高中歷史新課程的教學(xué)觀與教師角色的轉(zhuǎn)變

王夕美

【摘 要】高中歷史新課程出臺(tái)以后，教師們面對(duì)的最大問(wèn)題是“不適應(yīng)”，模塊與專(zhuān)題對(duì)教師而言，不僅是全新的教學(xué)內(nèi)容，還是對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！安还茉趺凑f(shuō)，教師在課堂上永遠(yuǎn)是最高的權(quán)威”的觀念，肯定是要不得的。那么，在全面落實(shí)“學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)觀的同時(shí)，是不是教師的地位就推到次要的位置呢？顯然，問(wèn)題不是這么簡(jiǎn)單。事實(shí)上，課程理念、課程結(jié)構(gòu)乃至由此而深化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映在教科書(shū)和教學(xué)方式上，不是“難”字或“新”字就可以解釋的，而是需要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)觀念和教師觀念。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；教學(xué)觀念；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)策略；教師角色

一、高中歷史新課程的新的教學(xué)觀

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》、《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《普通高中歷史課程標(biāo)淮（實(shí)驗(yàn)）解瀆》中有關(guān)教學(xué)建議方向的內(nèi)容；理解和認(rèn)識(shí)高中歷史教師教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)；主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和要求；力圖轉(zhuǎn)變與新課程相背離的教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法；結(jié)合上述文件的相關(guān)內(nèi)容和實(shí)踐，重新認(rèn)識(shí)在新課程條件下，高中歷史教師的地位和作用。

二、從教學(xué)的角度來(lái)看高中歷史新課程的基本特點(diǎn)

1.課程目標(biāo)。包含了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的日標(biāo)要求。即歷史課程的學(xué)習(xí)不能僅僅以掌握歷史知識(shí)作為唯一的和最終的目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.課程結(jié)構(gòu)。高中新課程由必修課和選修課構(gòu)成，并首次用“模塊一專(zhuān)題”搭建了課程結(jié)構(gòu)。高中歷史“模塊”具有選擇性、靈活性、開(kāi)放性和綜合性的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.課程內(nèi)容。高中歷史新課程盡可能地避免了專(zhuān)業(yè)化、成人化的傾向，內(nèi)容的選擇更加體現(xiàn)出時(shí)代性，注重貼近學(xué)生的生活和社會(huì)，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方式。高中歷史新課程強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論輕過(guò)程”的做法。注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)要“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系”。讓學(xué)生通過(guò)感知——分析——概括——綜合——應(yīng)用的思維過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)和掌握歷史發(fā)展的整體件和規(guī)律性。同時(shí)，要使學(xué)生“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。

5.評(píng)價(jià)方式。高中歷史新課程倡導(dǎo)要由過(guò)去那種單一的“紙筆測(cè)試型”的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的“多元化評(píng)價(jià)方式”，即更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

6.教學(xué)資源。高中歷史新課程打破了過(guò)去那種僅僅將教科書(shū)作為唯一的課程資源的觀念，主張“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”，強(qiáng)調(diào)歷史教師要注意因地制宜地開(kāi)發(fā)歷史課程資源，并有機(jī)地靈活應(yīng)用到教學(xué)實(shí)施之中。

三、教師在歷史教學(xué)觀念上如何與新課程要求特點(diǎn)相適應(yīng)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，許多老師往往把自己理所當(dāng)然地看作是課堂教學(xué)的中心，總擔(dān)心學(xué)生自己不能把握歷史加識(shí)，于是就習(xí)慣于包辦代替，直接“喂”給學(xué)生，其結(jié)果卻適得其反。顯然，這種單純以教師的“教”為中心的教學(xué)，是無(wú)法適應(yīng)歷史新課程的需要的，更是不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心健康發(fā)展的。正因?yàn)槿绱耍瑲v史教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀，真正從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為中心”。這—教學(xué)觀念的變化，將帶來(lái)歷史教學(xué)全方位的變化，即從注重學(xué)生的外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展；從強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程；從單純的教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)且以學(xué)生探究為主的學(xué)；從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開(kāi)放的教學(xué)組織形式。

那么，高中歷史新課程的上述基本特點(diǎn)與要求究竟怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)和體現(xiàn)呢？下面，我們以岳麓版高中歷史實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“必修I”中的《北美大陸的體制創(chuàng)新》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)加以說(shuō)明。

第—步，幫助學(xué)生確立通過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí).根據(jù)高—學(xué)生的實(shí)際情況，可將知識(shí)與能力方面的目標(biāo)簡(jiǎn)約為：著重掌握根本大法——聯(lián)邦憲法的制定、國(guó)家結(jié)構(gòu)——聯(lián)邦制、政黨政治——兩黨制，培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力、材料解析能力和分析概括問(wèn)題的能力等；將過(guò)程與方法的目標(biāo)重點(diǎn)放在如何進(jìn)行問(wèn)題探究方面；而將情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)則定位于從歷史的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠深切體會(huì)到政治文明建設(shè)的重要性和魅力所在。

第二步，教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即怎樣有利于學(xué)生的“學(xué)”就怎樣教?；诖?，在這堂課的教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，有一位教師便嘗試采用了建構(gòu)主義的“拋錨式”教學(xué)法，即通過(guò)提供史料，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生了解聯(lián)邦憲法制定的背景；通過(guò)圖示展演，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)了三權(quán)分立的作用；通過(guò)資料搜集和成果展示，加深學(xué)生對(duì)兩黨制的理解；通過(guò)填寫(xiě)表格比較分析，幫助學(xué)生概括出北美體制“新”之所在。很明顯，這種設(shè)計(jì)都是著眼于學(xué)生的“學(xué)”而考慮的。

第三步，歷史教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，讓教學(xué)內(nèi)容與生活世界結(jié)緣。例如，在這堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師便借助了學(xué)生比較關(guān)注的2004年的美國(guó)大選的時(shí)政要聞來(lái)切入：“這一個(gè)星期，全世界的主流媒體都在轟炸式地報(bào)道著一件事情，那就是2004年美國(guó)大選，本周三，隨著布什成功連任，美國(guó)大選塵埃落定。不過(guò)，人們對(duì)美國(guó)政治的關(guān)注不會(huì)停止，作為世界第一大強(qiáng)國(guó)，美國(guó)的政治體制是怎樣形成的，它到底是一種虛偽的假象，還是民主的一種模式，或者像小布什所說(shuō)的是所謂‘世界民主自由最明亮的燈塔呢？這節(jié)課，我們就要到歷史中去尋找答案?！边@樣，便一下子拉近了本課的歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的距離，從而立刻激起了學(xué)生的探究興趣。

第四步，注重教師與學(xué)生之間的信息交流，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如在這堂課進(jìn)行到展示學(xué)生們資料搜集成果的環(huán)節(jié)時(shí)，教師在每一份資料后都刻意注明了提供資料的學(xué)生的名字；對(duì)于無(wú)法在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)一一展示的其他同學(xué)所搜集、提供的資料，教師則巧妙地的將自己的電子郵箱頁(yè)面的截圖呈現(xiàn)在屏幕上，并打上了這樣一行充滿深情的文字：“在短短一天的時(shí)間里，全班共有23位同學(xué)向我發(fā)送了50余條資料！老師會(huì)永遠(yuǎn)記住這些熱情的同學(xué)，也請(qǐng)同學(xué)們記住這個(gè)畫(huà)面，記住搜集與分享的樂(lè)趣。……”這一設(shè)計(jì)，無(wú)疑大大鼓舞了學(xué)生們主動(dòng)參與、主動(dòng)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。