你，你會怎么玩呢？

生：我會用它來折飛機.

師：沒想到女孩子也喜歡折飛機，挺好！

生：我會用它來折一只青蛙，再和同學(xué)們一起斗著玩. 或者也會把紙剪下來，然后折成一個心形，再許個愿望.

師：真是個有愛心的孩子?。】磥硗瑢W(xué)們還挺會玩. 可同學(xué)們知道老師會怎么玩嗎？同學(xué)們想知道嗎？那就仔細看好了. 先將這張紙對折，然后從折痕處入手撕下一小塊，再展開（教師邊講邊演示，最后將完成的作品展示給學(xué)生）. 想玩嗎？（想）那就動手試一試吧！

學(xué)生們根據(jù)教師的撕紙過程，嘗試撕紙.

師：誰愿意將你的作品向大家展示？

學(xué)生爭先恐后地想展示自己的作品，教師也可以選擇其中的作品給大家展示. 根據(jù)展示的作品，教師可以引開課題：

師：我們大家一起來觀察一下這些圖形. 假如將這些作品看做一個個平面圖形，那這些圖形大小不同，形狀也不一樣. 但是，難道大家就沒有從中發(fā)現(xiàn)一些相同的地方嗎？

生：（稍作觀察后，激動地）我發(fā)現(xiàn)這些圖形的折痕兩邊都一樣.

師：嗯，有點感覺了. 再深入地看看，還會有什么新的發(fā)現(xiàn).

生：我發(fā)現(xiàn)折痕的兩邊都對稱.

師：能說說具體怎么對稱嗎？

生：也就是兩邊形狀一樣，面積也相同. 如果將這些圖形再沿著折痕對折起來，折痕兩邊能夠完全重合.

師：那就請同學(xué)們拿起手中的圖形，也來折一折，看看折痕兩側(cè)能否完全重合.

學(xué)生對折，感受圖形的對稱性.

師：那么，像這些對折后兩邊能完全重合的圖形，我們該給它取一個什么名字呢？

生1：重合圖形.

生2：對折圖形.

生3：對稱圖形.

生4：軸對稱圖形.

師：沒錯，這樣的圖形就叫做軸對稱圖形，同學(xué)們剛剛看見的那個折痕就是對稱軸. 通常，我們用“點畫線”來表示對稱軸. （教師演示畫對稱軸的方法，并讓學(xué)生也在自己的軸對稱圖形中畫出對稱軸.）

結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以引入軸對稱圖形的教學(xué)，讓學(xué)生意識到，普普通通的一張白紙，就這樣簡單地折一折，再任意一撕，就認識到“軸對稱圖形”是怎么來的了.

結(jié)束語

新課程背景下的對話教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本的新型課堂教學(xué)方式，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，力求使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種和諧“對話”的過程，使“對話學(xué)習(xí)”成為啟迪心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”中煥發(fā)靈性. 在實施新課改的背景下，“對話課堂”追求的是平等、高效、和諧，學(xué)生只有在這樣的環(huán)境下，才能夠得到全面發(fā)展.